高校工科專業創新型人才培養問題與對策探析

中國地質大學工程學院 周勁松

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，其根本特點是變革、進步和超越。創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并能夠取得創新成果的復合型人才。

21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術發展迅猛，國家之間的競爭是以經濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，尤其是創新型人才。創新型人才是知識經濟時代最重要的人力資源，高校承載著培養和造就高素質創新型人才的歷史使命，是支撐國家創新體系的基礎。

一、我國高校在創新型人才培養中存在的主要問題

1.教學過程中以教師為中心，忽視學生的主體地位

在傳統教育觀的指導下，教師在教學工作起主導作用，學生的主體地位得不到應有的重視。很多高校的教學方式還是以“填鴨式”的課堂教學為主，“啟發式”等形式多樣的教學方式比較欠缺，學生早已習慣了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業丟筆記的學習過程，學生的特點和個性被忽視，求知欲和創造性思維被壓抑，畢業后難以滿足經濟發展和社會競爭對人才的要求。

2.專業設置、課程結構不能滿足社會經濟對人才的需要

我國長期以來按照蘇聯模式發展高等教育，在高校內部對應行業、產業部門來設置專業，造成專業劃分過細，專業面過窄，專業設置注重求全求多，未能及時根據社會需求合理調整專業結構，盲目設置社會上相對熱門而自身優勢不明顯的專業，從而產生人才結構性過剩和結構性失業問題，培養的人才知識面過于狹窄，缺乏適應能力和創造能力，與社會需求嚴重脫節。

在課程設置上存在重專業教育、輕通識教育的現象。目前，我國高校的本科課程體系主要由“公共必修課+學科基礎課+專業課”三部分構成。由于國家統一規定的公共必修課占了很大比例，必修課程比例普遍過高，選修課程比例相對較低，且可供選擇的課程數量不夠，學生自主選擇的空間過小，人文素質教育相對薄弱，不利于完善學生知識結構，培養高素質的創新人才。

3.實踐環節薄弱，學生缺乏足夠的專業實踐訓練

實踐環節是培養科技創新型人才的核心環節，實踐能力是科技人才培養質量的重要內容。我國許多高等院校對培養科技創新型人才的實踐教學環節缺乏足夠的重視和投入，存在實踐教學體系薄弱、工程訓練強度不夠、參與科研機會缺乏、實踐內容陳舊等問題，導致培養出來的學生缺乏應有的工程素質、工程能力和創新能力，難以適應當前社會經濟發展對工程技術人才的需求。

4.教學評價體系不科學，嚴進寬出的學籍管理制度導致學生競爭意識的缺失

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給出價值判斷。教學評價包括兩個核心環節：對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。

對大學教師的評價主要是在規定的期限內完成一定級別和數量的論文、課題、經費，完成規定的教學、實習等工作量，教師的職稱評定與科研緊密相關，造成教師普遍重科研輕教學。對學生的評價卻是高度依賴于內容有限、形式單一的學科考試成績，這無形中強化了重知識記憶，輕實踐應用的應試考核方式，不利于對創新人才的培養。

由于我國高校錄取學生的唯一依據是全國統一高考成績，所謂“一卷定終生，一分定終生”。進了大學就如同進了保險箱，沒有嚴格的淘汰制度，只要在校遵紀守法，即使成績平平，也能順利地拿到畢業文憑。嚴進寬出的學籍管理制度，嚴重制約了學生創新人格的養成，導致了學生競爭意識的缺失。

二、高校工科專業創新型人才培養的對策

1.樹立創新型人才培養的教育理念

創新型人才的培養需要創新教育，而創新教育首先是觀念的創新。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的素質教育的重要內容，它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性發展為宗旨，培養全面發展的綜合性人才。在培養目標上，應確立創新教育的新理念，堅持“以學生為本”的育人思想，由強調共性要求向注重個性發展轉變，由培養“知識型”學生向培養“創新型”學生轉變，注重學生創新素質的培養。

在知識經濟時代，傳授學生知識尤其是新知識，是高等教育培養人才的基本目標，但高等教育的重要目標是培養創新型人才。學校應從制度、目標、觀念上深化改革，由應試教育向素質教育轉變，由規范式教學向開放式教學轉變，由被動性學習向研究性、探索性學習轉變，由專才培養向創新型通才培養轉變。

2.優化創新型人才培養的課程體系

現代科學知識發展的特點是高度分化，又高度綜合，因此，知識的掌握不是單一的學科，而應具有綜合性、融合性的特點。這就要求高等教育課程體系的改革向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化的方向發展，建立能激發學生創新潛能、培養復合型人才的新型課程體系。

在總學分不變的前提下，減少專業課，適當壓縮公共課，擴大基礎課，形成公共課、基礎課、專業課（含選修課）三大課程的梯形課程體系結構。具體安排為：首先，統一安排各專業公共基礎課，再按學科大類設置專業基礎課，并在大類下區分專業培養目標和要求、體現學校辦學特色的專業課；其次，把專業課分為必修課和選修課，擴大選修課的比例，進一步將選修課細化為公共選修、專業選修和輔修專業選修或系列課程選修等課程，在選修課中應含創新方法論、專題、學科前沿等課程。再其次，加大實踐教學比例，設立開放型創新實驗室，提供學生課外自主實驗的機會，增強學生的實踐能力和動手能力；最后，要求工科學生每年必修一門學校統籌安排的人文、社科、經濟、管理等類課程，提高學生的人文修養。

3.推行多樣化的教學方式

(1)多媒體教學。傳統教學方式主要是以教師為主導的講授-接受式的教學模式。隨著科學技術的飛速發展，網絡技術、衛星通信、計算機設備、多媒體課件等現代科學技術正廣泛地運用于教學實踐之中，成為輔助教學的重要手段。借助于多媒體和網絡技術，教師可將學科前沿最新的發展動態和先進的技術信息迅速地充實到教學內容和教學環節中，進一步拓寬了學生的學術視野，改革了傳統的教學方式，極大地促進了教學質量的提高。

為使課堂教學直觀、生動、形象，課堂教學應采用多媒體課件為主、黑板講授為輔的方式。在多媒體課件中適當引入學科發展的新技術、新產品等內容，最大限度地激發學生對所學知識的求知欲和探索欲。以學習知識為基礎，以訓練思維為中心，用啟發式、討論式、研究式的教學方法，開啟學生的想象力，培養學生的辯證思維能力和創新意識，構筑完善的創新知識體系。

(2)雙語教學。為了培養具有國際視野和競爭力的創新型人才，高校應要求學生熟練運用英文學習現代科學技術，了解世界先進技術發展水平和參與國際交流的能力，因此，高校在教學中采用優秀的英文原版教材，推廣雙語教學這種全新的教學模式勢在必行。

開展雙語教學，師生應轉變傳統的教學觀念，努力做到專業與英語的貫通、工程與理論的貫通、教師和學生的溝通。使用英文原版教材，則與國際相關專業直接接軌，能更快地借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段，確定創新型人才培養的新體系。

4.構建創新型人才培養的實踐教學平臺

實踐教學是工科創新型人才培養的重要組成部分，學生的創造性思維、科研能力和創新精神在實踐中能夠得到充分的發揮。開放型創新實驗室則為高校師生參與創新教育和創新實踐提供了一個發展個性、展示自己的機會和空間，是一個集創新教育與創新實踐為一體的公共平臺，它具備高度的開放性、交互性和共享性的特點。開放型創新實驗室以學生的自主實驗和自主探索為基礎，其目的在于激發學生的創新欲望，引導學生的創新思維，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力和創新水平。

開放型創新實驗室的開放形式應為實驗時間、實驗空間、實驗人員、指導教師、創新項目等所有資源的全面開放。學生可根據白己的專業特長和興趣愛好確定創新項目，組建創新團隊，選擇指導老師，自主設計實驗系統和實驗方案。通過創新項目的開發，培養學生掌握設計方法及在創新團隊中相互協作的團隊精神，使學生進一步了解工程的本質，提高學生的工程意識、分析能力、自學能力、動手能力、創新能力、學科交叉應用的綜合能力和團隊精神，培養出適應社會需要的應用型、復合型人才。

三、結束語

培養創新型人才是一項長期而艱巨的系統工程，對我國綜合國力的提升具有深遠的意義。高校作為培養人才的搖籃，承載著培養和造就高素質創新型人才的歷史使命。

目前，我國產業正面臨著從勞動密集型向知識密集型、創新型和高附加值服務型產業升級的重要關口，對工程人才的要求越來越高，尤其是創新型工科人才。因此，高校工科教育應該在優化人才培養模式的基礎上，培養出適應社會需要的應用型、復合型創新人才。

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