協同創新模式構建下的示范應用型本科高校創新型人才發展研究——以皖西學院為例

馬紅梅

（皖西學院 外國語學院，安徽 六安237012）

一、背景分析

中國在改革開放之后，高等教育也迅速發展。對于高等教育的任務，國家教育部也經歷了不斷的調整。1985年5月，中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》，指出高等學校的重大任務是培養高級專門人才和發展科學技術文化，這是第一次明確了高等教育的任務。進入90年代，中國高等教育的發展進入一個新的歷史時期。1994年7月，國務院頒發《關于中國教育改革和發展綱要的實施意見》，提出要進一步發揮高等學校在國家科學技術工作中的重要作用。1998年8月，第一部高等教育法《中華人民共和國高等教育法》頒布，在第一章第五條就規定了高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設，這為我國高等教育的發展指明了方向，通過教育法規明確地指出高級專門人才應具有“創新精神”和“實踐能力”，提出了高等教育要“培養什么人”和“為什么培養”這兩個根本問題。可見，具有創新精神的人才已經是新時期下必需的人才。

21世紀初，我國高等教育事業為我國經濟建設、科技發展和社會進步都發揮了重要作用。高等教育在面臨著人才培養的矛盾和問題后，進一步對創新人才進行改革，把高等教育的人才精英化培養改成向大眾化教育的發展，這是我國在社會轉型時期提出的思路和舉措。實踐證明，這種教育能更廣泛地培養出社會需要的人才，符合教育的功能。在這個進程中，我國一些高校為了更好地培養學生的實踐能力和創新能力，開始重視實踐教學，對應用型人才進行強化。這些學校與傳統的重知識型本科院校有所不同，他們的辦學思想定位在以應用型為主，圍繞地方特色和需求，進行專業設置和改革，其目的是培養能適應地方社會經濟發展需求的應用型人才。近些年，隨著應用型人才培養模式的擴展，應用型本科院校在數量上已經占了全國本科高校總數的近30%，它們培養的學生提高了社會職業素養，增強了就業競爭力，為滿足和適應地方社會經濟發展提供了一定的智力支持。但是，由于很多高校對這種應用型人才培養模式的改革還在一定程度上缺乏深層次的認識，尤其是產學研合作教育方面仍然存在積極性不高的問題，所以改革的力度還需加大。

二、協同創新——高校改革戰略

1971年聯邦德國理論物理學家哈肯（H.Haken）提出了“協同學”概念，這是一門新興的綜合性學科，是屬于系統科學方法論中的一種。協同性是協同學的其中一種特性。哈肯認為，系統只有形成總的協同體，才能充滿活力，最大限度地發揮系統功能。后來，人們漸漸地把它擴展到其他領域。到了20世紀80年代，協同思想已經運用于創新系統理論中，當現代科學的力量在經濟社會發展中占著舉足輕重的作用時，它便被進一步深化為以“產學研合作”為中心的企業與大學、科研機構或中介組織之間的雙贏互利式的創新力量。

在“十二五”開局之年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》公布并提出“要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”為了進一步加快高校創新力度，快速培養一批拔尖創新人才，國家教育部、財政部根據胡錦濤總書記2011年4月24日在清華大學百年校慶上的講話精神，啟動實施了“2011計劃”，進一步深化高校機制體制改革，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心任務，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果。“2011計劃”以協同創新中心為載體，構建面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業、面向區域發展的4類協同創新模式，增強創新要素的有效集成，增強高校創新能力發展的導向性，增加投入與產出的效益，大力推進學校和學校、學校和科研院所、學校和行業企業以及學校和區域發展、國際合作的深度融合，從而形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制。“2011計劃”是推動我國教育與科技、經濟、文化緊密結合的戰略行動，它緊密圍繞科技、經濟和社會發展中的重大需求，面向各類高等學校開放，引導和支持高等學校與各類創新力量的深度合作，促進社會各類創新力量的協同創新，促進教育與科技、經濟、文化事業的融合發展。如何在協同創新模式下，加快推進示范應用型本科高校創新型人才發展，是提高國家整體創新能力和競爭實力的重要途徑。

“協同創新”的重要思想是從建設創新型國家的戰略高度提出的。高校要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，整合資源，強調“政、產、學、研、用”等創新主體發揮各自的優勢，同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享。

面臨新的形勢，國內高校以機制體制改革引領行業協同創新。中國科學院學部與清華大學聯合成立的科學與社會協同發展研究中心截止2012年10月底，已經成立了70多家，涉及科研、航空、金融、醫藥等社會生活的方方面面。這些高校從重大前瞻性科學問題、行業產業共性技術問題、區域經濟與社會發展的關鍵問題以及文化傳承創新的突出問題出發，逐步成為具有國際重大影響的學術高地、行業產業共性技術的研發基地和區域創新發展的引領陣地，在國家創新體系建設中發揮重要作用。地方高校在面臨新的教育機制改革中，也應該積極應對，利用區域優勢，發展特色辦學，與地方政府、企業等進行協同管理、資源整合，并把學生吸引到協同創新中，著力營造有利于協同創新的文化環境。

三、示范應用型本科——新型的本科教育模式

由于受到傳統的應試教育的影響，使得我國高校的教學理念相對滯后，高校培養創新型人才的重視力度不夠，專業設置和教學課程滿足和激發不了學生的學習興趣，教學方法也制約了學生的積極性和創造性思維，學生缺乏創新意識、創新精神和創新實踐，因此既不能學以致用，又不能適應社會發展的需要。所以，當社會發展到需要教育為它提供高素質的人才時，創新對于人才賦予了更深層次的要求。因此，國內一些院校，尤其是新建的本科院校，紛紛突破了傳統的高校人才培養模式，采用了新的教育模式，以“應用”為目標，在應用型學科、應用型人才、應用型研究評價體系和應用型創新能力等方面做出了新的努力。

應用型高校建校歷史短，自身的人才資源和教育資源畢竟有限，如果盲目地模仿和追求其他歷史悠久、資源優勢強盛的學校辦學方法，勢必會違反教育規律，所以這些高校必須轉換教育觀念，創新辦學理念和模式，堅持開展校地、校企、校際合作，強化內涵建設，深化人才培養模式改革。同時，針對地方區域的經濟發展狀況和特點，開展有針對性的辦學，培養能為地方社會經濟發展服務的高素質人才，地方高校也只有在服務地方中才能實現自身的快速發展。

在這些應用型本科模式中，一種新型的示范應用型本科理念率先在安徽省提出。由于目前我國傳統高校的辦學定位相似，加之安徽省高校的結構又比較復雜，既有像中國科技大學、安徽大學這樣的學術性大學，同時還有一些地方性應用型高校，所以，安徽省教育廳提出了新的辦學思路，明確地方性應用型的辦學定位。新建的本科院校以培養應用型人才為主要辦學特色，加快推進應用型本科的創新人才培養模式。2009年，在高等學校本科教學質量與教學改革工程中，安徽省在全國率先啟動了皖西學院、合肥學院、宿州學院、銅陵學院、安徽科技學院等5所省級示范應用型本科高校的建設工程，為安徽省培養了具有較強社會適應能力和競爭能力的地方高素質應用型人才。它的總體思路是“科學定位、分類指導、多元發展、特色辦學”，通過啟動實施質量工程、推進高教強省計劃、構建現代應用性高等教育體系等3大舉措，引導高校立足地方、面向市場、開門辦學，以質量求生存、以服務求支持、以特色求發展。

在安徽經濟社會快速發展的背景下，安徽高校如何更好地把握中部崛起和皖江城市帶承接產業轉移示范區的發展機遇，培養出社會和地方需要、人民滿意的創新型人才勢在必行。一方面，可以大力支持地方經濟社會的發展；另一方面，高校本科畢業生能夠更有效地就業、創業，實現自身的發展和成長。

以皖西學院為例。皖西學院始終將產學研用合作作為服務地方經濟建設和社會發展的主渠道，積極服務大別山革命老區的發展，構建省、市、校3級科技創新平臺體系，實行校企、校地、校校聯合共建的模式，切實提升高水平應用型本科高校建設。皖西學院加強與地方企業合作，其中植物細胞工程安徽省工程技術中心、仿生傳感與檢測技術實驗室是兩個省級科技創新平臺，植物新品種培育和研發基地、安徽省霍山石斛研究院等已經在省級產學研對接會上正式掛牌；皖西學院與六安市林業局等合作共同承擔的安徽省發改委、安徽省林業廳的“皖西大別山藥用蘭科植物種苗繁育基地建設項目”取得了豐碩成果，“鹽膚木新品種的選育與示范”項目獲2012年度國家林業公益性行業科研專項領域安徽省首批立項。在加強與地方企業合作的同時，皖西學院在弘揚大別山優秀文化、促進老區文化產業發展方面也頗有成效，如在大別山旅游產業開發、皖西紅色文化、皋陶法制文化等方面的發展創新發揮了基礎性作用。從潘懋元教授在《什么是應用型本科》［1］一文中提到并贊賞皖西學院自編應用性教材的起步階段，現在已經發展到能夠承擔省部級重大科研項目、科技成果產出、成果轉化、文化傳承與推廣等方面都能取得顯著成績，這也說明了只有不斷深化應用型人才培養模式改革，以應用研究為重點，瞄準區域經濟建設和主導產業發展，拓展服務社會領域，加強自主創新，實施多方共建，才能更好地發揮地方高校優勢。

四、創新性人才培養——高校發展的規劃與主導策略

高校是我們培養高級人才的主要場所，更是培育創新型人才發展的主要陣地之一。社會進步需要創新型人才，科學發展呼喚創新型人才。莊智象教授等認為“創新型人才是指具有創新精神、創新能力和創新人格并能夠取得創新成果的人才”［2］。可見，創新型人才必須要具備敏銳的創新觀察和思維意識，同時要有可貴的創新品質和創新意志，并且要有科學的創新實踐和知識的創新轉化。高校培育創新型人才，主要是全面培養學生的創造力，激發他們的創新意識，提高他們的創新能力，這樣才能為高校和社會源源不斷地輸入人才。高校如何培養大批拔尖創新人才，這是高校改革發展在新的時期必須明確的方向。

首先，立足應用型本科高校的辦學模式，突出“應用型”特色。新建的本科院校以培養應用型人才為主要辦學特色，立足地方、加快發展，依托地方、調整結構，服務地方、提升內涵，加快推進應用型本科的創新人才培養模式。示范應用型本科高校以樹立地方性應用型的理念定位辦學，積極主動地適應地方經濟和社會發展的需要，為地方培養富有創新精神和實踐能力的高級應用型專門人才，創建以應用能力培養和評價為主導的、具有應用型本科院校特色的人才培養體系。在教學上突出實踐能力培養，促進教學質量提高，鍛煉學生應用研究能力，全面提升學校管理水平和辦學效益，為科研和生產一線服務。同時，高校以地方社會需求為導向，積極構建面向地方支柱產業、面向高新技術產業和服務業的應用型學科專業體系，挖掘校內外辦學潛力，開展應用研究和科技開發，加強應用型學科專業建設，緊密結合地方經濟社會發展需要，實現學校及地方經濟建設協調發展。

其次，提升創新型人才內涵。創新型人才培養也已經成為全球高等教育改革的共同趨勢，近年來有關高等教育如何培養創新型人才已經成為世界性的研究課題。許多發達國家的高校都在積極開展創新型人才的培養，如美國高校提出了以“學生為中心的研究性大學”，重視學生的創新意識；英國高校強調教育的實踐目的，注重訓練學生獨立思考的能力等。他們對創新型人才培養進行了理論研究，并付諸于實踐，取得了較好的效果。這些發達國家的社會發展已經從教育創新和人才創新中得到了驗證，而發展中國家目前缺少的也正是人才的創新。

錢學森認為，中國現在還沒有完全發展起來的一個重要原因，就是中國還沒有自己獨特的創新的東西。所以，中國當代高等教育最重要的核心任務應該是培養和提升創新人才內涵。創新型人才培養是我國科教戰略興國的一個重要部署。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。在全球經濟一體化、文化多元化的21世紀，開拓創新和科學發展是當代社會前進的動力，而創新型人才培養是國家強盛的源泉。以創新型人才培養為核心的素質教育是促進科技進步的必然條件。所以，對于高校可持續發展，提升創新型人才的內涵是必要的。

再次，提高創新型人才培養質量。進入21世紀以來，我國高校對創新型人才培養的研究也進一步深入。早期，人們對人才質量培養的探討，體現在教育觀念、體制、內容、方法、手段等方面。宋家榮認為：“高等教育創新主要包括教育觀念創新、教育目標創新、教育制度創新、教育管理創新和教育內容創新”［3］。在更新高校創新型人才的教育觀念后，人們關注教育創新與人才創新的關聯，注重人才質量的提高，創新教育的新體系也發展到包括學生創新精神和實踐能力的培養。所以，“正確把握創新型人才培養的幾個關系，強化創新教育的系統性”［4］也是之后人們的一種代表性觀點。應用性人才更應該是具有科學精神、創造性思維和創新能力，能滿足地方經濟社會發展的需求，注重一線創新型人才質量的培養。

最后，應用型本科高校要積極推動協同創新。高等院校應以機制體制改革引領行業協同創新：高校要充分發揮多學科、多功能的綜合優勢，把創新能力作為提高高等教育質量的核心，聯合各類創新力量，建立一批協同創新平臺。地方高校要加強與地方企業和科研院所的聯系，進一步優化教育環境和資源，增強創新力量，正如習近平總書記在2013年3月4日參加科協、科技界委員聯組會時所說的，要加強統籌協調，促進協同創新，優化創新環境，形成推進創新的強大合力。

以皖西學院為例。皖西學院遵循“厚德尚能、博學創新”的校訓，以轉變教育思想觀念為先導，努力培養高素質的具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。在教師師資隊伍方面，將科研團隊建設與地方經濟社會需求相結合，將學緣相近的科研人員組織在一起，形成生物資源開發及產業化、生物質能源與生物質煉制、仿生傳感與檢測技術、大別山紅色文化研究等多個創新團隊，面向基層，服務一線，以學科專業建設為龍頭，培養地方用得上、留得住的創新型人才。皖西學院把培養學生的實踐能力和創新意識作為教學工作的一個重點，積極鼓勵學生參與研究性學習和社會實踐，研究性學習僅最近2年立項就達到357項。學生積極參與各項實踐競賽活動，多次在省級和國家各類競賽中獲獎：榮獲2011年國際大學生數學建模競賽二等獎；全國大學生數學建模競賽二等獎；連續獲得第三屆、第四屆“全國大學生管理決策模擬大賽”總決賽一等獎；榮獲第三屆“金蝶杯”全國大學生創業大賽全國總決賽銀獎；2011年全國大學生電子設計競賽安徽賽區二等獎；榮獲第七屆全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽安徽賽區一等獎3項、二等獎3項、三等獎1項；榮獲安徽省第三屆大學生GIS技能大賽（制圖組）一等獎等等。學生的學習興趣明顯提高，畢業生的當年就業率達99%，居全省同類院校的前列，服務地方經濟社會發展的能力明顯改進。教育質量的提高為皖西學院帶來了發展機遇，皖西學院也以創新為契機，立足于服務大別山經濟和社會發展。只有辦學水平和人才培養質量進一步的提高，自主創新型人才能力才能進一步增強。

2012年，皖西學院舉辦了“全國石斛（霍山石斛）產業發展論壇”，承辦了“在皖高校深化拓展‘大別山道路’暨服務老區加快發展推進會”兩個全國、全省性大型會議，探索“大別山”老區加快發展途徑，深入推進協同創新。皖西學院與六安市委宣傳部、中國科學技術大學管理學院、安徽大學中國三農問題研究中心協議共建“大別山發展研究院”；與安徽農業大學共建“新型農業科技推廣與應用研究中心”等。2012年，皖西學院獲得六安市定向委托產學研合作項目20項，都是注重“三個面向”：即面向企業，密切關注六安市企業需求，解決企業急需解決的技術難題；面向科技創新平臺：依托平臺，發揮技術優勢，利用科研團隊力量與企業合作；面向實績，突出成果形式的應用性和實效性。

皖西學院一直堅持以市場為導向、產學研用結合的主導戰略，充分吸收優質科研資源，全方位實行“協同創新”的合作創新模式，進一步探索服務區域經濟社會發展的新途徑。今年4月26日，六安市科協邀請皖西學院、安農大專家學者、家禽養殖業龍頭企業負責人，座談如何應對當前H7N9禽流感對市家禽行業帶來的沖擊，并提出針對性的建議和措施，進一步為政府、行業、企業、高校間“相互依托、聯合共贏”的“協同創新”合作聯盟作出自己的貢獻。

五、結語

協同創新是一項系統工程，協同是方式，創新是目的。改革創新是教育發展的強大動力，加快推進示范應用型本科教育，積極貫徹落實高等學校創新能力提升計劃，構建協同創新模式發展，是高校提升生存能力和競爭意識的必然趨勢。高等學校要凝練和培育自身特色，全面拓寬深化產學研用合作，結合高校自身專業發展優勢，主動融入區域經濟建設。新建本科院校有其自身的發展優勢，為了更好地培養面向生產、建設、管理和服務一線的高級應用型人才，在價值取向方面應該注重行業性、人才培養方面應該注重應用性，要培養應用型人才，推動與地方支柱產業、行業密切相關的應用型學科建設。在專業建設上創新發展機制，以特色求發展，注重專業設置與社會需求的一致性，創新人才培養模式。應用型本科院校地方特色鮮明，所以要立足地方，突出特色，明確地方產業發展的導向，建立“以協同合作求發展，以行業服務求支持”的地方型高校。

在協同創新的戰略部署中，示范應用型本科院校更應該不斷提升辦學內涵，增強核心競爭力，形成憂患意識，提高應用型人才的培養能力和開展產學研用活動的能力。高校創新型人才發展是根本，所以要積極探索新形勢下存在的人才培養創新問題，培養以人為本的核心教育理念，構建學生知識創新、思維創新、自主創新、精神創新、能力創新的全新體系。學校應該創立并提供創新平臺，加大產學研力度，全面提高大學生的實踐應用能力和就業創業能力，更好地為地方經濟發展服務。

應用型本科高校依托于協同創新的平臺與模式，利用學科優勢，緊密結合地方行業產業、科研院所等，建立多學科融合、多團隊協同、多技術集成的研發與應用平臺，通過多種形式自覺服務于區域經濟建設和社會發展，帶動區域產業結構調整和新興產業發展，為地方政府決策提供戰略咨詢服務，在區域創新中發揮重要作用，也為本科高校創新型人才的培養提供更有效的發展空間，實現高等學校在創新能力方面顯著而又持續的提升。

［1］潘懋元.什么是應用型本科［J］.高教探索，2010，（1）：10-11.

［2］莊智象，韓天霖，謝 宇，等.關于國際化創新型外語人才培養的思考［J］.外語界，2011，（6）：71-78.

［3］宋家榮.創新人才培養需要教育創新［J］.安徽教育學院學報，2004，22（5）：97-99.

［4］戴玉純.加強創新教育，著力提高創新人才培養水平［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2008，25（5）：139-141.