英語學習風格、學習策略和英語習得水平的相關性研究

吳 媛

（天津職業大學 基礎課部，天津300410）

一、引言

長期以來，英語教學研究通常以教師及其教學活動為重心。隨著現代認知心理學的發展和個性化教學趨勢的出現，英語教學領域研究的重點從“教”轉移到“學”，學者逐漸重視學習者個體差異的研究。學習者的個體差異，即個性特征、情感、動機、學習風格、學習策略等成為研究的重點。在影響學習者的諸多因素中，學習風格和學習策略被認為最能體現學習者學習方式的個體差異。由此開辟了對學習者個體學習方式差異性的研究，學習風格（learning style）和學習策略（learning strategy）便成為英語教學研究的焦點。

學習風格理論的研究始于20世紀50年代，研究者從學習者個體的生理因素、心理因素和社會環境因素來研究個體在學習方法、學習進程和學習傾向上存在的差異，從而為分析學習者的動態心理過程和個性特征提供了新視角，同時為教師貫徹因材施教的教學原則提供了理論依據和參照。有關學習風格的定義，許多研究學者（如 Dunn ＆Dunn，1979；Hunt，1979；Reid，1984）都有過論述。美國學者 Keefe（1984）認為，學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。20世紀80年代中葉，Reid（1984）提出感知學習風格（perceptual learning style）的概念，她認為人們通過不同的感官（senses）進行學習，并且都有自己偏愛的學習感官及學習方式。由此，Reid設計了感知學習風格調查量表，并將學習風格分為：視覺型（visual）、聽覺型（auditory）、動手型（tactile）、體驗型（kinesthetic）、小組型（group）和個人型（individual）。

對于學習者個體差異的研究進一步發展為語言學習策略的研究。國內外學者劉潤清、文秋芳、王立非、Rubin（1987）、O’Malley ＆ Chamot（1990）等人對英語學習策略進行了廣泛深入的研究。其中，最具有代表性的Oxford（1990）認為學習策略是學生為提高二語技能而（有意識地）采取的行動、行為、步驟和方法。這些策略可促進新語言的內化、儲存、修正和使用。Oxford把學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略。

盡管國內外研究學者分別對于學習風格和學習策略展開了諸多的相關研究，但是還存在一定的局限性。首先，在研究內容上，把學習風格和學習策略兩者結合起來的相關實證研究為數不多。其次，在研究對象上，大多以本科院校學生為主，針對高職學生的研究為數不多。因此，本研究以158名高職學生為研究對象，以感知學習風格量表、學習策略量表、學生的高考英語考試成績和英語應用能力A級考試成績為依據，探究學生英語學習風格、英語學習策略和英語習得水平之間的相關性。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要調研了高職學生英語學習風格的偏好情況、英語學習策略的運用情況以及英語學習風格、英語學習策略和英語習得水平之間的關系研究。

（二）研究對象

本研究對象是天津市的一所國家級示范性高職高專院校2012屆158名非英語專業的高職學生。這些學生分別來自機電、電氣等2個專業。其中男生144人，占總人數的91.1%；女生14人，占總人數的8.9%。

（三）研究工具

1、Reid的感知學習風格量表（PLSPQ）

感知學習風格量表問卷有兩部分組成：個人基本信息包括性別、年級、班級等方面和中文版感知學習風格量表（PLSPQ）。感知學習風格量表由Reid設計，包括6種感知學習風格，旨在測量學生感知學習風格的偏好情況。量表共30題，采用菜克特5分量表的形式。

2、Oxford的學習策略量表（SILL）

學習策略量表感知學習風格量表由Oxford設計，包括6種學習策略，旨在測量學生學習策略的使用情況。量表共50題，采用菜克特5分量表的形式。

3、英語習得水平測量

為保證數據統計的準確性，本研究采用了被試學生的入學英語成績，即2012年6月高考英語考試成績和2012年12月高等學校英語應用能力A級考試成績作為測量英語習得水平的數據。

三、研究結果分析

（一）學生感知學習風格和學習策略描述性統計

1、學生感知學習風格描述分析

課題組對158名學生感知學習風格進行描述性統計分析。由表1可知，學生在英語學習風格偏好處于前3位的分別是動手型、聽覺型和小組型等方面，其均值分別為36.70、34.00、33.71。根據Reid對于感知學習風格的劃分標準，動手型是學生主要的英語學習風格，而聽覺型、小組型、視覺型、體驗型、個人型則是學生次要的英語學習風格。

表1 學生感知學習風格描述統計量表

2、學生英語學習策略描述分析

課題組對158名學生英語學習策略運用情況進行描述性統計分析。由表2可知，學習策略的最小值為1.51，最大值為4.26，均值為3.08。根據Oxford的學習策略使用均值的劃分標準，學生的英語學習策略整體屬于中等使用水平。在進行調查的6個學習策略中，學生運用最多的3個學習策略分別為情感策略、補償策略、認知策略，其均值為3.40、3.25、3.15。高職學生運用較少的3個學習策略分別為社交策略、記憶策略、元認知策略，其均值為2.80、2.92、2.94。

表2 學生學習策略描述統計量表

（二）學生感知學習風格和學習策略之間的關系

課題組為了解感知學習風格和學習策略的關系，采用皮爾遜相關分析來深入研究這一問題。由表3可知，在0.01水平上，視覺型、體驗型和動手型學習風格與學習策略有顯著的相關關系，即學生越偏好視覺型、體驗型和動手型學習風格，學習策略運用得越好。在0.05水平上，聽覺型和個人型學習風格與學習策略有顯著的相關關系，即學生越偏好聽覺型和個人型學習風格，學習策略運用得越好。在0.01水平上，視覺型和體驗型學習風格與記憶策略有顯著的相關關系，即學生越偏好視覺型和體驗型學習風格，記憶策略運用得越好。在0.05水平上，動手型和個人型學習風格與記憶策略與有顯著的相關關系，即學生越偏好動手型和個人型學習風格，記憶策略運用得越好。在0.01水平上，動手型、視覺型、體驗型和聽覺型學習風格與認知策略有顯著的相關關系，即學生越偏好動手型、視覺型、體驗型和聽覺型學習風格，認知策略運用得越好。在0.05水平上，個人型學習風格與認知策略與有顯著的相關關系，即學生越偏好個人型學習風格，認知策略運用得越好。在0.01水平上，體驗型學習風格與補償策略有顯著的相關關系，即學生越偏好體驗型學習風格，補償策略運用得越好。在0.05水平上，動手型學習風格與補償策略有顯著的相關關系，即學生越偏好動手型學習風格，補償策略運用得越好。在0.01水平上，視覺型、聽覺型、動手型和體驗型學習風格與元認知策略有顯著的相關關系，即學生越偏好視覺型、聽覺型、動手型和體驗型學習風格，元認知策略運用得越好。在0.05水平上，個人型學習風格與元認知策略有顯著的相關關系，即學生越偏好個人型學習風格，元認知策略運用得越好。在0.01水平上，視覺型、個人型和動手型學習風格與情感策略有顯著的相關關系，即學生越偏好視覺型、個人型和動手型學習風格，情感策略運用得越好。在0.05水平上，聽覺型和體驗型學習風格與情感策略有顯著的相關關系，即學生越偏好聽覺型和體驗型學習風格，情感策略運用得越好。在0.01水平上，體驗型和動手型學習風格與社交策略有顯著的相關關系，即學生越偏好體驗型和動手型學習風格，社交策略運用得越好。在0.05水平上，視覺型學習風格與社交策略有顯著的相關關系，即學生越偏好視覺型學習風格，社交策略運用得越好。

表3 學生感知學習風格和學習策略的相關系數及顯著性檢驗表

（三）學生感知學習風格和學習策略與英語習得水平之間的關系

1、學生感知學習風格與英語習得水平之間的關系

為進一步探究學生感知學習風格與英語習得水平的關系，進行皮爾遜相關分析。由表4可知，在0.01的顯著性水平上，個人型學習風格與英語習得水平有顯著的相關關系，即學生越偏好個人型學習風格，英語習得水平越高。

表4 學生感知學習風格和英語習得水平的相關系數及顯著性檢驗表

2、學生英語學習策略與英語習得水平之間的關系

為進一步探究學生英語學習策略與英語習得水平的關系，進行皮爾遜相關分析。由表5可知，在0.01的顯著性水平上，英語學習策略和英語學習策略中的記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略等與英語習得水平有顯著的相關關系，即學生對于英語學習策略和英語學習策略中的記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略等方面運用得越好，英語習得水平越高。在0.05的顯著性水平上，英語學習策略中的補償策略和社交策略等與英語習得水平有顯著的相關關系，即學生對于英語學習策略中的補償策略和社交策略等方面運用得越好，英語習得水平越高。

表5 學生學習策略和英語習得水平的相關系數及顯著性檢驗表

四、啟示

研究結果表明，動手型是學生主要偏好的學習風格，學生的英語學習策略整體運用屬于中等使用水平。學生運用最多的學習策略是情感策略。個人型學習風格與英語習得水平有顯著的相關關系。英語學習策略與英語習得水平有顯著的相關關系，即學生對于英語學習策略運用得越好，英語習得水平越高。

（一）加強課堂教學互動，培養學生自主學習能力

教師應運用形式多樣的視聽教學資源，充分調動學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中來，遵循“在做中學，在學中做”的原則，實現真正的教學做一體化。

（二）英語課堂教學引入情感因素的理念

當前，英語教學領域存在嚴重的知情分離現象，片面強調英語教學中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。教師應該在課堂教學中引導和激發學生積極的情感因素，幫助學生樹立信心，端正學生良好的學習態度，有助于建立良好的課堂教學氛圍，推動教學活動的開展。

（三）重視英語學習策略在課堂教學的作用，加強英語學習策略培訓

學習策略對于改進目前英語教學存在的費時低效現象有著非常重要的作用。教師應該在課堂教學中，有意識地對學生進行學習策略培訓，并幫助學生將學習策略應用到日常的英語學習活動中，提高學習效率，改進教學效果。

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