教育生態視閾下綜合英語教學芻議

張 麗

（黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000）

課堂是綜合英語教學的最主要的場所，優化綜合英語課堂教學環境、構建綠色生態課堂、營造和諧課堂氛圍、凸顯學生主體地位、建立良好的師生關系、使課程建設處于良性生態循環之中，是綜合英語教學改革的重要課題。教育生態學作為一門新興的交叉學科，運用生態學的原理和方法研究教育現象，為我們深化綜合英語教學改革提供了一個全新視角。

1.教育生態學的內涵

教育生態學是教育學與生態學相互滲透而形成的一門邊緣學科。教育生態學（educational ecology）這一術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來的［1］。教育生態學依據生態學原理，特別是生態系統、生態平衡及協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展的趨勢和方向。簡言之，教育生態學是研究教育與周圍生態環境之間的相互作用的規律和機理的。［2］作為一門新興的教育邊緣學科，教育生態學的出現為我們提供了一種重新審視教育的思維方式，讓我們得以從生態學的角度關注教育問題，關注人的發展，教育生態學的這種關注最終要體現在教育的“終端”——課堂教學上。

2.課堂生態的含義

課堂生態是一種特殊的生態，是教育生態中重要的組織形式。課堂生態由教師、學生及課堂環境三部分組成，其中教師和學生是課堂生態主體。課堂生態主體與課堂生態環境是課堂生態的兩大要素。教師、學生及課堂環境三個生態因子之間既相對獨立，又相互制約，在合作與共生中使課堂成為一個不可分割的有機生態整體［3］。具體來說，生態化的綜合英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。同時，還應根據英語教師及學生的特點、需求等創建合適的學習環境和組織形式，使三個生態因子達到動態平衡、和諧統一，以取得最佳的教學效果。

3.教育生態視閾下綜合英語教學芻議

3.1凸顯學生的主體生態位。

綜合英語課的教學原則是：“采用啟發式、討論式教學，以學生為中心，充分調動學生的積極性；在豐富文化知識的過程中提高學生的英語實踐能力；培養學生的邏輯思維和獨立思考能力；為學生提供盡可能多的實踐機會。”［4］教學過程中要凸顯學生的主體生態位，視學生為教學活動的中心，使學生成為教學活動的主角。教師充當設計者、組織者、指導者、協調者、促進者、評價者等角色，采用科學的教學方法，培養學生學習英語的興趣，充分激發學生參與課堂教學活動的熱情，發揮學生的主體作用，發展學生的自主學習能力。綜觀整個教學過程，教師發揮積極的促進輔助作用，組織、監督課堂教學，啟發、引導學生思考，檢查、評估教學活動。

3.2充分發揮非智力因素的能動作用。

在教育生態視閾下的綜合英語課堂教學中，師生雙方應當改變傳統的教學理念和學習理念，真正體現學生這一重要的生態位。教師應當鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學活動中，使學生認識到自己的主體地位，充分發揮非智力因素（如學習動機、態度、意志力、自信心、興趣、個性、認知風格、教師的教學方法、教材、教學環境等）的能動作用。教師要充分考量學生的學習認知風格、學習動機態度、內心情感體驗等個體差異性；結合教學實際設計擬真的語言環境，營造各抒己見、暢所欲言的交際氛圍，組織實踐活動，最大限度地提高學生的參與性，在任務型教學模式的觀照下最大限度地調動學生學習的積極性，最大限度地發揮非智力因素的能動作用，促進學生對知識意義的建構和認知水平的提高。

3.3積極構建互動式生態型課堂。

綜合英語課堂教學互動以課堂內的人際互利共生關系為基點，以目標設計為先導，以生生、師生合作為基本動力，以拓展“交際能力”為宗旨，以“活動教學”為模式，以“合作學習”為手段，組織和開展課堂教學活動。教師可利用每一單元導讀部分的問題，引導學生進入本單元的主題；并以“演講”、“對話”、“情景劇”、“小組討論”等口語活動深化鞏固課文內容。教師也可另行創設教學情境，給予學生一定的自由度，激發其學習熱情，激活其自主探究的思維，培養其用英語表述觀點和意見、與他人交流思想、進行辯論的能力。學生帶著知識、經驗、靈感、興致參與體驗教學活動，在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中發展，學生對英語學習會產生眷戀感、歸屬感、認同感，課堂也會變得充滿情趣、富有生氣。更重要的是課堂生物圈里的每一個成員都可以溝通情感，經驗共享，相互促進，相得益彰，從而使課堂“群體動力”得到發揮，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，教與學之間均衡發展，實現生態教育理念下的教與學的和諧統一。

3.4努力營造平等和諧的課堂氛圍。

心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛。”［5］平等和諧的課堂是學生積極性、創造性得以發揮的重要心理環境。課堂生態因子之間的相互關系直接影響教學活動的開展與教學效果。因此，教師應該善于洞察學生的心理，以教學的熱情、生命的激情、愉悅的心情感染學生，善于發現、肯定和贊揚學生取得的每一點進步。對于教學過程，生態教育把它視為師生為了完成教學任務，達到教學目的，共同參與，平等對話，合作進行的一種學習活動［6］。此過程的順利進行離不開生態因子之間的和諧共生、平等協商，意義探討。在以人為本、平等和諧的教學環境下，課堂不再是教師的“一言堂”，學生可以敞開心扉，自由愉快地交流傳遞信息。只有努力營造平等和諧的課堂氛圍，才能最大限度地調動學生學習的積極性，凸顯其生態主體性。

3.5合理采用教學方法，利用信息資源，促進生態課堂持續發展。

綜合英語教學除了使學生獲得語言技能、提高語言能力外，還應根據社會的需要，使學生的書面知識轉化為實踐能力，提高英語語言實際運用能力，體現人與社會的均衡發展。除了任務型教學法外，教師還可采取模仿擬真環境的交際教學法，結合教學實際，置學生于真實或擬真的目標語學習環境中，學生通過觀察模仿一系列的語言實踐活動，逐漸掌握語言知識和基本的語言能力。此外，現代多媒體信息技術的發展和計算機應用的普及一定程度上促進了綜合英語教學的改革。課堂上除了文字外，多媒體教學還可以提供擬真的畫面、逼真的聲音與圖像等。教育信息化的發展較之傳統的教學設計已逐步顯示出其特有的優勢，使得課堂組織形式和教學設計更豐富多彩，避免過于單一的形式所造成的單調與乏味，提高學生的學習熱情。

4.結語

生態課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續發展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所。在生態化的課堂教學環境下，教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重對學生語言學習能力尤其是自學能力的培養，教學重點應放在提高學生的英語實際運用能力和語言能力上，使學生在學到知識的同時獲得積極的情感體驗，提高英語學習興趣，形成終身學習能力，得以持續發展。生態化綜合英語課堂的構建不僅是現代化教育潮流的要求，而且是英語教學特殊性的要求。就此意義而言，綜合英語教學將在生態化過程中煥發生命活力，廣大英語教學工作者應給予足夠關注。

［1］Cremin，L.A.Public Education ［M］.New York：Basic Books，1976：36.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［3］任凱，白燕.教育生態學［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1992.

［4］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：252.

［5］李媛媛.心理因素在大學外語教學中的作用［J］.黑龍江高教研究，2006，（2）：102-103.

［6］任麗.多媒體環境下大學英語口譯教學的生態化思考［J］.外語電化教學，2012，（3）：70.