淺談?wù)n堂情緒及其調(diào)控策略

● 吳柯琴

一、學(xué)生課堂情緒的現(xiàn)狀分析

（一）冷淡低迷的課堂情緒

它是一種漠視、無(wú)動(dòng)于衷的情緒反應(yīng)。無(wú)論教師怎樣渲染情緒，學(xué)生始終都熟視無(wú)睹，沉浸在自己的課堂世界里。雖然大部分學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，但是表情茫然，沉默寡言，一副局外人的姿態(tài)，尤其是在大班額教學(xué)的班級(jí)這種現(xiàn)象更是司空見(jiàn)慣。

（二）反應(yīng)熱烈的課堂情緒

這是一種激動(dòng)、興奮、膨脹化的情緒反應(yīng)。適度熱烈的情緒，有助于課堂教學(xué)；過(guò)度熱烈則易導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)，致使課堂喧賓奪主，甚至目標(biāo)與手段主次顛倒。這樣的課堂上，教師眉飛色舞，激情四射，學(xué)生或情緒高揚(yáng)，或者悲泣不能自拔，結(jié)果失去了課堂目標(biāo)任務(wù)以及育人目標(biāo)，信馬由韁，看起來(lái)轟轟烈烈，實(shí)則雜亂無(wú)序，學(xué)生情緒高度亢奮，其實(shí)思想空白，思維僵化。此現(xiàn)象常見(jiàn)于公開(kāi)課上。

（三）抵觸、拒絕的課堂情緒

拒絕是一種逆叛和抵制的情緒反應(yīng)。這樣的課堂主要表現(xiàn)為：不配合、不發(fā)言、不完成作業(yè)，抵制批評(píng)教育，甚至有意地渲泄不滿和憤怒。

（四）自然、適度的課堂情緒

這是在自然狀態(tài)下對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的一種積極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。

二、自然、適度的課堂情緒的調(diào)控策略

（一）語(yǔ)言溫度要適中

教師的語(yǔ)言“聽(tīng)起來(lái)是一種享受，親切和順，舒展自然。音調(diào)和諧，恰似‘大珠小珠落玉盤’，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽(tīng)得人心里甜甜的”，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的；但也有的老師，高腔高調(diào)，像開(kāi)機(jī)關(guān)槍，把人壓抑得透不過(guò)氣來(lái)。但是，教師如何提升自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)使自己的語(yǔ)言溫度適中，讓課堂語(yǔ)言真正成為提高教學(xué)效率的強(qiáng)有力的武器呢？這需要教師在備課的過(guò)程中要有極大的細(xì)心和耐心吃透教材，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要新穎，要奇特，具有足夠的“抓力”；過(guò)渡語(yǔ)要通要順，要有足夠的“承轉(zhuǎn)力”；提示語(yǔ)要精巧細(xì)致不拖泥帶水，要具有足夠的“照明力”；評(píng)價(jià)語(yǔ)要誠(chéng)懇，要充滿人文關(guān)懷，要有具有足夠的“促動(dòng)力”。

（二）情緒高漲要適度

筆者曾嘗試以昂揚(yáng)的情緒帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻發(fā)現(xiàn)過(guò)分激動(dòng)、興奮、膨脹化的情緒反而使課堂喧賓奪主，甚至主次顛倒，學(xué)生記得當(dāng)時(shí)很興奮，但是忘記了當(dāng)時(shí)所學(xué)，致使情緒干擾了學(xué)習(xí)。所以，在運(yùn)用前人教導(dǎo)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)時(shí)要掌握好情緒的“度”。具體來(lái)說(shuō)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控：一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生調(diào)控。

1.教師自我情緒的調(diào)控

作為教師，怎樣才能調(diào)控自己的情緒，尤其是不良的情緒呢？第一，“愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生”是基礎(chǔ)。正如陶行知說(shuō)的，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，因此對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)是保持教師良好課堂情緒的基本條件，是教師的基礎(chǔ)情緒，或情緒的底色；第二，保持良好的身體狀況。身體是情緒的載體，因此保持良好的身體狀況是保持良好情緒的重要條件；第三，教師加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)是確保課堂情緒經(jīng)常處于優(yōu)化狀態(tài)的一個(gè)重要因素。個(gè)性修養(yǎng)大多要靠平時(shí)的努力，教師應(yīng)廣泛涉獵、補(bǔ)充各種知識(shí)，尤其是教育心理學(xué)知識(shí)，不斷地充實(shí)和完善自己；第四，控制課堂上的情緒，處理好突發(fā)不良事件。課堂上難免會(huì)遇到不良事件，如學(xué)生由于激動(dòng)而表現(xiàn)出出格的言行，這時(shí)教師的訓(xùn)斥可能會(huì)破壞已經(jīng)建立起來(lái)的良好的氛圍，所以使用暗示法，掌握批評(píng)的藝術(shù)甚至幽默就不會(huì)破壞已經(jīng)建立起來(lái)的好的氣氛。

2.對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控

（1）運(yùn)用愉快的情緒，抑制消極情緒。情緒具有感染性，這種感染可以是積極情緒的互相感染，也可能是消極情緒的感染。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生中的積極情緒，運(yùn)用積極情緒抑制消極情緒。比如，當(dāng)某一名學(xué)生精彩發(fā)言以后給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，營(yíng)造活躍的課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生情緒過(guò)于高漲時(shí)，教師適時(shí)停頓，利用時(shí)間留白降低學(xué)生的興奮度；當(dāng)學(xué)生自由渙散時(shí)可以運(yùn)用多媒體等多種直觀教學(xué)手段集中學(xué)生的注意。

（2）給學(xué)生時(shí)間體會(huì)和討論，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)才是真正人人參與的教學(xué)，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。比如我在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，文中有這樣一句話“丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕”，揭示了安徒生的寫(xiě)作意圖。我原以為二年級(jí)學(xué)生來(lái)要想理解其中的含義很難，因此備課使我做好了細(xì)致講解的心理準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，我首先導(dǎo)入新課，然后檢查預(yù)習(xí)，接著細(xì)讀感悟課文二至六自然段，學(xué)生帶著“讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？（自主學(xué)習(xí)探究）并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句”進(jìn)入自己與文本的對(duì)話。教室里靜悄悄的。我巡視在學(xué)生之間，不時(shí)彎腰給予學(xué)生指點(diǎn)。交流學(xué)習(xí)開(kāi)始了，雖然本文有些句子對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有些難度，但是學(xué)生認(rèn)真閱讀后躍躍欲試，踴躍發(fā)言，在相互啟發(fā)中迸發(fā)出極大的智慧。一個(gè)孩子說(shuō)：“讀了‘丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，雞公啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！野l(fā)現(xiàn)丑小鴨在家里生活的非常孤獨(dú)?！薄拔易x了‘天氣越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。’后我知道丑小鴨離家后生活更悲慘”“我還發(fā)現(xiàn)丑小鴨與其他鴨子不一樣，所以誰(shuí)都不喜歡它。”我一一肯定他們依據(jù)自己讀書(shū)產(chǎn)生的解讀，然后孫家樂(lè)同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“我從‘丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕’這句話中知道丑小鴨希望過(guò)上小天鵝的生活。尤其是‘羨慕’一詞道出了丑小鴨的心聲。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)“天空才是丑小鴨向往的地方”。我被孩子們自主學(xué)習(xí)的能力折服，深刻地認(rèn)識(shí)到，如果能夠有效地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，給他們時(shí)間體會(huì)和討論，他們之中佼佼者是能夠解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，這也構(gòu)成了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）用輔助手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處于平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)。如在學(xué)生情緒過(guò)于高漲時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)匿撉倜M(jìn)行播放，在輕松、悅耳、舒緩的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生靜靜地閉上雙眼，欣賞美妙的音樂(lè)，以此來(lái)降低情緒的過(guò)度激活，歸于平靜，盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、大腦處于過(guò)度疲勞時(shí)，讓學(xué)生做做韻律操、唱唱歌、做做腦筋急轉(zhuǎn)彎智慧操等調(diào)節(jié)氣氛，能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使他們輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

（三）教具使用要恰當(dāng)

小學(xué)生好動(dòng)、理性思維弱于形象思維，自制力差，因此，小學(xué)教師要慎重使用教具來(lái)調(diào)控學(xué)生課堂情緒。筆者認(rèn)為教具要避免過(guò)于花哨或流于形式，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用教具更應(yīng)慎重。筆者曾看過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)文錄像課，教學(xué)進(jìn)行中教師發(fā)給所有學(xué)生一個(gè)小問(wèn)號(hào)頭飾以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但我觀察到許多學(xué)生拿到頭飾后立刻將精力轉(zhuǎn)向?qū)︻^飾的關(guān)注中。一會(huì)摸摸頭飾，愛(ài)不釋手；一會(huì)整整頭飾，小心呵護(hù)；一會(huì)瞧瞧他人頭飾，害怕自己的不如他人的好?？傊砻嫔峡磳W(xué)生為頭飾情緒高漲，卻再難以與教學(xué)同步，進(jìn)行積極思考。再如，在教學(xué)公開(kāi)課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束了，而大屏幕的畫(huà)面被執(zhí)教老師忽略了，仍然保留在學(xué)生的視線中。本來(lái)小學(xué)生注意力就差，在聽(tīng)課之余會(huì)時(shí)常瞥視誘人的畫(huà)面。鑒于此，筆者認(rèn)為，教具的使用一定要為理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要注意使用時(shí)機(jī)，使用時(shí)間長(zhǎng)短、并且使用結(jié)束后防止使其成為干擾教學(xué)的因素。

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