幼兒教師音樂教育素養之探究

■ 華中師范大學教育學院 張玲玲

龍巖學院教育科學學院 張 亮

一直以來，幼兒教師在我們心中的印象是能歌善舞，吹拉彈唱，樣樣精通。一提到幼兒園，很多家長就會認為孩子在幼兒園里就是唱唱歌、跳跳舞，會唱幾首歌，會跳幾支舞，那么幼兒園就沒白上。幼兒園里的老師音樂技能越好，就越受家長們的青睞，因為孩子進去可以學到一技之長。的確，音樂技能是幼兒教師必不可少的音樂素養之一。學前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧、陶冶情操、促進幼兒身心的全面發展有著重要的作用。這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現的（王懿穎，2010）。而音樂教育的審美功能的獲得關鍵在于培養幼兒的音樂審美能力。但是，傳統的音樂教育只重視對幼兒進行音樂技能技巧的傳授，卻忽略了對幼兒進行感受美、創造美的培養。

一、用人單位、培養單位對幼兒教師音樂技能過于重視

用人單位在招聘幼兒教師時，音樂技能、技巧的展示是必不可少的環節。還有相當部分的用人單位在應聘時只重視應聘者音樂方面技能、技巧的展示，而忽視其他音樂素養及文化理論知識的考察。2012年山東某高校學前教育音樂班的大部分同學還未畢業就被用人單位預定一空，甚至有些用人單位的錄用程序僅僅只是考察學前教育畢業生的音樂技能、技巧。相對普通班級的學前教育學生，學前教育音樂班的學生在上大學之前就已有多年學習聲樂或樂器的經歷，因而她們具備更為扎實的音樂技能技巧，備受用人單位的青睞自然也不足為奇。用人單位如此看好具有音樂特長的學生，很大一部分原因在于可以迎合家長的需要，家長往往喜歡把自己的孩子放到可以學一技之長的幼兒園里。還有一部分用人單位在進行筆試環節前要先看應聘者的音樂技能展示，再從中挑出一些音樂技能、技巧好的學生來進行筆試。因此，那些文化素養高但音樂技能低的學生可能連進入復試的資格都沒有。

用人單位尚如此，那么培養單位也會根據用人單位的需求來培養學生。讀幼兒師范的學生往往年齡較小，但可塑性較大，學校里的課程設置又特別重視對學生進行音樂技能技巧的培養。

二、國家文件對幼兒藝術教育標準的規定

《幼兒園教師專業標準（試行）》共有62條有關幼兒教師專業的標準，但是，有關藝術的標準卻只有一條：“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。很顯然，從中可以看出國家并沒有對幼兒教師音樂的技能技巧作出明確要求，而是重點強調幼兒音樂教育要以欣賞和表達藝術為主，從而要求幼兒教師要具備相應的藝術欣賞與表現的知識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關藝術的指導共有兩點：“1.藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。2.幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。應支持幼兒富有個性和創造性的表述，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。”從指導要點1中可以看出，幼兒教師要充分發揮藝術的情感教育功能，來促進幼兒健全人格的形成。重點強調不能只重視技能技巧的學習而忽視幼兒自身的內在體驗和情感態度。指導要點2再次強調了幼兒教師的作用是支持幼兒獨特的藝術表達，切忌過于強調藝術的技能技巧的學習和對幼兒要求過于統一和死板。這里明確了幼兒教師在音樂活動提供支持和必要的藝術指導的作用。

學前兒童音樂教育是一種通過音樂活動中的審美過程有目的、有計劃地對0~6歲兒童施加整體影響的基本素質教育，其最終的目的是培養全面發展的人（呂耀堅，孫科京，2012），而不是培養具有高超技藝的音樂家、舞蹈家?！?~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“藝術學習的關鍵在于充分創造條件和機會，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！痹凇吨改稀方逃ㄗh里多次出現“引導”“支持”“理解”“尊重”“鼓勵”等詞語。充分體現了當代幼兒教師最重要的角色是做幼兒音樂活動中的支持者和引導者，幼兒教師的示范固然重要，但更重要的是如何鼓勵和引導幼兒用自己獨有的方式表現對音樂的理解和進行二度創作。相反，若是幼兒教師僅僅重視對幼兒進行專業化音樂技能技巧的枯燥的訓練，很可能會扼殺幼兒對音樂固有的興趣和熱情?？ò土蟹蛩够f過：“音樂教育的終級任務是培養學生對音樂的興趣，假若不能，音樂教育就失敗了?！?/p>

三、幼兒教師應該具備哪些音樂教育素養

根據以上分析，一個好的幼兒音樂老師應該具備以下幾個方面的音樂教育素養：

（一）具有最基本的音樂理論知識

具有一定的音樂理論知識是幼兒教師進行幼兒音樂教學的前提，是組織幼兒進行一切音樂活動的基礎。然而，幼兒教師只需掌握最基本的音樂理論知識即可，并不需要通曉作曲、和聲等較為專業的音樂理論。但最起碼的樂理知識要知道，比如會識簡譜和五線譜，知道一些常見的音樂符號，熟悉樂曲的節奏節拍以及如何對樂曲進行強弱變化的情感處理等基本的音樂素養。倘若一個幼兒老師連最基本的樂理知識都不知道，那么就無法為幼兒教授新歌，更談不上對幼兒進行審美能力的培養。

（二）掌握簡單的彈唱跳的音樂技能

除了具備一些基本的音樂理論知識外，幼兒教師還需要掌握一些簡單的彈唱跳的音樂技能。所謂彈唱主要是指自彈自唱，同時也要會給幼兒彈歌曲伴奏，還要會給幼兒示范新歌。這就要求幼兒教師在自彈自唱時要注重彈唱的配合，兩者不能脫節。同時，幼兒教師在為幼兒彈伴奏時不能只會一種調式，還要根據幼兒自身嗓音的實際情況來選擇合適的調進行伴奏。同時，在為幼兒彈歌曲伴奏時，不能一首歌從頭到尾就只用一種和弦，顯得伴奏較為生硬、蒼白無力，無任何藝術感染力，而是要會同時運用多種和弦，讓伴奏更華麗，更豐富多彩，這樣才能調動幼兒歌唱的積極性。此外，幼兒教師在為幼兒示范新歌時，首先一定要唱得準確，至少在音準方面不能跑調。因為幼兒的模仿能力很強。其次，幼兒教師的范唱要具有一定的感染力。只有這樣才能燃起幼兒歌唱的欲望。有關舞蹈技能方面，幼兒教師不一定非要達到舞蹈家的標準，但一些簡單的舞蹈動作要知道，例如一些基本的幼兒舞步，如踮步、踏跳步、跑跳步等，幼兒教師在需要這些動作時要信手拈來，能夠在舞蹈教學中運用自如。此外，最重要的是如何引導幼兒用自己的方式去表現生活中、大自然中的美，幼兒教師要積極鼓勵幼兒創造出各種動作，把幼兒獨特的動作融合到舞蹈教學中，從而更好地培養幼兒表達美、創造美的能力。

（三）具有一定的音樂欣賞與表現的能力

在音樂欣賞活動中首先對音樂作品的音響進行清晰、準確的感知，進而由音響感知引起相應的聯想、想象和情感體驗，是培養幼兒音樂感受能力的必由之路（王懿穎，2010）。首先，幼兒教師要對音樂具有敏銳的感知能力，并能通過欣賞音樂引起聯想和想象，從而獲得情感體驗。為進一步更好地表現音樂做好鋪墊。其次，幼兒教師要會引導幼兒表達內心的真實情感?！吨改稀分兄赋觯骸袄斫夂妥鹬赜變涸谛蕾p藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為”，“藝術欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解”。幼兒在欣賞音樂時會情不自禁地做出各種動作，這時幼兒教師不要忙于去制止。而是“引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”，鼓勵幼兒把自己的音樂情感通過不同的方式表達出來。最后，幼兒教師要用淺顯易懂的語言來給幼兒概括音樂作品的表現手段和音樂里表達的音樂情感。通過這種方式可以加深幼兒對音樂的理解和認識。

（四）具有音樂環境創設的能力

幼兒教師另一重要角色是給幼兒提供充分表現音樂的機會和條件，鼓勵幼兒自發的藝術創造。一方面，幼兒教師要為幼兒創設豐富的音樂環境，為幼兒自由表達創作提供必要的幫助。比如，幼兒教師可以把著名音樂家的畫像和各種樂器的圖片掛到教室的墻上，以營造音樂氛圍。把一些簡單的樂器放到活動區，以便幼兒自由活動時隨手拿到。經常舉辦一些小型的音樂會，為幼兒創造一個展現自我的平臺，增強幼兒的自信心，激發幼兒學習音樂的熱情。另一方面，幼兒教師還要為幼兒提供寬松的心理氛圍，讓幼兒勇于表達和愿意表達自己的音樂情感。幼兒教師在評價幼兒時不要太介意幼兒唱得是否優美、聲音是否洪亮、舞蹈動作是否標準優雅。這些看似不完美的表現對幼兒來說卻是其音樂情感最真實的流露，幼兒教師不要用大人的標準去要求幼兒，對于幼兒的表現要多給予鼓勵和支持。《指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！?/p>

四、教育建議

對于幼兒教師來說，幼兒音樂教育最重要的并不是音樂技能技巧的傳授，而是能否通過幼兒教師本身的音樂技能來引導幼兒能用自身獨特的方式和手段表達其內心的情感，能否通過音樂教育活動來培養幼兒的審美能力，從而使幼兒的身心得到全面和諧的發展。

一方面家長、用人單位以及培養單位應該認真學習有關幼兒音樂教育方面的國家文件，領悟其中的內涵，改變傳統的幼兒音樂教育觀念。家長要清楚地意識到幼兒音樂教育的目標是引導幼兒對美的感受和培養幼兒表達美、創造美的能力，使幼兒通過音樂教育達到身心上全面和諧的發展，而不僅僅是學習音樂技能技巧。用人單位要轉變傳統的用人觀念，注重對幼兒教師的整體素質的考察，而不能只局限在音樂技能的掌握上。培養單位要秉承正確的教育理念，遵守國家有關幼兒音樂教育的方針政策，不能一味地迎合市場的需要。

另一方面，幼兒教師要明確自己在幼兒音樂教育中的角色?！艾F代幼兒教育對教師角色的定位是：幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者（王懿穎，2010）。幼兒教師不但具有對音樂的感知、理解、欣賞和表達方面的音樂能力，還要具有深入淺出的教學方法以及為孩子創造一個良好的音樂環境的綜合能力。因此，幼兒教師要多學習多觀察多思考，不斷提高自身的音樂教育綜合素養，尤其是音樂欣賞與表現、音樂環境創設的能力。

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王懿穎.（2010）.學前兒童音樂教育.北京：北京師范大學出版社，31-40.

呂耀堅，孫科京.（2012）.幼兒藝術教育與活動指導.北京：北京師范大學出版社，203-206.