學前雙語教育實踐活動研究

■ 湖北第二師范學院外國語學院 楊明光

雙語教育（亦稱雙語教學），指的是一種使用兩種語言作為非語言學科教學媒介語的教學方法或手段（Husen and Postlethwalte，1994)，旨在培養和造就雙語并用人才的教育模式。在雙語教育中，語言既是教育的手段又是教育的目標。語言滲透于不同的學科，學生在學科的學習過程中自然習得雙語能力。雙語教育又可分為廣義和狹義的雙語教育。“廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。這樣，我國學校開設外語課程也屬雙語教育的范疇；狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育”（王斌華,2003）。當前我國學前教育多以母語教育為主，兼開英語教學課程，應屬于廣義的雙語教育。但筆者認為學前雙語教育不同于一般外語教學，它是用兩種語言對兒童進行啟蒙教育，將雙語教育與學前教育融為一體，促進兒童雙語能力的初步發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒園教育應“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”，“各領域的教育內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”（教育部基礎教育司,2011）。據此,學前雙語教育理應注重雙語實踐活動，而豐富多彩的雙語游戲實踐活動，能為外語學習提供良好的自然環境，這不僅適合兒童特點，符合其認知規律，還能達到寓教于樂的教學目的。

學前雙語教育和學前教育的一體化首先應該以游戲為主要形式。這既符合兒童“好玩”的年齡特點，滿足兒童玩的愿望(唐燕群、胡芳,2006)，又能使他們在玩的過程中通過眼、耳、手、嘴、腦等協調全身活動，受到啟蒙教育，并自然有效地接受外語的熏陶。學前雙語教育實踐游戲活動種類繁多，不妨可采用以下四種實踐活動。

一、兒歌游戲

兒歌瑯瑯上口,利于孩子們的語言發展。若將兒歌與其游戲相結合，孩子們的學習興趣勢必會倍增。有些兒歌其實就是很好的游戲。例如英語兒歌“Blind Man”:

Blind man,blind man,

Sure you can’t see?

Turn round three times,

Turn east,turn west,

Catch as you can.

Did you think you’d caught me?

Blind,blind man!(Purnell，1984)

做此兒歌游戲時把一名兒童的雙眼用布蒙上扮盲人（blindman），先讓他原地自轉三圈后，便可開始去摸捉其他小朋友。教師領著孩子們邊做此游戲邊用英語高聲誦此兒歌。該兒歌游戲也可分成兩部分進行：蒙眼睛轉圈時,其他孩子齊聲用英語說兒歌的前四行；摸瞎開始后可反復說后四行，對盲人說“向東、向西，來抓我……”去“引誘”他，直至被盲人摸著或被捉住為止。盲人就與其交換角色，然后游戲重新開始。玩此游戲，孩子們能更快地學會這首兒歌。

還有些兒歌能配上伸手踢腿等動作，起到強身健體的作用。例如,Hands up and down：

我們大眾接觸和了解相對較多的引進劇主要來自于亞洲和歐美的一些國家。首先，由于亞洲各國在地理位置上與我國臨近，且國與國之間的價值體系及文化背景、人民大眾之間的生活與工作方式有相似之處，中國電視觀眾更容易接受亞洲電視劇。其次，歐美劇新鮮的題材、豐富的想象力、多彩的畫面深深地吸引力中國的觀眾，尤其是中國的年輕觀眾。經常看美劇的人都知道，美劇的表現主題的方式和敘事角度常常很新穎，劇情具有很強的獨特性和反常性，人物性格刻畫淋漓盡致，使我們能感受到很多在國內電視劇和電影中不一樣的體驗。相比較美劇而言，英國電視劇通常表露出一種英式獨特的詼諧感，劇情大多深沉、蘊藉，這當然與其底蘊深厚本土文化有關。

Hands up,one,two.

Hands down,one,two.

Hands right,one,two.

Hands left,one,two.

Hands front,one,two.

Hands back,one,two.(教育部考試中心中英教育測量學術交流中心,2000)

做此游戲時,孩子們站成一個圓圈或一行,邊說兒歌邊做相應動作:舉起手拍兩下，放下手拍兩下，手放右拍兩下，手放左拍兩下，手伸前拍兩下，手伸后拍兩下。這樣，兒童很快學會“上、下、左、右、前、后”這些英語方向詞。

二、全身反應游戲

全身反應游戲能培養孩子的協調能力和反應能力，同樣也能讓孩子們學習英語口語，因而廣泛受到學前兒童的喜愛。筆者嘗試了“Who starts first?”這樣一種全身反應游戲。

該游戲的具體做法是：教師先讓孩子們圍成一個圓圈，然后帶領他們邊做動作邊說出相應的英語表達。例如：拍著手說Clap,clap,clap,Iclapmyhands.Clap,clap,clap,Iclapmyhands….當所有孩子做出的動作與其英語表達節奏一致時，教師可變換動作——搓著雙手說Rub,rub,rub,I rub my hands.Rub,rub,rub,I rub my hands….再搖擺著單（雙）手說Wave,wave,wave,Iwavemyhand（s）….然后伸開雙臂做好似鳥飛的動作說Fly,fly,fly,I fly high.Fly,fly,fly,I fly high….當孩子們學會游戲的各種動作之后，就讓其中一名兒童進入圓圈中進行觀察，讓另一名兒童在盡量不讓前者發現的情況下變換正在做的動作。這時其他兒童看到動作變了就應馬上跟著變換，并同時說出相應的英語。一旦圈中的哪名兒童發現帶頭變換動作者，就與其交換位置，游戲重新開始。此游戲所做的動作還可延伸到身體其他部位，如雙手拍肩說Tap,tap,tap,I tap my shoulders….跺著腳說Stamp,stamp,stamp,Istamp myfoot/feet….做洗臉的動作說Wash,wash,wash,I wash my face….如果活動場所有限，也可在課堂座位上進行。該游戲較好地培養了學前兒童的觀察能力、應變能力和合作協調能力，讓兒童從語言理解和動作協調發展到語言自然運用，學會做到“言”“行”一致。

三、競賽游戲

競賽游戲有輸贏之分，能培養學前兒童的競賽意識，從小養成他們的良好心態。例如圖片識別記憶競賽游戲：

教師將孩子們分成小組，然后向他們分別展示各種分類圖片。比如水果類圖片，可指著蘋果圖片說：Apple.This is an apple.然后指著梨子圖片說：Pear.This is a pear.再指著香蕉圖片說：Banana.This is a banana.讓孩子們跟著重復說幾遍之后就把這三張圖片翻個面換換位，然后指著其中一張圖片問：Is it an apple or a pear or a banana?讓各小組猜圖，凡猜對的小組可贏得一分。根據情況還可增加水果品種圖片，如：orange,peach，mango等。此類游戲也可用動物類、文具類、交通工具類等圖片。

猜謎也可用于競賽游戲,例如:

It is like a stick,

A straight line down.

That’s very quick!

What number is it?(張秋麗、楊明光,2007)

教師邊打謎語邊用棍子做道具,先猜中的小組為勝者。

競賽游戲種類繁多，如傳話和賓果游戲(bingo)等，但開展的形式也可多種多樣。除上述小組對小組外，競賽游戲還可分個人對個人、男孩對女孩等。

四、語音游戲

語音游戲是利用游戲形式訓練孩子聽音、辨音和拼音的綜合能力。學前兒童處在學習語音的最佳時機，即“語音習得的臨界期”（董宵云，2008），他們聽覺靈敏，辨音能力強，語音學得快。因此，開展語音游戲可為他們以后的外語學習打下良好的語音基礎。

在做語音游戲時,教師按單詞音節展示,例如ta…ble，并發出音節/tei//bl/，然后問是什么單詞，讓學生按音節拼讀出單詞table。教師可根據單詞發音分類讓學生拼讀。如：s…ay，r…ay，m…ay，d…ay，m…ake，r…ake，b…ake，l…ake(Blevins11)。教師也可說出單詞，讓學生聽音辨音,說出該單詞的首音或尾音。如：goat：問學生這個單詞是什么音開頭，讓學生說出/g/。top:問學生是什么音結尾，讓學生說出/p/(Blevins25)。語音游戲還可延伸到比較辨音，如lake，make，nake，讓學生判斷出三者不同的首音/l//m//n/或相同音/eik/。

教師可以根據學生的實際情況對語音內容加以刪減或擴充。教師可說一句英語，把其中一個單詞用音節說出，讓孩子拼讀出該單詞。例如：The little girl danced out of/b//e//d/.Danced out of what?讓學生拼讀出bed。又說Isawabig,black/d//o//g/.What did I see?讓學生拼讀出dog。再說I put on my/r//e//d/dress.What colour was my dress?讓學生拼讀出red。最后說：Thelittleboywas/s//a//d/.Thelittleboy was what?讓學生拼讀出：sad(Blevins,1999)。語音游戲旨在鼓勵兒童大膽開口發音,培養他們的語音意識。此語音游戲活動實踐可以啟發學前教師的語音訓練意識。

學前兒童雙語教育是以游戲為主的雙語啟蒙教育。本文所述的兒歌游戲、全身反應游戲、競賽游戲和語音游戲,不僅能鍛煉兒童的靈活性和協調性,而且還能培養學前兒童的語感,協調他們的言行,有利于促進他們的語言表達和加強他們的語音意識。需注意的是：不論何種游戲實踐活動，教師都要注重培養孩子們的學習興趣，注意所學語言的前后銜接、連貫，做到循序漸進,夯實孩子們雙語能力發展的堅實基礎。

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教育部基礎教育司.(2011）.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社,30.

教育部考試中心中英教育測量學術交流中心.(2000).劍橋少兒英語預備級上冊.西安：西安交通大學出版社，17.

董宵云.(2008).文化視野下的雙語教育.上海：上海教育出版社,237.

唐燕群，胡芳.(2006.3).淺談幼兒英語教育的可行性和必要性.桂林師范高等師范學校學報,107.

王斌華.(2003).雙語教育與雙語教學.上海：上海教育出版社，4.

張秋麗，楊明光.(2007).四季少兒英語：夏天的英語.武漢：湖北教育出版社，10.

Blevins,Wiley.（1999）.Phonemic Awareness:Songs&Rhymes.New York:Scholastic.Inc.,17.

Husen,Torsten and T.Neville Postlethwalte.(1994).The International Encyclopedia of Education.Vol.1[M].2nd ed.England:Elsevier Science Ltd.,531.

Purnell.（1984）. Purnell's Book of Nursery Rhymes.Northbrook,Illinois:PurnellPublishers Limited,115.