高校教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的誤區(qū)與對(duì)策——以泉州民辦高校為例

林志國

林志國/泉州海洋職業(yè)學(xué)院人文系講師(福建泉州362700)。

一、多媒體技術(shù)對(duì)高校教學(xué)的意義

近年來，隨著投入的增加，高校的運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展與普及。以泉州民辦高校為例，53%的教室配備了多媒體設(shè)備，55%的課程使用了多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)對(duì)高校教學(xué)的開展意義重大。首先，多媒體課件圖文、聲音、影像并茂的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象事物和過程的理解，尤其是應(yīng)用型高校的諸多抽象的技能課程。再次，多媒體教學(xué)省卻了教師很多搬運(yùn)道具、板書等麻煩，一定程度上讓教師的授課更生動(dòng)、更具有藝術(shù)性。因此，多媒體教學(xué)深受師生的歡迎。

二、高校教學(xué)中多媒體技術(shù)的誤區(qū)

各級(jí)政府、高校自身投入了大量的人力物力，用于多媒體教學(xué)的建設(shè)，但是由于種種原因，高校的多媒體教學(xué)進(jìn)入了不少誤區(qū)。

（一）多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的盲目性。多媒體教室的普及并不意味著所有的課程都應(yīng)該使用多媒體。比如數(shù)理類的基礎(chǔ)課就不適合，數(shù)理的很多結(jié)論需要一個(gè)循序漸進(jìn)的推導(dǎo)與演算過程，而多媒體則在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下簡(jiǎn)化了這些過程。但是泉州民辦高校數(shù)理類的基礎(chǔ)課中高達(dá)19%使用了多媒體教學(xué)。類似這些情況的原因在于部分教師尤其是年輕教師認(rèn)為別的課程都用多媒體，而自己不用的話學(xué)生會(huì)對(duì)該課程排斥，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)有看法；也有老師認(rèn)為推導(dǎo)與演算過程非常難，依靠課件比較不會(huì)出差錯(cuò)。原本不適合多媒體教學(xué)的課程隨大流的使用了多媒體，使得這些課程的教學(xué)效果恰得其反。

同時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為既然使用了多媒體，就應(yīng)該從頭到尾使用多媒體，在一些不必要用多媒體的地方也非得使用多媒體，變成為了多媒體而多媒體，畫蛇添足，比如，課文中有些表格已經(jīng)一目了然，但是有些教師卻非得掃描搬到課件上。

（二）多媒體教學(xué)的課前誤區(qū)

1．多媒體課件制作缺乏自主性和創(chuàng)新性。根據(jù)調(diào)查，泉州民辦高校完全自己制作課件的只有19%，由于圖省事等原因，81%的教師完全使用別人的課件或在別人的課件的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整和修改。81%的教師中，利用百度文庫等網(wǎng)絡(luò)資源獲取課件的占48%，利用教材出版社配套課件的占24%，利用其它渠道獲取課件的占9%。教學(xué)中學(xué)生不同、所在區(qū)域不同、教師不同，課件的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所差異。盲目依賴別人課件造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性；導(dǎo)致上課的時(shí)候沒有自己的設(shè)計(jì)思路，完全按照別人的設(shè)計(jì)來講課，甚至前后邏輯出現(xiàn)錯(cuò)誤渾然不覺；再者，很多課件的教材版本和課本的內(nèi)容相差甚大，讓學(xué)生聽課和做筆記更為吃力，部分教師甚至給學(xué)生的說法是“我們發(fā)的教材不好，因此用別套教材的課件”，自欺欺人。

課件制作缺乏自主性和創(chuàng)新性也和部分教師的計(jì)算機(jī)操作能力不高有很大關(guān)系。泉州民辦高校87%的老師僅能運(yùn)用PowerPoint、Word制作簡(jiǎn)單的多媒體課件，僅有4%的老師能熟練使用Flash等視頻軟件，會(huì)使用視頻剪輯器的教師不足1%，導(dǎo)致課件制作缺乏創(chuàng)新，多數(shù)偏于呆板或雷同于別人。

2．多媒體課件制作的舍本求末。根據(jù)調(diào)查，泉州民辦高校的教師平均制作一次課（兩小節(jié)，每節(jié)課45分鐘）課件所需要的時(shí)間為140分鐘，由于大部分教師同時(shí)教授2-3門課程，因此總共所花的時(shí)間非常多。有10位教師表示常做課件到深夜。而根據(jù)調(diào)查，62%的時(shí)間花在字體的編排、圖片的尋找、圖片出現(xiàn)順序的調(diào)整、花邊的插入、背景的美化等。教師備課的主旨應(yīng)該依然是備教材、備學(xué)生，而將大部分的時(shí)間用于課件本身，使得課件看似精美，但是教師備教材、備學(xué)生的時(shí)間就少了，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，教師講課形同走馬觀花，無法深入，降低了教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來說，課件過于華麗且包含很多與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)把注意力放在課件的背景和圖片上，從而放松對(duì)講述內(nèi)容的注意力。

（三）多媒體教學(xué)的課中誤區(qū)

1．多媒體教學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象。65%的學(xué)生反映，上課過程中多媒體課件的內(nèi)容偏多，每頁的文字密密麻麻，一節(jié)課下來，只看到教師快速的翻頁，一頁的內(nèi)容學(xué)生還沒聽完，教師就翻下一頁了。經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束，該教師的課件還沒翻完。其原因在于部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)該求多求全，有的教師擔(dān)心不講課則難以維持秩序，于是想方設(shè)法利用多媒體將45分鐘上滿，于是把所有能收集的可有可無的資料塞進(jìn)課件中，結(jié)果課堂容量過大，多媒體教學(xué)又演變到了“滿堂灌”的填鴨子教學(xué)中，并且造成重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。在一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生大腦接受知識(shí)的容量是有限的，“滿堂灌”的教學(xué)使學(xué)生很難掌握相關(guān)知識(shí)，并且造成大學(xué)和高中沒什么區(qū)別的感覺，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2．多媒體教學(xué)的用途曲解。18%的學(xué)生反映多媒體教室變成了“錄像放映室”，這些現(xiàn)象比較多的出現(xiàn)在相對(duì)比較枯燥的課程上。比如，高職高專的英語課，由于學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)不好，學(xué)英語興趣不大，教師不好好加以引導(dǎo)，而是以提高興趣為名，半節(jié)課甚至整節(jié)課都在放映英文電影。有些教師上課的隨意性極強(qiáng)，甚至放映與該課程沒有任何關(guān)聯(lián)的音頻視頻，大部分的學(xué)生還是有是非判斷能力的，因此對(duì)這樣的教師和課程產(chǎn)生了很大的抵觸心理。

3．多媒體教學(xué)中的課件依賴性。泉州民辦高校開展了多媒體教學(xué)的老師當(dāng)中，81%的老師坦稱離開多媒體就無法上課。部分教師一旦帶錯(cuò)課件就亂了陣腳，甚至停止講課，讓學(xué)生自習(xí)。其根源是教師對(duì)教材不熟悉、不消化，而只能借助于課件的步步提示。22%的學(xué)生反映授課教師存在著“念課件”的情況，教師逐字逐句念課件，不加以講解或講解甚少，不分重難點(diǎn)，讓學(xué)生無所適從。多媒體原本的地位與作用是輔助教學(xué)，錯(cuò)位成“核心”，而教師的地位變成了“輔助”，從而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，教師變成了放映員和解說員；師生之間的情感交流變成了“人機(jī)交流”，削弱了教師的言傳身教的人格力量，弱化了學(xué)生人格的塑造效果，違背了現(xiàn)代教育原則。

三、高校多媒體技術(shù)教學(xué)走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）樹立正確的多媒體教學(xué)技術(shù)使用觀念

首先，我們要明確多媒體技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的工具與手段，是居于輔助地位的，是不能代替教師的教學(xué)中的主導(dǎo)地位的，因此不能過分夸大多媒體技術(shù)的作用，并且不能過分依賴。

其次，根據(jù)教學(xué)需要酌情使用多媒體技術(shù)。并不是所有的教學(xué)都需要使用多媒體，也不是每節(jié)課的每個(gè)步驟都適合使用多媒體。教師要根據(jù)實(shí)際需要，確定是否使用多媒體，使用哪些多媒體，避免多媒體選用的盲目性，使多媒體技術(shù)做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”。同時(shí)要注意降低使用成本。根據(jù)教學(xué)的“最小代價(jià)律”，媒體編制利用選擇率=可能得到的教學(xué)效果／需要付出的代價(jià)。若多種媒體都能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，要選擇成本低的媒體，以最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高多媒體課件制作的效率與質(zhì)量

1．減少依賴，自主創(chuàng)作。依賴于網(wǎng)絡(luò)上或別人的課件有諸多弊端，教師要提高教學(xué)效果，要提高教學(xué)能力，關(guān)鍵在于自主創(chuàng)新，但是如果把教學(xué)內(nèi)容逐字逐句的敲打到課件上，所花費(fèi)的精力是巨大的，也是不合理的。因此教師也要學(xué)會(huì)借力，可以向教材出版社索取相關(guān)配套教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，大膽取舍。

2．多媒體課件制作要緊扣備課的原則。教師備課的原則應(yīng)該是把主要精力放在備教材、備學(xué)生身上，因此多媒體制作所占的備課的時(shí)間應(yīng)該嚴(yán)格控制。多媒體課件既要美觀又要簡(jiǎn)約，不必為了華麗而花費(fèi)太多的時(shí)間精力。

從學(xué)生的聽課角度而言，多媒體課件的字應(yīng)該夠大，在多媒體投影儀效果一般或者老化的情況下，文字能涂黑的盡量涂黑，字體用黑體為適合，不能為了所謂的美觀而忽略了后面的學(xué)生能否看得見的問題。課件制作內(nèi)容要少而精，文字應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)明扼要，忌繁雜，突出材料、案例與問題，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。所插入的視頻應(yīng)該事先用視頻剪緝軟件剪緝好，避免播放太多不相關(guān)的片段，擠占教學(xué)時(shí)間。

（三）在課中科學(xué)利用多媒體技術(shù)

1．教師避免自困于多媒體控制臺(tái)四周。在上課中，學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，或者說學(xué)生相當(dāng)于演員，教師是導(dǎo)演。因此，多媒體教學(xué)中，教師也應(yīng)適時(shí)走到學(xué)生當(dāng)中去，把更多的時(shí)間拿來與學(xué)生交流，或者走到學(xué)生身邊鼓勵(lì)、督促學(xué)生發(fā)言、討論、交流。教師應(yīng)避免自困于多媒體控制臺(tái)四周成為“孤家寡人”。也因?yàn)槌ｋx開控制臺(tái)，所以教學(xué)中要注意使用配套的帶激光教鞭功能的遙控筆。

2．多媒體教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)“脫稿”。傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵(lì)教師上課“脫稿”，多媒體教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)教師“脫稿”，而不是呆板地按照多媒體課件的內(nèi)容一段一段往下講。因此課件中的文字可以只是一些提綱或者一些提示、圖表。“脫稿”更能與學(xué)生很好地交流，更好地根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)來調(diào)節(jié)上課內(nèi)容，也能夠更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，更好地發(fā)揮教師的口才，增加教師在學(xué)生心目中的形象分，更達(dá)到“親其師才能信其道”的效果。

多媒體教學(xué)給高校教師授課創(chuàng)造了很多有利條件，同時(shí)也暴露了不少問題，給教師帶來了很多挑戰(zhàn)。在多媒體教學(xué)使用中，教師應(yīng)樹立正確觀念，自覺提高相關(guān)技能，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中值得保留和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，大力提高教學(xué)效果。

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