提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的幾點(diǎn)思考

黃燕梅

黃燕梅/海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，碩士（海南海口570228）。

應(yīng)用文具有廣義和狹義之分。廣義上是指國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及人民群眾，在日常工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活中，辦理公務(wù)以及個(gè)人事務(wù)而使用的用來解決實(shí)際問題的，具有特定慣用格式的一種交際工具。狹義上指的是行政機(jī)關(guān)公文。專指行政機(jī)關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，是依法行政和進(jìn)行公務(wù)活動(dòng)的重要工具。[1]可以說，“應(yīng)用寫作是運(yùn)用文字工具掌握和吸收信息、處理和加工信息、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息、交換和創(chuàng)造信息，從而解決各種實(shí)際問題的行為過程；是人類社會(huì)的‘粘合劑’”[2]。

應(yīng)用文體寫作的重要性是很明顯的，對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生而言，其作用更是明顯。中國著名教育家葉圣陶曾很有見地地指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”他之所以如此看重大學(xué)生“一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章”是因?yàn)椋骸霸诠I(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過渡中，我們有許多需要記住的最重要的事情，而其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都要具備最基本的讀寫技能。”[3]這里所說的“讀寫技能”，就是應(yīng)用文的讀寫技能。人人都需要學(xué)會(huì)應(yīng)用寫作，否則就難以“應(yīng)付”日常工作和生活的需要。

但現(xiàn)如今，大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的知識(shí)程度比較高的人群，應(yīng)用文寫作能力卻令人堪憂。

一、大學(xué)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的要求是顯而易見的，從畢業(yè)論文的寫作到公務(wù)員考試的筆試和申論；從面試的自我簡(jiǎn)介到相關(guān)應(yīng)用文體的現(xiàn)場(chǎng)考核都免不了。但大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力卻表現(xiàn)出水平偏低的情況。

1.語言表達(dá)過程中文風(fēng)不正，內(nèi)容空洞。這類文章往往言之無物，空話、大話、套話和假話比比皆是。為提高文章的表現(xiàn)效果，對(duì)文章中人與事進(jìn)行任意拔高，憑空想象，濫用描寫、比擬等修辭手法，違背應(yīng)用文寫作事務(wù)性語體要求，使文章文風(fēng)不正，主旨不明，失去真實(shí)感，沒有實(shí)用性。

2.拼貼現(xiàn)象嚴(yán)重，拿來主義盛行。應(yīng)用性文章的寫作應(yīng)該以實(shí)用為目的，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作與情景進(jìn)行寫作，有著極強(qiáng)的針對(duì)性。但社會(huì)上不良文風(fēng)下出現(xiàn)的所謂“拿來主義”，在當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作中也頻頻出現(xiàn)，拼貼現(xiàn)象嚴(yán)重，文章體現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)水平。這種惡習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高無益。

3.規(guī)范語詞把握能力差。受近年來網(wǎng)絡(luò)詞語盛行的影響，大學(xué)生應(yīng)用寫作中開始有不規(guī)范語詞的身影。由于網(wǎng)絡(luò)語詞本身的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了應(yīng)用文體事務(wù)語體莊重、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的文風(fēng)，從而影響了應(yīng)用文本身的質(zhì)量。

4.文種辨析和執(zhí)行能力差。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)背景材料時(shí)，有不少大學(xué)生不能正確分辨不同的文種，不能選擇適當(dāng)文種進(jìn)行寫作，經(jīng)常張冠李戴，笑話百出。如混淆請(qǐng)示與報(bào)告、通告與公告、通報(bào)與通知、函與請(qǐng)示、報(bào)告與總結(jié)，有的甚至還把會(huì)議紀(jì)要當(dāng)作合同來用。

二、大學(xué)生應(yīng)用寫作能力匱乏原因分析

1.應(yīng)用寫作活動(dòng)及產(chǎn)品的商業(yè)化使其學(xué)術(shù)性和價(jià)值性受質(zhì)疑。應(yīng)用寫作活動(dòng)最初產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，并無商業(yè)功利目的，也無商品交換性，而是更多地表現(xiàn)在公務(wù)和私務(wù)過程中的實(shí)用性，即解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題上。一篇高水平的學(xué)術(shù)論文比一則簡(jiǎn)短的廣告文案市場(chǎng)要小、稿酬要低。這種應(yīng)用寫作活動(dòng)商業(yè)化和商品化的趨勢(shì)，一方面為一些經(jīng)濟(jì)條件富裕或不思進(jìn)取的大學(xué)生提供了便利、鉆了空子，出現(xiàn)了很多出錢雇人幫忙寫論文或者寫簡(jiǎn)歷等現(xiàn)象，另方面也不利于學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)。所以在應(yīng)用寫作環(huán)境日趨商業(yè)化的情況下，大學(xué)生如何充分利用有限資源和潛在資源，靜下心來提高自己的應(yīng)用寫作能力是值得我們思考的一個(gè)問題。

2.電腦寫作和網(wǎng)絡(luò)文體傳播的工具性變革，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作方式、手段、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響。現(xiàn)在是電腦時(shí)代，電腦寫作的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作方式、手段形成了沖擊，提出了挑戰(zhàn)，幾千年來傳統(tǒng)的用筆和紙的寫作方式被用電腦鍵盤和屏幕顯示、文本輸出的新寫作方式所替代。電腦高效、靈活，輸入快捷、流暢，隨意組合，隨意擴(kuò)張等多種優(yōu)勢(shì)同時(shí)并存，十分便利，甚至連文本的傳播方式和閱讀方式都發(fā)生重大變革，電子文本完成后，通過網(wǎng)絡(luò)可被所有網(wǎng)域成員所共享。電腦寫作再加上多媒體、光盤的普及，對(duì)以文字為載體的傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作方式、手段、思維方式形成了有力的沖擊，使其發(fā)生了改變。

在對(duì)海南某高校大三某個(gè)班的隨機(jī)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)電腦擁有普及率高達(dá)85%，電腦應(yīng)用率達(dá)100%，幾乎每個(gè)人在論文作業(yè)的完成或者查詢資料的過程中都依賴于電腦，電腦占據(jù)著一個(gè)不可或缺的位置，學(xué)生很少動(dòng)筆寫在紙張上。電腦所帶給我們的快捷和便利讓很多人缺失了思考和構(gòu)思的習(xí)慣，對(duì)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也為當(dāng)代大學(xué)生的拿來主義，轉(zhuǎn)抄拼湊提供可能。

3.高校對(duì)應(yīng)用寫作的重視程度不夠。一方面是觀念上不重視，很多專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為寫作最終是文科性質(zhì)學(xué)科的專利和任務(wù)，理科、農(nóng)科則可以拋開寫作搞實(shí)驗(yàn)。在對(duì)海南某高校各專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，工科或農(nóng)科等專業(yè)很少開設(shè)應(yīng)用寫作類課程，即使開設(shè)也是作為選修課而出現(xiàn)。他們忽略了實(shí)驗(yàn)也要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；理科生也要工作，也要寫論文、寫簡(jiǎn)歷、寫工作匯報(bào)、寫調(diào)研報(bào)告；甚至于在將來的工作崗位上也要寫可行性報(bào)告，參與合同的簽訂，這一系列任務(wù)和工作都需要運(yùn)用應(yīng)用寫作能力。另一方面，是教學(xué)上不夠重視，課程設(shè)置不合理，如學(xué)時(shí)較少、缺乏系統(tǒng)性教學(xué)，而且在實(shí)際教學(xué)上對(duì)實(shí)際操作性不夠重視，過于理論化，容易讓學(xué)生感覺空洞、抽象，從而對(duì)此學(xué)科失去興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是影響應(yīng)用寫作能力提高的致命點(diǎn)。由于當(dāng)前各高等院校應(yīng)用文類課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文類課程的重視程度不夠等原因，導(dǎo)致大學(xué)生應(yīng)用寫作能力相對(duì)匱乏。很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文體寫作時(shí)往往力不從心，文體的辨析和執(zhí)行能力自然提高不上來。

三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的幾點(diǎn)思考

綜上所述，大學(xué)生應(yīng)用寫作能力匱乏是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果，有外部社會(huì)環(huán)境因素，也有學(xué)生自身因素，只有把內(nèi)外兩者加以改變，才能利用現(xiàn)有資源，不斷提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用寫作能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需求。

1.當(dāng)代大學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)用寫作的錯(cuò)誤觀念。首先，要轉(zhuǎn)變寫作是文科生的專利與義務(wù)的觀念。在全面信息化的社會(huì)，應(yīng)用寫作能力的具備是社會(huì)對(duì)每個(gè)即將步入社會(huì)的大學(xué)生提出的要求。其次，要轉(zhuǎn)變信息網(wǎng)絡(luò)是萬能的觀念。網(wǎng)絡(luò)等新興傳播、溝通媒介在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒介的不足，但也在一定程度上依賴于傳統(tǒng)媒介，我們要正確、理性認(rèn)識(shí)雙方的利弊，有效、充分利用它們，為我們的生活、學(xué)習(xí)、工作提供便利。再次，我們要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力并不是文字的堆砌，也不是華麗語言的故弄玄虛，需要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)思維能力、語言文字表達(dá)能力、執(zhí)行能力、資料收集能力、理解與領(lǐng)悟能力、文體分辨及運(yùn)用能力、文體規(guī)范性掌握能力、文章邏輯結(jié)構(gòu)能力、事務(wù)性語體表達(dá)能力、應(yīng)用寫作中隱藏著的禮儀風(fēng)范的把握能力等能力，它是綜合能力培養(yǎng)的結(jié)果。

2.高校要設(shè)置系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不是一天兩天的工夫或是一學(xué)期幾十課時(shí)的論文課程就能完成，它需要一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，有條不紊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。高校要轉(zhuǎn)變重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式。教學(xué)計(jì)劃中,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要加以科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃,平時(shí)訓(xùn)練不能流于形式,考核中不能只考死記硬背的知識(shí),不考或很少考實(shí)際的能力,這樣才能使學(xué)生和教師重視實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教材編排體系上、在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中、在課改中，都要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。我們要把應(yīng)用寫作與相關(guān)的課程聯(lián)系起來,把應(yīng)用寫作這一技能訓(xùn)練滲透到其他課程的教學(xué)中去,使應(yīng)用寫作訓(xùn)練細(xì)水長(zhǎng)流。第一步先練習(xí)基礎(chǔ)寫作,接下來練好專業(yè)寫作,再接著是畢業(yè)寫作,使應(yīng)用寫作能有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。

3.在不同學(xué)科及專業(yè)的應(yīng)用文寫作類課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)該考慮不同學(xué)科及專業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)該學(xué)科專業(yè)在此類課程上的不同需求。結(jié)合實(shí)際安排不同的教學(xué)內(nèi)容，不能只是簡(jiǎn)單把應(yīng)用文寫作課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課或選修課。

4.課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮合理而獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)安排。要改革現(xiàn)有的考核制度,加大課程考核中實(shí)踐的分量,聯(lián)系社會(huì)生活及工作實(shí)際,考核學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作解決問題的能力。只有給學(xué)生充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)不同的文種進(jìn)行有指導(dǎo)的辨析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高寫作的執(zhí)行力，這樣才能使教學(xué)有實(shí)際意義。

5.授課教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。面對(duì)應(yīng)用文寫作課程本身相對(duì)枯燥乏味容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳等問題，教師需要改革教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效果。活用情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法,活躍學(xué)生的思維，積極創(chuàng)造寫作氣氛來提高學(xué)生的寫作水平。

[1] 國務(wù)院文件：國發(fā)〔2000〕23 號(hào)

[2] 先國武，李萍.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M]．四川大學(xué)出版社，2003：1-2

[3] （美）約翰·奈斯比特.大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方法[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，1984