恰如其分地贊美幼兒

■江蘇省丹陽市云陽幼兒園 彭解華

美術活動課上，搭班小周老師正指導著幼兒繪畫作品，剛工作不久的她對待工作很認真，指導幼兒時也是十分仔細，生怕耽誤了任何一個幼兒的學習，但常常表現出一副“恨鐵不成鋼”的樣子：“你的手要穩一點，用點力氣線條才清晰。”“這是什么東西哦，亂七八糟的，看不懂！應該按照老師的范畫步驟操作。”“你怎么就喜歡這種顏色，臟兮兮的，那么多漂亮的顏色不用干什么？”有時又驚喜得很：“你畫得真棒！”“太美了，滿分！”“你真聰明，畫得這么好。”“你真是畫畫天才。”幼兒們得到表揚的樂兮兮，得到否定的則十分沮喪。有一次，她走到一向畫畫挺好的幼兒小玉身邊，皺起了眉頭：“這是你畫的啊？沒有以前的漂亮了！”小玉聽到老師的評價不作聲，當小周老師離開以后，她撅撅嘴巴，悄悄地把作品揉到收納柜里。這一切我都看在眼里，小玉那天畫畫其實挺認真的，我看到她拿著紅色和藍色在左右比劃似乎想做什么決定，但這兩種顏色的漸變最后不太成功，中間色是黑黑的，這樣的嘗試結果不但失敗而且被老師否定了，自尊心很強的小玉很在意老師的評價，于是偷偷撕了作品。

事后，我把我所看到的告訴了小周，小周老師很委屈地說：“我在巡視中也沒觀察仔細，只是就事論事地評價了一下，原本希望她改變一下用色的，也沒想到她心氣這么高。”“你知道這是為什么嗎？我仔細傾了聽你每次對幼兒作品的評價，很真實，很中肯，但是缺乏指導性，而且評價過于注重繪畫作品本身。其實真正能成為大畫家的幼兒有多少？繪畫應該是培養幼兒多方面綜合能力的一種形式，幼兒的意志品質、行為習慣、認知態度都可以從繪畫中得到反映，同時也是培養幼兒良好素養的契機。我們在評價中要注重評價的全面性、綜合性以及指導意義。”“那我該怎么做呢？”小周很謙虛地向我請教。我就舉了幾個案例啟示她。

果然，在接下來的美術活動中，小周的指導確實發生了變化，這種變化在幼兒的繪畫能力、態度、水平上也有所體現。小周老師高興地告訴我，現在幼兒們更加喜歡畫畫，而且畫畫水平也更出色了。

這件事情給我的印像很深，斯坦福大學的心理學家德威克做過一個著名的實驗——瑞文實驗。這個實驗講的就是不恰當的贊美給幼兒造成的影響是負面的，使得被贊美兒童在“虛名”之下會放棄、逃避，努力層度也會減少。因此，我想在我們的幼兒教育提倡“多多贊美鼓勵兒童”的現在，我們也要學會反思如何贊美、怎樣贊美才是有益于幼兒長遠發展的。

1.贊美評價要讓幼兒看見自己的成長足跡

贊美應該是真實的、有針對性的，幼兒只能理解他們能夠直觀感受到的贊美之意。大而抽象的贊美對幼兒而言是空洞的、缺乏效用的。務實的贊美更能激發幼兒的上進心，明確知道自己努力的方向。例如：美西是個特別內秀的幼兒，想表達卻常常因為自己的膽怯而默不作聲。在一次和小朋友的游戲中她突然高聲地唱起歌來，這歌聲被教室外的我聽見了，我急忙循聲走過去，邊拍節奏邊跟著美西輕輕地唱起來。美西見到我聲音一下子低了，可看著我興致勃勃地和她一起歌唱又漸漸放開了嗓子。唱歌結束后，我帶頭鼓掌：“美西，你的聲音真美啊，像小鳥一樣清脆，今天你有勇氣把它拿出來了。我們都聽到了你響亮的歌聲，大家為美西鼓掌。”美西在大家的掌聲中又重新哼唱了一遍歌曲。就是這樣不斷利用機會去贊美鼓勵幼兒，幼兒就會一次比一次勇敢、大膽，而且也能慢慢意識到自己的問題所在，并且不斷的在我們的贊美中克服困難。贊美不僅僅是針對優秀與成功，贊美也可以用在激勵與鼓勵上。通過贊美能讓幼兒清晰地知道自己在某個具體的點上是優秀的是進步的是可挖掘的，那么這種贊美就更加真實有效。

2.贊美評價要讓幼兒明確自己的操作性優勢

贊美是一種修辭手法和交流手段，但是在幼兒階段贊美更應該是一個可視的可操作過程，而諸如“聰明”、“可愛”、“勤勞”等修飾性贊美詞雖然也能讓幼兒知道自己被表揚了，可具體的指導意義并不大。我們在生活中要將贊美具體到幼兒可以操作的事情上：例如“濤濤每次玩玩具結束后都能將玩具送到它自己的家里，并且將地面整理得干干凈凈，地上一個玩具都沒有。我們要向濤濤學習。”“濤濤的游戲習慣真好，隨拿隨放。真是個好幼兒！”兩句相比較，前者的可操作性很強，不但讓濤濤明確自己的優點是什么、如何保持，還很好地引導其他幼兒在游戲整理中具體應該怎么做！因此，可操作性應該是對幼兒贊美過程中具有指導意義的部分。

3.贊美評價要給幼兒創設出輕松向上的心理環境

《意林成長Q計劃》這本書中就提及贊美如同青霉素，過猶不及。過度的贊美常常給幼兒帶來壓力，為了尋求解脫，幼兒會通過逆反、逃避、不端的行為來緩解自我、釋放壓力。因此對于幼兒的贊美要適時、適宜。多對幼兒具體行為進行贊美，多對幼兒的努力過程、努力成就進行贊美，但對于幼兒的贊美應盡量少的涉及品格、人格方面。幼兒的個性、人格還處于不穩定期，此時的定性評價，幼兒既難以理解也無法接受。例如：當幼兒幫老師澆花、搬運教具時，我們應該感謝他們辛苦了，花兒會很高興的，幫了老師的忙，謝謝！這樣是適宜而正常的，幼兒也會輕松愉悅，下次還會搶著干。如果我們說你真是太能干了，樣樣事情都做得像模像樣，這樣的贊美反而會讓幼兒焦慮，害怕接受下一次的任務。

4.贊美評價的同時要讓幼兒了解優秀的相對性

對幼兒的贊美應該是對于過去的自己和現在的自己的一種比較結果，而不是與外界環境與他人的比較結果。我們應該明確地讓幼兒知道：贊美你是因為現在的你更加努力、更加出色了；同時也要讓幼兒知道每個人都可以被贊美，同時也可以被超越。沒有永遠的“最”，“最棒”、“最好”、“最優秀”這些是不適用幼兒的心理健康成長的，幼兒的抗壓能力與抗挫折能力反而會因為贊美之溢而越來越薄弱，從而導致焦慮、退步等。例如：在指導幼兒作品時，我們看見用色出彩的幼兒，我們可以這樣說：“寶寶，你的顏色搭配真好看，讓我的心情愉快了。如果你能夠將空白處再添加點東西，那樣就更好看了。”在幼兒數學排序中，我們可以這樣說：“幼兒，你的排序規律非常清楚，老師知道你肯定學會了。你可以把你昨天的點卡操作再做給老師看看嗎？”通過這樣的客觀評價，幫幼兒清楚地了解自己的長短，幼兒覺得更自然也容易接受，心理落差也不會太大。

幼兒的成長需要贊美也需要鼓勵，然而教師在教育過程中對幼兒的評價、贊美也要科學、健康、合理。