讓學生成為“體驗”真正的主角——淺談語文教學語境下的“體驗”

● 劉 禾

“體驗”在心理學、哲學、教育學領域都有各自概念的界定，在語文教育領域，目前對于體驗的研究主要集中在三個方面：一是作為新的教學理念的 “體驗”。二是作為教師組織教學的策略的“體驗”。三是作為學生學習的方式和學習活動的“體驗”。

一、作為教學理念的“體驗”

“體驗”作為一種教學理念，最為直觀的呈現是在課程標準當中。這一理念尤其強調學生在教學中的主體地位，“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”，不同于傳統教學當中學生與教師之間單向度的知識傳授和道德教育，它強調的是教學內容在傳授的過程中既要有理，又要入情，也強調了教師在教學過程中要尊重學生的主體地位和個人感受，學生應該以積極主動的態度投入到學習當中。同時，這一理念體現出了語文學科知識的內隱性的特點，認識到了語文學科不同于其他學科知識的根本所在。在2011年版的《義務教育語文課程標準》中的階段目標中，第一學段提到“獲得初步的情感體驗”，第二學段提到“能初步體會文章表達的思想感情”“注意在誦讀過程中體驗情感”，第三學段提到“在閱讀中體會作者的思想感情”，第四學段提到“能有自己的情感體驗”并“能說出自己的體驗”。從體驗他人的思想情感到獲得自己的情感體驗并表達出來，課程標準根據各學段學生的基本認知水平為“體驗”制定了學習目標和方向。

二、作為教師組織教學的策略的“體驗”

2011年版的《義務教育語文課程標準》在教學建議當中有 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”“要珍視學生獨特的感受、體驗和思考”的要求，在評價建議中強調“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，“可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗”。教材編寫者也在教材當中表現了對“體驗”的重視和對教學的指導。蘇教版高中語文教材中提出的三種基本學習方式之一是“活動體驗”，必修二的“慢慢走，欣賞啊”專題，教材的呈現方式就是“活動體驗”。

在課標指導下開展的課堂教學中，“體驗”式教學作為一種教學方法為教師廣泛使用，有的時候甚至成為糾正過去“填鴨式”教學的“利器”，教師通過“體驗”來突顯語文課程的人文性，目前，“體驗”這一理念往往借助于語文課堂活動的開展來表現。教學活動是“教師為達成教學目標，運用現代教學理論整合課程資源，對教學進程中各要素進行系統分析，為學生創設一定的情境，以指導教學順利實施而策劃的活動方案。”[1]然而在實施過程中，對“體驗”和語文活動的過分強調和追求，活動多余，使得語文課堂在熱鬧的表象下，出現由于活動方式不當，造成活動脫離教學內容，甚至產生沖突。更多的情況是，活動的重心不在語文，而在于強調一些人文主題，甚至是為活動而活動。當語文活動選擇了不恰當的方式，脫離了文本，背離了教學目標，甚至忽略了學生真正的需求，學生在學習過程中也不可能有真正的、有價值的“體驗”。

三、作為學生學習的方式和學習活動的“體驗”

“體驗學習是指學習者在社會、生活實踐或具體案例的分析中，通過學習者的親身參與和互動，及對情感、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態度、觀念的過程”，[2]在語文教育的語境下，“體驗”作為一種學習方式，學習者在一定的情境中進行學習實踐，通過自身的體會從而提高自身的語文素養。然而結合前面兩方面的分析，我們目前所關注和強調的“體驗”更多的是把“體驗”看作教師的一種教學策略，所以，體驗式教學實質上由教師組織和指導，學生在以“體驗”的名義下進行的活動當中，仍然在被動地接受教師傳遞的信息。

也有研究者認為，“真正的體驗學習并非以知識為本位的課堂學習，而是指在某種特定的場景中，去引導學生感受探索知識的艱辛和愉悅，培養探索未來知識的意識、興趣和精神，通過學生的親身經歷和反思內省，不斷提升自我概念，形成積極的情感、態度和價值觀，促進人格升華的戶外團隊活動?！盵3]這顯然將“體驗”與課堂環境割裂了開來，與課程標準和教材理念是相悖的，脫離了教學環境的“體驗”，在教育語境下討論是毫無意義的。

綜上所述，“體驗”的關鍵在于重視學生在學習過程中的主體地位，這種主體性不能僅僅停留在表面層次，更應該從根本上為教師所重視。然而我們目前的“體驗式”教學策略，一方面泛化了語文學科的教學內容，使語文課變成了人文講座，另一方面，所謂“體驗”只是熱鬧地走個過場，而失去了實際的意義和作用。新的課程標準中，“體驗”在目標、教學建議、評價建議等各個方面都有所體現，在寫字方面要求“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”；在閱讀方面要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”；寫作方面要求“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”；口語交際方面要求“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”；綜合性學習方面要求“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。所以說，“體驗”并不是一種可以具體說明的教學策略，而是一種意識，它不應該是教師刻意安排的，而應該成為自然而然的習慣，貫穿于教師與學生開展的教學活動的始終。學生不僅應該體驗獲得知識的過程，更應該去體驗發現學習內容，組織學習內容，確定學習內容的過程，“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考?！蔽覀兂３Ｕf，教學是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”[4]三者之間地位平等，但是教師的引導地位、連接學生與文本之間的橋梁作用必須突出，這是毋庸置疑的。然而在引導過程中教師必須要注意的是把握好控制的度，立足于教學內容和文本，讓“體驗”成為一種教學意識，成為學生的一種學習習慣，而避免讓課堂教學成為教師絞盡腦汁打造出來的表演舞臺。

[1]張秋玲.語文教學設計：優化與重構[M].北京：教育科學出版社，2012.8.

[2][3]劉艷軍.正確處理體驗教學和課堂教學的關系[J].教育理論研究，2007，（2）.

[4]蔡成德.新課標背景下文本細讀在中學語文閱讀教學中的應用[D].蘇州大學，2009.