因材施培：教師繼續教育培訓方式的有效探究

李春艷

據《論語》記載：四個學生問孝，六個學生問仁，八個學生問政。孔子的回答皆不相同。后朱熹和二程對孔子的教育實踐概括曰：夫子教人，各因其材。再精簡為“因材施教”，遂成為教育原則。不論千年之前的圣人還是今天的教育家，教育的對象無論是孩童還是成人，其客觀存在的差異性和多樣化都決定了教育方式方法的不同。要有效促進教師的專業發展，提升教師的綜合素質，在教師繼續教育培訓中，就要各因其材而培訓之，即因材施培，才能使繼續教育培訓更富有針對性和實效性。

一、客觀分析教師的差異性是“因材施培”的前提條件

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。在進行教師培訓前，要充分了解、客觀分析參培教師的整體水平和個別差異，從思想觀念到教學實踐，從工作環境到學習情況，從個人素質到學校整體水平，只有全方位了解，才能為因材施培的順利實施掃清障礙。

目前我區小學數學教師中約60%是中青年教師，這些教師接受新事物、新思想、新觀念較快，有一定的教學經驗，學習精力旺盛。全區有約13%的區級或區級以上小學數學學科骨干教師，在工作中發揮著示范、指導與輻射的作用。從工作環境方面看，農村教師約占80%。我區農村小學分布廣、交通、信息條件都不理想，教師繼續教育學習存在一定的困難。加之學校經費緊張和教師崗位固定的實際問題，教師很少有外出學習和參加培訓的機會。

由于參培教師主觀和客觀因素的差異，幾年來在繼續教育培訓中主要存在以下問題。首先，認識不到位，為完成任務而培訓。一些教師對培訓的實質、內涵、要求不理解，認識不到位，沒有從促進教學的角度考慮是否參加培訓，只是為了完成學校或上級安排的任務才參加培訓。其次，態度不認真，在培訓中得過且過。在培訓中，我們看到多數教師或認真聽講，或專心記錄，或積極討論。而有些教師卻交頭接耳、竊竊私語、看雜志，對培訓內容一知半解，收效甚微。再次，效果不理想，培訓中的學與教學實踐中的用相脫節。由于參培教師的知識水平、業務能力參差不齊，對知識的廣度、深度追求不一，對培訓內容的理解存在差異，一部分教師沒有將培訓中學到的精華應用于教學實踐中，尤其是培訓的內容與參培教師的需求有一定差距時，培訓更缺乏實效性。

這些客觀存在的差異性和多樣化問題讓我們深思，在實施素質教育的同時，提高教師的素質已迫在眉睫。而根據教師的實際有針對性地因材施培，是提高教師繼續教育培訓效果的關鍵，也是繼續深化教育改革、實施素質教育所面臨的新的挑戰。

二、全面了解教師需要解決的問題是“因材施培”的重要基礎

“教而不研”則淺，“研而不教”則空。研究和實踐緊密結合，彼此相依，教研才會充滿生命和活力。在調研中，通過和老師一起備課、上課、聽課、交流、研討，只有全面了解教師需要解決的問題是什么才能為因材施培的順利實施做好奠基。從調研結果看，目前教師在教學實踐中亟待解決的問題可以概括為以下幾方面。

1.現代教育教學理念與教學實踐出現斷層，知行不統一。隨著課改的不斷深入，每一位教師對教育教學理念都不陌生，都能說出幾條并加以闡述；或者做過深入的分析、研究。但到課堂教學中，有些老師卻不自覺地把它們留在了課堂之外，即使應用于課堂教學中也是面目全非。傳統的以教師為中心的思想觀念依然根深蒂固，導致教師的知行不統一。這是影響教師實施素質教育的首要問題。

2.學科認識出現偏頗，教材解讀不到位。數學是一門邏輯性很強的學科，有些教師在備課中沒有認真解讀《課標》、教材、教參，忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教材的編寫意圖沒有深入領會，對教學難度的把握不準確。沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。

3.教學方式的陳舊、方法的單一導致學生學習方式的缺失。學生學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，要變原有灌輸式、機械訓練的學習方式為發揮學生主體性的探究式學習方式。但有些教師認為只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。教學時只關注結果，忽視了過程，更忽視了學生思維的發展。“自主探究、動手實踐、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，沒有得到有效落實。

4.問題設計缺乏富有思維含量的“問題串”，忽視數學思想方法的滲透。“問題串”是在教學中能圍繞一個數學核心內容設計思維含量由淺入深的問題，隨著問題不斷拓展延伸，學生對問題認識的深度會不斷地遞進，研究問題的方法也會逐步地熟悉與掌握，最后領悟其數學思想。在課堂教學中有些教師沒有認識到設計“問題串”的重要價值，在設計問題時缺乏充分考慮，提出的問題不符合學生思維發展的特征，隨意性很大，更沒有恰當地追問，忽視了學生數學思想方法地滲透。

5.信息技術沒有與課堂教學進行有效地優化整合。教學中有的教師沒有準確把握教學內容與信息技術的整合點，盲目地應用信息技術，或是將黑板平移到多媒體上，雖然在一定程度上提高了教學效率和質量，但沒有充分發揮信息技術在促進學生發展中的真正價值，整合缺乏針對性和實效性。

除以上幾方面還有像教師評價語言比較單一、缺少教學機智、不能有效促進生成等方面都是有待教師通過自身逐步改進和繼續教育培訓不斷解決的問題。只有在對這些問題充分了解、深入分析后，才能對癥下藥，因材施培。

三、精心設計教師培訓的方式方法是“因材施培”的重心

通過對參培教師的了解和教師需要解決問題的分析，我們以“聚焦課堂、提高素質、服務教師、傾斜農村”為因材施培的指導思想，設計了分類培訓、分層指導和小主題精品培訓三種并行的培訓方式。采用“講培結合法”、“教學實驗法”、“案例分析法”等方法，把理論與課堂教學相結合，把培訓與競賽相結合，強化管理，創新形式，樹立品牌意識，增強培訓的實效性。

（一）分類培訓

“分類培訓”指根據教師的專業知識結構，教師的任教學段設計不同的培訓類型。教師專業知識的獲得并形成合理的結構是教師專業水平提高的核心。其專業知識結構可以概括為三方面，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。根據這三方面我們設計了三種類型的培訓。

1.本體性知識培訓。本體性知識是教師所教學科專業知識及相關的文化知識，即教師自身不僅要有廣博的知識儲備，還要對學科基礎知識有廣泛而準確的把握，更重要的是對本學科的發展歷史和趨勢及與該學科相關知識的了解。對此我們已進行了《小學數學教材解讀》的培訓，幫助教師系統了解了小學階段學生應掌握的知識結構及相關的知識。我們還將進行《小學數學課程內容的專題研究》的培訓。

2.條件性知識培訓。條件性知識是教育學、心理學等教育科學理論知識，它是促進教師把本體性知識傳授給學生的條件。教育科學知識主要包括教育的本質、目標、任務和內容，德育理論，課程理論，教學過程理論等。心理科學知識主要包括學生心理發展的規律，動機理論，品德理論，學習理論等。我們已進行了數學教育理論的培訓，下一步要對學生心理發展規律等方面進行培訓。

3.實踐性知識培訓。實踐性知識是教師在教育教學實踐中形成的知識，是一種經驗性知識。它包括教師的教育信念、教師的自我認知、人際知識、情境知識、策略性知識和反思能力。一名教師從新手成長為一名專家主要取決于他的實踐性知識的積累。它規定了教師日常的教育教學行為，直接影響著教師對新信息的接受。而這種實踐性知識曾經簡單地被歸結為教育教學經驗，任其自由生長，沒有得到足夠的重視。現在我們根據實踐性知識包括的六個方面，分別進行了我的數學教育、探究式學習方式的研究、如何備課上課、空間領域教學實踐等方面的培訓。這只是一個開始，還要通過校本行動研究繼續促進教師實踐性知識的形成和發展。

（二）分層指導

“分層指導”指根據教師教學水平和綜合素質進行分層指導培訓。為發揮骨干教師的優勢，我們組織了以學區為單位的培訓小組，根據分類培訓的三種類型，主要以實踐性知識為主，結合教師教學中的問題，從專業人士——學科骨干——教師分層指導，共同提高，如每學期組織一次骨干教師送課下鄉活動、實驗學校進行的二次備課輔導活動、太平學區的“示范教研”區域校本教研活動等，培訓效果都比較顯著。

（三）小主題精品培訓

“小主題精品培訓”指根據教師需要解決的問題，形成小主題或小課題研究培訓，它可以獨立進行，也可與學區校本研修相結合。

2010年11月，我們組織了以“落實目標，注重過程，發展思維，提高實效”為主題的小學數學課堂教學研討活動。活動涉及低中高三個學段的課堂教學和研討。從課堂教學可以看出，教師突破了數學教學的封閉狀態，拓展了學生學習的空間，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境之中。在落實教學目標的過程中，不僅注重了教師教的過程，更加關注了學生學的過程，關注學生探究的過程、思考的過程、推理的過程、反思的過程。學生在這些過程中親身感悟數學思想方法，積累實踐經驗，教學更富有實效性。2011年10月，又召開了《小學數學“數與代數”領域“基于學生基本活動經驗的教學實踐研究”》數學研討會。運用課例進行有針對性的討論，教師能結合自己的教學實踐圍繞研討問題發表自己的真實想法，討論熱烈、真誠，收獲頗豐。

結合不同的培訓方式，我們極力克服“我講你聽”的枯燥的灌輸方式。運用“講培結合法”、“教學實驗法”、“案例分析法”等方法，把課堂教學與理論培訓結合起來，強調“對話分享”，注重對話、交流和分享。在培訓課堂圍繞解決問題的對話，參與者可以發現其中的教育意義，獲得對自己、自己的專業活動乃至相關事物有更深入的理解，很容易產生心靈的震動、體會到學習的樂趣，提高了培訓的效果。

（四）以賽促學，以賽促訓

為調動教師自我提高的積極性，以賽促學，以賽促訓。我區從每年進行的教師基本功競賽轉向學科教學競賽，把理論與課堂教學相結合，把培訓與競賽相結合，增進培訓的效果，如在2011年4月份和6月份分別組織了小學各學科“農村教師優秀課競賽”和“全區小學教師備課大賽”活動，全面提高教師的綜合素質。從我區教師參加市級或市級以上各類競賽活動取得的優異成績中，可見喜人的培訓效果。

四、有效制定教師培訓的激勵機制是“因材施培”的重要保障

新一輪基礎教育課程改革對教師繼續教育培訓提出的要求——要求教師充分發揮積極性、主動性與創造性，主動成為教學的研究者、創造者。這就要激發教師的潛能，而激發潛能最有效的方式就是激勵。在教師繼續教育培訓中建立有效地激勵機制是“因材施培”順利進行的有效保障。

1.設置目標激勵機制。目標就是動力，設置恰當的目標能充分激發教師參與培訓的積極性。在目標設置的過程中，要注意內容具體，有定量要求。要設置大目標，再把大目標科學地細分成若干個切實可行的小目標，如骨干教師的激勵分這樣幾個階段目標：校級骨干——鄉級骨干——區級骨干——市級骨干——省級骨干——國家級優秀教師。在課堂教學實踐中，還設置了達標課——優秀課——示范課等不同層次的目標。教師每實現一個小目標，就得到一個激勵，一步一步走向成功。

2.建立合理的獎勵機制。獎勵是對人行為的肯定，是正強化，可直接激勵。獎勵的心理機制是人的榮譽、進取心理，有物質和精神需要。2010年我區進行了各學科名師工程的建設，從理論到課堂教學實踐，從信息技術的掌握到社會各界的評價，德能勤績全方位評選。對評選出的教師分別授予了區級名師和區級學科名師的稱號，并給予相應的物質獎勵。這種獎勵又引發了榜樣效應，不僅激勵了教師自己，更重要的是它有一種強大的號召力。它對先進教師是一個挑戰，對一般教師也有激勵作用，對后進教師能產生心理上的壓力。

在實踐過程中，還要注意研究獎勵的合理性和可操作性，建立科學有效的獎勵機制，充分肯定教師參加培訓的積極性和主動性，贏得教師的信任和尊敬。對于每次在培訓中表現突出的教師除了給予相應的精神獎勵外，還盡可能多地創造外出學習培訓的機會，開闊其視野，促其發展。

3.構建參培者展示自我發展的平臺。教師成長的終極目標是教師本人因自己的自我超越、自我更新而幸福。通過培訓，由“不會做”到“我能做好”，就是對自我的超越和更新；說（寫）出來的“成果”能給予別人一定的幫助和啟發，得到同伴的肯定和贊同，則自己會感到自豪和滿足。每年的教學論壇或經驗交流或教學示范都為參培者搭建了表現自我發展的平臺，滿足了教師自我實現的成功需要。

4.利用競賽與評比進行有效激勵。心理學研究表明，競賽與評比具有“能增強人的智力效應，促使人的感知敏銳準確、注意力集中、想象豐富、思維敏捷、操作能力提高”的功能。設計競賽與評比激勵，可以調動參培對象的非智力因素，促進其積極性的提高。為此我們每年組織了各類課堂教學評比活動，去年還舉行了全區小學數學教師說課與答辯競賽活動，促進了教師的專業化發展。

在制定激勵機制時，要尊重教師的意見，體現公平化原則，注重人文化管理，并與考核制度結合起來，激發教師的競爭意識，使這種外部的推動力量轉化成一種內在的不斷進取的動力，充分發揮教師的潛能。

教師教育的終身化是教師專業化發展的趨向，促進教師的專業化發展是教師繼續教育的核心，我們在不斷地品味教育、反思教育、探索教育中感受到“因材施培”這一方式的有效實施促進了教師的實踐、反思與人格魅力的提升，彰顯了教師繼續教育的時代特色，使繼續教育更豐實有效。