計算機輔助教學在中小學英語課堂導入中有效應用的探究

余興園，張 龍

（1.河海大學外國語學院,211000；2.南瑞集團水利水電技術分公司，江蘇南京，210098）

0 前言

隨著現代科學與教育的迅速發展，計算機技術越來越廣泛地應用到中小學英語課堂中。在新課程改革的影響下，我國《英語課程標準》更是明確強調英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,充分利用信息技術和互聯網絡。由此可見，將網絡資源與英語課堂教學相結合已經成為現代英語教學的基本要求。中小學英語教材是以“結構---功能”體系為主旨編寫的。在教學過程中，特別是在課程的導入新課階段，是否能夠引導、啟發、激勵學生學習知識、掌握能力是一節課能否有效完成的重要環節。其中，CAI教學通過其簡易的操作程序能夠使音頻、動畫、書寫等語言教學信息隨意呈現，吸引學生主動參與新知識的學習；教師更是可以根據教學的需要，隨意控制數字信息的傳輸密度與速度，就學習質量進行反饋。如此圖文并茂、色彩紛呈的CAI教學形式必定為有效的課堂教學提供可能性，進一步提高課堂的教學效率。

1 算機輔助教學

自進入九十年代以來，計算機以其前所未有的速度走進各行各業。其中，CAI教學作為富有現代科技特色的教學手段已經在中小學英語教學中得到廣泛的應用。

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是將多媒體計算機作為教學媒體，綜合處理與控制語言、聲音、圖形、影像等多媒體信息，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學形式。它的應用不但能幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師的教育功能；而且，計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理信息等功能，接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導，“這（CAI）可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、主動學習……”（段鎢金，孫春玲，2003：41）。

基于近幾年的調查與研究，CAI在課堂教學方面發揮著重要的作用。它不但能夠通過圖文并茂、生動有趣等形象化的數字信息，在有限的時間內增大課堂容量，提高提高學生的學習興趣與課堂教學效率和效益；而且有利于發展學生的智力，培養學生多方面的能力，提高整個課堂的學習效果，為有效的課堂教學提供可能性，因此，研究其在課堂教學中所發揮的作用具有重大的積極意義。

2 中小學英語課堂的導入

新課的導入，在英語教學中是指課堂教學開始的三到五分鐘內教師與學生所有教學活動的總稱。“導入”，即一“導”二“入”，“‘導’ 指的是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式。‘入’ 是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發誘導，從而愉快地進入師生交流。”(邵細芳，歐陽菁，2002：90)。袁昌寰(袁昌寰，2002：23)指出，“導入技能(the

skills ofintroductory procedures)是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為。”

課堂導入是在教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備，引導學生進入學習的教學行為方式，“特級教師于漣這樣描述授課導入的重要性：課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住。”（劉瑞玉，2009:83）因此，課堂導入的成功與否直接影響著整節課的教學效果，為接下來課堂的有效教學奠定了基礎。

3 CAJ的應用與“有效教學

自二十世紀上半葉西方興起了教育科學化運動之后，“有效教學”這一概念頻繁地出現在英語教育文獻中，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展；所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件是：引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生渴望學習的心理基礎上展開的，指明學生所要達到的目標和所學的內容。實質上，“有效教學”就是指以盡可能少的時間、物力與精力的投入，獲得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足教師和學生的教育價值需求。

基于上文對于CAJ教學形式的研究與分析，可以得出其適當的應用可以為“有效教學”提供可能性：它不但能夠從多方面克服傳統教學的弊端，激發學生學習的興趣，引導學生積極探索，主動學習；而且能夠變革課堂教學模式，促進教師觀念與知識結構的優化。概言之，CAJ教學能夠從多方面為“有效教學”提供可能性。接下來具體從以下幾方面談談計算機輔助教學如何能夠為“有效教學”提供可能性。

首先，從節省物力效率來說，CAJ教學可以增加課堂容量，豐富教學資源。相對于傳統教學課堂僅靠幾本書傳授知識，課堂容量少，教學資源十分有限，消耗大量的物力與時間，無法滿足教學與學生學習英語的需求。CAJ教學圖文并茂、信息量大、資源豐富，開闊了學生的視野，更新了教師的教學方式，提高了課堂的效率。其次，從學生角度來說，CAJ教學通過人機交互、立即反饋的新方式有效地激發了學生的學習興趣，促使學生形成了強烈的學習動機。相對于傳統教學過程中一切由教師主導，學生處于接受者的地位，CAJ教學能夠促使學生成為學習的主體，學生可以發揮自己的主動性、積極性、創造性，提高課堂的學習效率，達成有效的課堂教學。最后，從教師的角度來講，他們可以通過PPT等方式把事先收集的各種教學資源以多種形式展示出來，不但完成了教學任務，創新了教學方式，而且拓寬了學生的知識面，節省了課堂教學實踐，激發學生的想象力，達成良好的教學效果。

然而，在整節新課的授受過程中，課堂導入的成功與否直接影響著整節課的教學效果，因此在教學過程中，人們越來越發現到CAJ教學的優點并已經廣泛運用到各學科的教學中，尤其是英語教學中。而且多方面的教學實踐顯示：運用多媒體計算機導入新課不但簡便易操作，而且能夠誘發學生的學習興趣、文化意識，挖掘學生的內心情感，很受學生的歡迎。總之，計算機輔助教學費時少收益大，為課堂的有效教學提供可能性，可以說現代課堂教學導入部分大多采用該種方法且效果甚好。

綜合上文分析，計算機輔助教學不但能夠為“有效的課堂教學”提供可能性，而且作為英語教學課堂常用的導入方式已經被廣泛使用且受到良好的效益。當然，在教學實踐中，會存在一些使用上的誤區，因此合理地利用計算機輔助教學技術，創設英語學習情境，發展聽、說、讀、寫等多方面的能力有待進一步的研究與發展。

[1]段鎢金，孫春玲：《多媒體輔助英語教學的優勢、誤區及對策》[J]，《中山大學學報（自然科學版）》（42）,2003.

[2]邵細芳，歐陽菁：《淺談課堂教學的導入藝術》[J]，《景德鎮高專學報》（3）,2002.

[3]袁昌寰：《中學微格教學教程》[M]，北京：科學出版社,2002.

[4]劉瑞玉：《試論高中英語教學的課堂導入》[J]，《考試教研》（1）,2009.