理工科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念調(diào)查

高興梅

(中國藥科大學(xué)外語系，南京 210009)

20世紀80年代以來，研究人員對外語學(xué)習(xí)的研究從教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的個體差異。個體差異包括外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和認知水平等。外語學(xué)習(xí)觀念就是外語學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)所持有的看法。Horwitz最早提出外語學(xué)習(xí)觀念，包括外語學(xué)能、外語學(xué)習(xí)難度、外語學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略和交際策略、動機等五方面內(nèi)容［1］。Wenden認為學(xué)習(xí)觀念是外語學(xué)習(xí)者關(guān)于外語學(xué)習(xí)各種因素的認識，包括如何學(xué)習(xí)語言知識、語言技能和交際能力，學(xué)習(xí)觀念的形成受到個人經(jīng)歷和他人的影響。學(xué)習(xí)觀念具有元認知的特性，包含學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各個維度、層面的自我認識［1］。文秋芳(1996)認為，外語學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中通過自身的體驗或別人的影響所形成的一種看法體系。她將英語學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類:管理觀念和語言學(xué)習(xí)觀念。前者指學(xué)生對確定目標、制定計劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動重要性的認識，后者指學(xué)生對如何才能掌握語言知識和語言技能，獲得交際能力的認識［2］。臺灣的Yang(1999)將學(xué)習(xí)觀念分為元認知和動機兩類基本觀念，前者指學(xué)習(xí)者對第二語言學(xué)習(xí)的元認知認識(包括對自己作為二語學(xué)習(xí)者的認識，如語言水平、學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性等)、對第二語言學(xué)習(xí)任務(wù)的認識(如語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和難度等)、對如何學(xué)好外語的認識，以及學(xué)習(xí)策略等。后者指學(xué)習(xí)者對第二語言學(xué)習(xí)動機方面的觀念［3］。

國內(nèi)外研究者對學(xué)習(xí)觀念展開的研究表明，學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)策略、動機和認知方式等其他內(nèi)在因素。正確的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)習(xí)者靈活地使用學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績［3－8］。

但是這些研究多數(shù)把英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，很少有對理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生的研究。CET－4是目前中國較為權(quán)威的大型英語測試，具有較高的信度和效度［9－10］。本研究根據(jù)大學(xué)生的英語四級成績，把研究對象分為高低分組。高分組為四級成績排名的前25%，低分組為四級成績的后25%。主要探討以下問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的定量分析。

(2)男女生學(xué)習(xí)觀念是否存在顯著差異。

(3)高低分組外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念是否存在顯著差異。

(4)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度。

(5)學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)成績是否有可預(yù)測性。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究以南京某重點理工科院校非英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查形式，學(xué)生隨堂作答并當場收回。參加問卷調(diào)查的學(xué)生為346人，回收的有效問卷為334份。其中男生166人，女生168人。

2.研究工具

本研究采用的“外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”系Horwitz［4］設(shè)計的 “Beliefs about Language Learning Inventory”。根據(jù)學(xué)生實際情況，我們對問卷稍作了調(diào)整和修改。該調(diào)查表有32個項目，包含五要素，即外語學(xué)能、外語學(xué)習(xí)難度、外語學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略、動機。學(xué)生答卷反應(yīng)方式和計分采用Likert 5點計分制，從“完全不同意”到“完全同意”。“完全不同意”分值為1，“完全同意”分值為5。

由于“外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”經(jīng)過修改，因此筆者隨機抽取60名學(xué)生進行了先行研究，以確保問卷的信度。收回的有效問卷51份，用統(tǒng)計軟件SPSS17.0 計算的 Cronbach’s α 是 0.749，達到研究所需的信度，問卷各分類的Cronbach’s α值如表1。

表1 外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表內(nèi)部一致性Cronbach’s α值

二、結(jié)果和討論

1.學(xué)習(xí)觀念的定量分析

學(xué)習(xí)觀念的描述統(tǒng)計值見表2。

表2說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是中等水平，其中學(xué)習(xí)動機的分值最高。各因素對外語學(xué)習(xí)影響力、預(yù)測力的排序依次為:動機、外語學(xué)習(xí)難度、外語學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、外語學(xué)習(xí)性質(zhì)。表明:學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)動機，他們普遍認為自己具有學(xué)習(xí)英語的能力，學(xué)習(xí)英語不是很難，他們能比較正確地了解英語的學(xué)習(xí)和交際策略。這一研究結(jié)果和張慶宗［11］對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的研究相同，兩者的研究都顯示，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念處于中等水平，學(xué)習(xí)動機分值最高。

表2 學(xué)習(xí)觀念的描述統(tǒng)計值

2.男女生學(xué)習(xí)觀念的差異

男女生學(xué)習(xí)觀念獨立樣本T檢驗見表3。

表3 男女生學(xué)習(xí)觀念獨立樣本T檢驗

如表3所示，男女生學(xué)習(xí)觀念沒有顯著差異。男女生都認為他們具有學(xué)習(xí)英語的能力，英語不是很難學(xué)的語言，他們了解英語的學(xué)習(xí)和交際策略，并具有較強的學(xué)習(xí)動機。他們認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，對英語學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。

3.高低分組學(xué)習(xí)觀念的差異

從高低分組外語學(xué)習(xí)觀念獨立樣本T檢驗(表4)可以看出，學(xué)習(xí)觀念的5個因素(5個值都大于3)都在顯著影響著參加調(diào)查的學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中動機分值最高(高低分組均值分別為3.610 5，3.515 1)，說明學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語很重要，有較強的學(xué)習(xí)動機。動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，英語學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生能激勵自己努力學(xué)好英語。高低分組外語學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、動機沒有顯著差異，但是在外語學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)方面有顯著差異(P=0.028，P=0.005)。

表4 高低分組外語學(xué)習(xí)觀念獨立樣本T檢驗

在外語學(xué)習(xí)難度方面，高分組平均分高于低分組，說明學(xué)生越是覺得英語簡單，越容易學(xué)好英語;反之，學(xué)生越是覺得英語難，他們越感到緊張和焦慮，學(xué)習(xí)成績越不理想。但是在外語學(xué)習(xí)性質(zhì)方面，低分組卻明顯高于高分組。低分組受傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)模式影響，認為學(xué)習(xí)語言主要學(xué)習(xí)詞匯和語法知識。他們把主要精力放在背誦單詞和語法知識上，這不利于他們的學(xué)習(xí)。這一結(jié)果和勵哲蔚的研究有所不同，他對210名非英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念的研究顯示高低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有顯著的差異，他還指出導(dǎo)致成績差異的主要原因是學(xué)習(xí)者能否有意識地運用正確的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)［12－13］。本研究顯示，高低分組雖然都認為自己有外語學(xué)能，具備正確的學(xué)習(xí)和交際策略的觀念，有較強的學(xué)習(xí)動機，但學(xué)習(xí)效果并不同。這說明學(xué)生即使具有正確的學(xué)習(xí)觀念，但如果不知道如何正確地指導(dǎo)自己的外語學(xué)習(xí)，仍然無法取得好的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析(表5)顯示，外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度和四級成績呈顯著正相關(guān)(0.116*，0.141＊＊)，外語學(xué)習(xí)性質(zhì)和四級成績呈顯著負相關(guān)(－0.169＊＊)，這表明學(xué)生越是相信自己具有學(xué)習(xí)英語的能力，越是認為英語簡單，英語成績越好。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)性質(zhì)有錯誤的觀念，認為英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，把很多精力放在背誦單詞和語法知識上，雖然花了很多時間，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，充分認識英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

表5 學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

5.學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)成績的回歸分析

表6顯示，外語學(xué)習(xí)難度對四級成績有預(yù)測力，其解釋量為4.8%;外語學(xué)習(xí)性質(zhì)對四級成績有負預(yù)測力，其解釋量為4.7%。

表6 學(xué)習(xí)觀念預(yù)測學(xué)習(xí)成績回歸分析

三、教學(xué)建議

一是教師要充分了解學(xué)生的英語知識水平和表達能力，要具有從中學(xué)到大學(xué)的“坡度”意識，做好中學(xué)英語到大學(xué)英語的順利銜接和過渡。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)要難易適中。教學(xué)時，要由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

二是教師要改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位的，以傳授語言知識為主的翻譯教學(xué)模式，采用學(xué)生占主導(dǎo)地位的，以提高語言技能為目的的交際教學(xué)模式。教師積極創(chuàng)造語言使用的環(huán)境和氛圍，設(shè)計靈活多樣的課堂交際任務(wù)，最大限度地調(diào)動他們在學(xué)習(xí)中的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語言能力和交際技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三是教師要利用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過適當?shù)墓膭詈头e極的反饋，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。同時，教師要積極開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演競賽等，讓學(xué)生在參與英語活動的過程中培養(yǎng)和增強學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以從分析外語的重要性以及個人興趣與國家需要入手，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的愿望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

總之，教師要加強和學(xué)生溝通和交流，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立正確、積極的學(xué)習(xí)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查，采用獨立樣本T檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，調(diào)查和研究了理工科院校非英語專業(yè)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)果顯示:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念處于中等水平;(2)男女生學(xué)習(xí)觀念沒有顯著差異;(3)高低分組的外語學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、動機沒有顯著差異，但是外語學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)有顯著差異;(4)學(xué)習(xí)觀念中的學(xué)習(xí)難度和四級成績呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)性質(zhì)和四級成績成顯著負相關(guān);(5)學(xué)習(xí)難度對四級成績具有預(yù)測力，學(xué)習(xí)性質(zhì)對四級成績具有負預(yù)測力。

這一研究結(jié)果對英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義:教師應(yīng)幫助學(xué)生摒棄阻礙英語學(xué)習(xí)的不正確的、消極的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)觀念，并運用正確的學(xué)習(xí)觀念靈活地指導(dǎo)自己的外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和效率，培養(yǎng)和加強自主學(xué)習(xí)能力。

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