長春市中小學心理健康教育教師崗位培訓模式初探

張 銳，李 濤

隨著社會轉型的加速，心理問題出現的頻率逐漸增加，人們對心理健康的重視日益增強。學校心理健康教育也已不再是新名詞，確切地說，我國中小學的心理健康教育自從20世紀80年代開始就逐漸升溫，發(fā)展到90年代即得到了各界的關注與認可，目前，中小學的心理健康教育已成為教育界的一股熱浪。在這一形勢下，心理健康教育教師的地位顯得極為重要；但已有的研究結果表明：中小學心理健康教育還有待于進一步加強，中小學心理健康教育教師的專業(yè)化水平也亟待提高。根據教育部近日印發(fā)的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》[1][2][3]的指導思想，以及長教發(fā)（2011）119號文件《長春市中小學心理健康教育教師崗位資格培訓及認證實施方案》，結合我市心理健康教育教師隊伍的實際現狀及專業(yè)發(fā)展的需要，市教育局決定對全市心理健康教育教師進行崗位資格培訓和認證，培訓認證工作由長春市教育局統一領導，我院心理健康教育中心負責組織培訓、考核等具體工作。本文立足于長春市中小學心理健康教育教師及教育的現狀，結合已有的培訓模式，進一步探討了中小學心理健康教育教師繼續(xù)教育及在崗培訓的有效途徑。

研究者使用自編的開放式問卷普查了長春市區(qū)內中小學心理健康教育教師及教育的情況。問卷由三部分組成，一是關于中小學心理健康教育教師的自然情況；二是關于中小學校心理健康教育及設施情況；三是關于中小學心理健康教育教師對在崗培訓的需求情況。在研究過程中使用了SPSS15.0進行問卷的統計分析。發(fā)放問卷120份，有效問卷93份。

一、中小學心理健康教育教師的自然情況

通過問卷分析了解到，長春市中小學的心理健康教育工作已經得到了相關部門的大力支持，有了一定的進步；但在實際的執(zhí)行過程中還存在著很多問題，如，心理健康教師隊伍的基礎薄弱、專業(yè)化水平低、角色定位不明確、心理健康教育教師性別失衡、年齡偏大和從事心理健康教育工作年限較短等突出問題。統計結果如下：心理學專業(yè)畢業(yè)的占18.3%，教育學專業(yè)畢業(yè)占12.9%，心理學與教育學專業(yè)畢業(yè)的教師也僅占心理健康教育教師隊伍的31.2%；心理健康教育教師隊伍中68.8%的教師均為兼職，由行政人員或是班主任或是科任教師來擔任，而純粹的專職心理教師僅為31.2%，而且這部分教師在日常工作中還要兼職學校的德育、思想品德等課程。我市心理健康教育教師在男女比例上達到1：9；20-30歲的教師占19.2%，30-40歲的教師占52.7%，40歲以上的教師占27.9%；而其中從事心理健康教育工作年限不足1年的占27%，1-3年的占44.1%，4-6年的占16.1%，7-9年的占9.5%，10年以上的僅占6.5%。

二、中小學校心理健康教育及設施情況

關于長春市中小學校心理健康教育的開展情況，通過問卷調查了解到：大部分中小學校都已建立了心理咨詢室，比例已經達到65.6%，其中10%的學校不僅有心理咨詢室，還專門設立了心理測量室、心理宣泄室等，為學生的心理發(fā)展起到了保健、預防、干預的作用；剩下的34.4%的學校雖還沒有心理咨詢室，但都已在籌備中。從數據上看長春市中小學心理健康教育的設施是令人樂觀的，但進一步的調查訪談發(fā)現大部分心理咨詢室的功能還有待于進一步完善，79.3%的教師反映學校的心理咨詢室就是為了應付上級檢查而設置的，平日里很少使用，學校也沒有做學生心理咨詢方面的宣傳活動，咨詢室形同虛設。

在長春市中小學心理健康教育工作的落實中，80%以上的學校都是按照市教育局新課程的要求，兩周一次課，統一教材進行授課；47%的學校會按照上級的文件精神及要求執(zhí)行，定期開展一些心理活動，如心理展板、每周演講、每日廣播、心理主題班會等。這些活動在最初階段均有良好的反饋，但隨著頻數的增多，學生活動的積極性越來越低，使心理活動的價值呈現下坡趨勢。由于中小學生具有好奇心強、厭倦機械單一的身心特點，因此，中小學心理健康教育活動要具備靈活性、實效性、趣味性、意義性。這就為中小學心理健康教育教師的工作增加了一個新的難度。

三、中小學心理健康教育教師對崗位培訓的需求情況

關于中小學教師的崗位培訓一直是近年來的一個熱點，而心理健康教育教師的隊伍建設則更需提高專業(yè)化水平、業(yè)務能力；調查結果顯示：90%以上的心理健康教育教師都希望有更多的機會參加崗位培訓以提高自身的理論水平，增強實踐操作的能力。此次調查顯示大部分教師反映由于自身理論層次不足，且欠缺實踐的經驗，以至于對學生的心理問題束手無策。工作實踐中的問題促使心理健康教師迫切希望通過繼續(xù)教育學習或短期培訓來提升自我，切實解決工作中遇到的難題。大多數教師希望培訓內容能以自身缺少的理論為主、以實際操作中遇到的問題為輔，達到理論與實踐的結合，幫助心理健康教育教師能夠學以致用，回到工作崗位就可以解決實際問題。另一方面就是培訓經費的問題。參加培訓的心理教師反映，由于心理不是主科，在學校很不受重視，因此很難申請出來培訓的經費，如果能夠解決好經費問題，大家都期望有機會出來多學習、多交流。

從調查數據分析來看，長春市中小學心理健康教育整體上呈現著一種積極的趨勢，但也還存在著諸多的問題，例如學校上級領導的重視不夠、資金不足；心理健康教師意識不清、定位不準、專業(yè)化水平低、業(yè)務能力差、心理落差大等問題；基于諸多問題，做好心理健康教育教師的崗位培訓成為工作成敗的關鍵。在調研的基礎上，我們不難發(fā)現做好培訓工作有兩點亟待解決：首先要推動中小學心理健康教育教師意識形態(tài)的轉變，培養(yǎng)他們在工作上從依賴走向獨立[4]。對于絕大多數心理健康教育教師而言，工作就是依賴上級的要求，上面要求做什么，心理健康教育工作就做什么，工作的推進逐步抹殺了教師的主觀能動性及工作積極性；因此開展中小學心理健康教育教師崗位培訓的首要癥結就需要轉變心理健康教育教師的意識，讓他們認識到心理健康教育工作的重要性，實現自我價值；第二，要滿足中小學心理健康教育教師心理的真實需求，讓教師從被動走向主動，過往的培訓呈現著諸多的矛盾，如需與求的矛盾、工與學的矛盾、學與評的矛盾等，因此，在開展崗位培訓的同時我們要從一線教師的實際出發(fā)，了解他們心理的需求，通過崗位培訓給予滿足；美國研究者Vallerand[5]表明個體心理需求的滿足會積極促進個體事業(yè)的成功。那么，心理健康教育教師的心理滿足感則直接影響著學校心理健康教育工作的成效，所以在培訓階段如何滿足教師的心理需求則迫在眉睫。

四、深入探索中小學心理健康教育教師的崗位培訓模式

1.完善中小學心理健康教育教師的培訓形式，從單一走向多元。教育是一項工程，在這項工程中教師充當主導者，對于實施教育的教師參加培訓意味著教師角色的轉換，即由教育者轉變?yōu)槭芙逃摺τ谶@樣的一個群體而言，他們對培訓的形式要求很高，僅是傳統單一的教學模式很難適應教師的需求，因此培訓選擇的方式會直接影響到培訓效果。為了實現雙贏，在培訓過程中要以參加培訓的教師為主體，以參加、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線。現今的網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗是較受大家歡迎的方式[6]。例如，在心理健康教育教師三期的培訓中發(fā)現，教師較為喜歡的方式為互動式講座、小組討論、個案分析、現場模擬等。因此，在培訓形式上就要克服單一的理論講解，而應貫穿互動、個案分析、參與體驗式[7][8]等多樣的形式，調動教師學習的積極性。

2.調整中小學心理健康教育教師的培訓時間，從僵化走向靈活。中小學生的心理健康教育得到社會各界的重視以來，心理健康教育教師的工作壓力與日俱增，為了應付各種檢查，大家各出奇招，心理與身體倍感疲倦；學科不受重視及身兼數職的壓力，更增添了心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。在這樣的環(huán)境下，組織參加崗位培訓的心理健康教育教師不免怨聲連連，因此在確定培訓時間上要全面衡量心理健康教育教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化轉變?yōu)殪`活。例如網絡授課、切割培訓時間等方式，就可以滿足心理健康教育教師自由選擇學習時間的需求，解決時間緊的難題[8]，實施這一方式只要要求教師在規(guī)定的期限內修完一定的學分，就可獲得結業(yè)證書，同時，短期培訓也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量壓縮短、內容盡量壓縮到精，實現一種人文服務管理與速效教育的價值。

3.豐富中小學心理健康教育教師的培訓內容，從枯燥走向生動。現有的培訓均是基于中小學心理健康教師的專業(yè)化水平低、缺少理論基礎的特點，而在培訓中設置了大篇幅的理論講授課，使得崗位培訓的學習成了教師的一種負擔，學員普遍反映知識生澀難記、很難操作。由于個體間的差異性，在對心理健康教育教師培訓時要抓住不同學歷層次、不同年齡段的教師的心理需求，有的放矢，實施培訓。因此，在培訓之初的第一項工作就是對受培訓者進行深入的調查，了解她們的層次水平、探求他們的需求，以便設計相宜的培訓內容。例如培訓內容盡量做到難易比例不同、講解深度不同，以達到不同心理健康教育教師均衡受益的效果。

4.改變中小學心理健康教育教師的培訓考核機制，從傳統走向科學。考核機制是制約心理健康教育教師學習態(tài)度的關鍵，傳統的考核方式就是結業(yè)考試，通過了即是合格、學的好；不通過即是不合格、學的差。針對這樣的傳統方式，教師作為受教育者在考核時心理也有一定的負荷，以至部分教師不敢參加培訓學習，以減少考核不合格的風險。針對此情況，要改變教師參加培訓的積極性，考核機制的完善成為關鍵。現代較為常用的一種考核方式即為“四層評價法”，由柯克帕特理克提出，他認為一個全面的教師培訓評價過程應涵蓋反應層、學習層、行為層、結果層四方面。反應層是指參培教師在培訓前的基礎水平；學習層是指在培訓過程中對參培教師的各項考核，如出勤、論文、考試等；行為層是指培訓結束后檢查參培教師對培訓內容的運用程度；結果層是指參培教師培訓后對學生的成績的影響程度[6]；依托該理論，傳統的考核即是學習層的單一測評，而忽視了其他三個方面。因此科學的評價方式最好能夠全面的從教師的最初水平測試入手、關注培訓中的變化、獲取培訓后的改變等幾個環(huán)節(jié)入手，拋棄試卷分數片面考核的傳統方式。

5.創(chuàng)設中小學心理健康教育教師培訓的網絡平臺，從平面走向立體。網絡平臺不僅是培訓的一種方式，更是教師培訓中的一個服務平臺，通過網絡平臺可以讓受培訓的心理健康教育教師回顧課程內容，獲得直觀性信息，滿足不同層次教師群體的需求。與此同時，網絡平臺實現了教師課后交流與討論的空間，大家可以在網上直接面對面的交流，表達個人的觀點，分享學習心得；同時網絡平臺也方便了培訓者與受培訓者間的互動，及時傳遞信息、調整培訓內容，真正實現由平面教育到立體教育的轉變。

中小學心理健康教育教師崗位培訓是一個任重道遠的系統工程。跟隨時代的腳步，承載網絡時代的沖擊，我們要全面地考慮到中小學心理健康教育教師的需求、關注現階段教師繼續(xù)教育或在崗培訓的發(fā)展動態(tài)，從實地調研中不斷發(fā)現問題，并立足于心理健康教育教師的需求，提高中小學心理健康教育教師的專業(yè)化水平及業(yè)務性能力，做到中小學心理健康教育工作的實效性；真正達到中小學心理健康教育教師崗位培訓的目的與意義。

[1]教育部.中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定.教育部令第7號，1999，9

[2]教育部.關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見.2003，9

[3]教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見.教師[2011]1號

[4]王娟.有效中小學教師培訓：從依賴走向獨立[J].新課程研究，2010，（12R）

[5]Vallerand,R.J.Toward A Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation [J].Advances in Experimental Social Psychology.1997,29(C):271-360

[6]周玉元.我們需要什么樣的教師培訓——中小學教師培訓需求與現行培訓矛盾的調查與建議[J].思政視線，2011，（3）

[7]毛淑芳，李偉健.“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式的實踐與研究[J].中國電力教育，2011，（10）

[8]郭紹青，金彥紅.基于網絡的分級分層混合式中小學教師培訓模式研究[J].教師發(fā)展論壇，2011，（1）