大學生參與學生管理工作的實踐意義

婁德利 馬 超 劉 璇

（1.吉林大學a.學生工作部；b.馬克思主義學院，吉林 長春130012；2.蘭州大學 經濟學院，甘肅 蘭州730000）

學生管理工作作為高校管理的一個重要組成部分，是高校教學形式的有效補充，是達到高校人才培養根本目的所必需的一種管理活動。近些年來，學術界較多地從教學和思想政治教育等方面研究和探析高校學生管理工作，較少地從加強大學生參與學生管理工作的角度談及。其實，要做好學生管理工作，不僅需要一支高素質的教師和專職政工隊伍，還需要大學生參與到學生管理工作中。大學生參與學生管理工作已經成為高校管理機制改革的重要組成部分，同時也是高等教育管理研究的重要課題。大學生通過團學組織、輔導員助理和行政部門助理等途徑參與到學生管理工作中，對學校發展和大學生成長都有著非常重要的實踐意義。

一、學校人才培養目標的更好實現

就高校而言，學校的根本任務是培養德、智、體、美全面發展的、有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。這一根本任務的完成有賴于人才培養目標的實現，人才培養目標是學校教育教學及管理的預期目標，是學校一切工作的出發點和歸宿。伴隨著改革開放的不斷深入，我國教育事業發生了深刻的變革，學校的教育管理理念從“以社會為本”的價值取向轉變為“以人為本”的價值取向，就業政策從計劃經濟的“包分配”轉變為市場經濟的“自主擇業”，這使得學校人才培養目標更加多元化，更加注重大學生的全面發展。

新時期人才培養目標的實現要求高校管理必須堅持“以人為本”的管理理念。學校是培養社會主義新型人才的場所，大學生是其主要成員，大學生參與學生管理工作是實現學校“以人為本”管理理念的重要途徑，也是影響人才培養目標質量的重要環節。學校采取團學組織、助理等多種形式推進大學生參與到學生管理工作中來，發揮學生的管理才能，增強學生的服務意識和綜合能力，充分尊重了學生的主體地位和自由發展，調動了大學生的能動性、自主性和自覺性。大學生參與到學生管理工作中，使學生工作過程成為了教育者引導學生自我認識、自我發現、自我完善的過程；學生管理過程則成為了學生探索自我管理、自我教育和自我服務的過程。學校“以人為本”管理理念的落實與發展，促進了大學生自由全面的發展，為學校人才培養目標的實現創造有利條件。

新時期人才培養目標的實現要求大學生全面、綜合的發展。學校是大學生的知識殿堂，學生們在學習過程中理論知識水平不斷提高，知識結構也逐漸完善。阿斯廷的參與理論認為，“學生只有參與學校管理才能學得更好。”［1］大學生參與學生管理工作必然會接觸到一些實際的問題，對于這些問題的處理會促使學生不斷汲取營養、補充學識，在“學”和“行”、“思想”與“實踐”中不斷思考、摸索，提高自己解決實際問題的能力；在管理過程中經過領導和老師的指導以及日常管理工作的鍛煉，學生們具備了良好的意志品質和綜合素質，最重要的是學生們以不同的身份與形形色色的人進行交往，豐富的經歷使學生不斷加深對自己和社會的認識，準確進行自我定位，緊跟時代步伐，自覺走上與社會相結合的道路，更好地實現自己的全面發展，成為優秀的社會主義建設者和接班人。

二、學校管理工作更加民主高效

學生管理工作是高校管理機制改革的重要組成部分，不僅體現一個學校的校風、校貌，也是一個學校管理水平的重要標志，學生管理工作水平的高低已成為衡量學校綜合水平、學生素質高低的一個重要標準。大學生參與學生管理工作是高校管理機制改革的重要舉措，這既可以大力推進學校管理民主化進程，又可以提高學校管理效率，從而促進高校更好更快發展。

大學生參與學生管理工作是高校實施民主管理的重要環節。正如科恩所說：“參與決定于民主，民主的廣度是由社會成員是否普遍參與來決定的，而民主的深度則是由參與者參與時是否充分，是由參與的性質來確定的。”［2］大學生廣泛而深刻地參與到學生管理工作中，有利于提高學校管理的民主化程度。大學生參與學生管理工作擴大了學校管理人員范圍，據統計在我國高校中學生干部的人數占學生總人數的30%以上，這更好地實現了民主參與、民主決策和民主管理；大學生參與學生管理工作成為了學校與學生之間的橋梁和紐帶，改變了以往比較封閉僵化的高校管理模式，實現了管理方式和服務內容的多樣化；大學生參與學生管理工作拉近了管理者與被管理者之間的距離，實現了學校宏觀管理與學生微觀協助相結合，學生在參與中得到了鍛煉，學校在民主中得到了快速發展。

大學生參與學生管理工作是高校提高管理效率的重要保障。約翰·S·布魯貝克在《高等教育哲學》中說過：“明智的分享權力并不等于削弱權利，反而可以多出成果。”［3］大學生參與管理，一方面能夠更加了解學生們的思想動態，維護學生的正當利益，向學校反映學生們的意見、建議和要求，這為學校的黨、團工作提供了捷徑，使學生管理工作更加具有針對性；另一方面可以協調學校與學生之間的關系，做好信息的上傳下達及分析和總結工作，引導和幫助學生們轉變思想觀念，樹立正確的道德觀念、法制觀念，促進良好行為的養成和文明程度的提高。大學生參與管理使學生管理工作的管理權在管理部門、輔導員和學生之間進行分配，彼此相互協調和監督，易于上下協調一致，可使學校管理者在制定和實施政策時考慮全盤，兼顧各方面利益，保證學校的高效運作、協調發展。

三、學生主體意識更加提升

所謂主體意識，就是主體的個人對于自己的主體地位、主體能力和主體價值的自覺認識。大學生的主體意識是大學生對于自身的主體地位、能力和存在價值的意識，是大學生自覺把自己看作活動和工作的承擔者和主人翁的一種認識和態度。大學生參與學生管理工作是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑，也是提高大學生主體意識和主體能力的有效途徑。

學生主體地位意識增強、角色定位清楚、注重自我管理。當代大學生心智較為成熟，思想敏銳度和民主意識很強，充滿對主人翁地位和責任感的渴望。大學生參與學生管理工作使其真實的感受到了自己的主體地位，作為管理者，是學校和輔導員的得力助手，要求不斷提升自己的業務素質和綜合能力，以協助學校和輔導員完成管理工作；作為學生，是同學中的領航雁，需要較好地掌握專業理論知識和具有合理的知識結構，樹立榜樣模范形象。大學生參與管理肩負著雙重重要的角色，成為高校工作得以實施所必需而又不可代替的重要環節。主人翁的自豪感和責任感讓大學生更加注重自我管理，努力提高自身“自律、自主、自強”能力，實現“自我激勵、自我教育、自我服務”，從而培養出具有堅定的政治方向、進取的人生態度、頑強的意志品格、開放的思維方式、豐富的知識才能和良好的心理素質的新一代大學生。

學生服務意識提升，在奉獻中實現自我價值。《現代漢語詞典》對“服務”的解釋是：“為集體利益或為某種事業而工作”。大學生參與管理成為了管理者中的特殊群體，其工作的重要性就在于服務，在服務中努力工作、在服務中升華自我。大學生經過管理工作的歷練，思想更為成熟、工作動機更為端正，不僅僅是為了撈取政治資本，為評優、入黨和就業提供便利，更多的是為了全心全意為學生服務，“想同學之所想，急同學之所急，做同學之所需”，把工作根植于學生群體之中。每一次工作的順利完成，活動的舉辦成功，矛盾的協調化解都是給予他們最大的肯定和鼓舞。在涉及利益問題時，學生干部更加注重個人利益與集體利益相結合，正確處理功利和服務的關系。大學生在管理中所感悟到的不僅是能力的提高，更是一種無私奉獻的精神，一種燃燒自我的信念，一種實現自我價值的自豪。良好的服務意識造就了大學生務求實效、勇于創新的工作作風，禮貌大方、誠懇謙遜的待人態度以及寬容團結、積極熱情的生活態度。服務意識已成為現代人才的一個重要特征，大學生只有具備了良好的服務意識，才能樹立正確的人生觀、價值觀，更好地服務社會，在社會實踐實現自我的價值。

學生競爭意識提升，更加注重進取精神。競爭意識不僅是大學生個體發展的需要，也是當代社會發展對人才提出的新的要求。大學生從步入校園開始就面臨著許多競爭，如評優評獎、推優入黨及干部競選等，而大學生參與到學生管理工作中，又擁有了更高層次的競爭機會。大學生參與管理要求競聘上崗，管理過程中存在著成員之間、學生干部之間、部門之間的競爭，處于不同鍛煉平臺的學生又面臨著各不相同的競爭，主觀愿望和客觀環境都迫使學生接受并參加競爭、迎接挑戰。復雜的競爭環境潛移默化地影響著大學生的競爭觀念，激發大學生的競爭意識。大學生要趕上時代的潮流、適應激烈的競爭，就必須自覺奮發圖強，不斷增長學識，做到不斷進取、與時俱進。這里的與時俱進不僅是指專業知識，還有思想觀念、人文社科、教育管理、社會科技等多方面的知識。通過多方面的學習，才能提高綜合素質、增強識別能力、在激烈的競爭中不斷勝出。

四、學生綜合實踐能力更加提高

大學生的綜合實踐能力是指大學生獨立辦事和分析解決復雜任務與問題所具備的能力。大學生良好的綜合實踐能力是做好管理工作的基礎。綜合實踐能力的綜合性、全面性特點要求大學生參與管理必須具備組織協調能力、語言表達能力、分析判斷能力、人際交往能力以及良好的心理素質等。大學生參與學生管理工作，作為學生基層組織各項活動和工作的組織者和領導者，所處理的事務和接觸的工作對象都比較復雜，需要不斷提高綜合素質和實踐能力才能更加出色地完成各項工作和任務。

一是組織協調能力。組織協調能力是大學生科學合理發展的必備素質。大學生在學生管理中最主要的工作就是能夠很好地組織學生，把性格各異、素質不同的學生組織起來，充分調動每個人的積極性，團結互助，營造一個文明、向上、創新、競爭、有序的和諧校園。大學生也在推進學生和學校發展中提高了自己在學習與工作、個人與團隊、處事公正與自身威信、創新與守規等方面的協調能力，為自己的科學合理發展提供了重要保證。

二是語言表達能力。語言表達能力包括書面表達能力和口頭表達能力兩種。大學生在管理過程中，時常碰到制定計劃、起草公文、寫總結報告、主持會議、發表講話、傳達文件和對同學進行思想教育等工作，良好的文字表達能力和口頭表達能力就在無形之中提高了。

三是分析判斷能力。大學生在解決紛繁復雜的工作的過程中，對于各種同學矛盾、社會現象、社會思潮和客觀事物等信息的分析、辨別能力逐漸加強，能夠在正確判斷的基礎上實現正確的決策和領導。

四是人際交往能力。大學生在管理工作中需要與各種類型的同學、社會人員交朋友，與各種群體和組織打交道，逐漸熟悉了交往藝術，懂得了如何運用誠實信用、以誠相待、靈活對待等原則處理人際關系，并在相互交往中更加注重培養謙虛、謹慎、和善的良好品質，避免高人一等和居高臨下的心態，以塑造自身內涵和修養，實現能力的更好提高。

五是良好的心理素質。經常在辦公室、公共場合和代表大會上講話或發言，以及多次組織集體活動和社會實踐活動，練就了大學生良好的心理素質，并能夠在遇到挫折和干擾時有堅強的自制力，善于控制自己的情緒，保持高度的自信心。

高校學生管理工作，這看似平凡的工作卻是大學生提高自身綜合實踐能力最直接和最有效的途徑。大學生在經歷學生管理工作鍛煉之后，必然會更加適應社會發展的需要，滿足社會對人才的綜合實踐能力提出了更高要求。

總之，大學生參與學生管理工作是育人成才的一種有效途徑。隨著教育改革的不斷深入和學生管理的逐步完善，大學生在學生管理工作中的作用和地位會更加明顯，參與形式也會更加靈活。為了適應新時期高校學生思想政治教育工作發展和大學生成長的需要，我們必須更加注重大學生參與學生管理工作的重要性，使之成為高校管理工作中不可缺少的重要組成部分，推動高校學生管理工作的全方位進步。

［1］方巍.美國高校學生發展理論評述［J］.外國教育研究，1996，（4）.

［2］〔美〕科恩.論民主［M］.北京：商務印書館，1988.

［3］〔美〕約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.