農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的策略研究

韓冬梅

農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的策略研究

韓冬梅

在農(nóng)村教育日益成為全社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)這一背景下，新課程改革的縱深發(fā)展呼喚農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村教師只有實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能夠不斷在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)自我完善，才能夠培養(yǎng)出面向未來的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，才能夠適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要。

農(nóng)村教師；可持續(xù)發(fā)展；策略研究

韓冬梅/長(zhǎng)春教育學(xué)院繼續(xù)教育研究室講師，碩士(吉林長(zhǎng)春130061)。

教師發(fā)展中最重要的是教師的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展伴隨著教師從初任教師、到成熟型教師、最后成長(zhǎng)為專家型教師的整個(gè)職業(yè)生涯歷程。農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是農(nóng)村教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是農(nóng)村教師職業(yè)理想應(yīng)該追求的崇高境界。本文從科學(xué)理解農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵這一視角入手，在闡明其重要性的基礎(chǔ)上，深入探討實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和方法。

一、農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展是指農(nóng)村教師為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新教育觀念，保證其作為發(fā)展主體的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力不受損害的發(fā)展。科學(xué)理解農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下幾點(diǎn)：

（一）必須適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

21 世紀(jì)，現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面發(fā)展迅速。在競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)面前，各國(guó)都把著力點(diǎn)放在教育上，都把基礎(chǔ)教育改革作為一項(xiàng)增強(qiáng)國(guó)力、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革至今已11年，要想實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先就要求農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此必須清醒地意識(shí)到，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展能否順利進(jìn)行最終取決于農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度。

（二）必須堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”

胡錦濤總書記曾經(jīng)在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上講到：“在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下，要成為合格教育工作者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。”可以說，終身學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。農(nóng)村教師不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，還要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，有目的、有計(jì)劃地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要學(xué)而不倦，才能厚積薄發(fā)。

（三）必須以“專家型教師”為最終目標(biāo)

專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)；職業(yè)能力代表著教師教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。專家型教師是在教學(xué)崗位上達(dá)到卓越的水準(zhǔn)，具有高超教學(xué)專長(zhǎng)的教師。成為專家型教師既是農(nóng)村教師個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的最終方向，也是以信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的新時(shí)代對(duì)農(nóng)村教師群體的專業(yè)要求。

二、農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義

教育的可持續(xù)發(fā)展為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供必要的智力支持和精神保障，教師的可持續(xù)發(fā)展是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件，因此，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的客觀需要

英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁認(rèn)為：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍；20世紀(jì)初是每10年增加一倍；而近10年是每3年翻一番。到2020年，知識(shí)的總量將是現(xiàn)在的3到4倍；到2050年，目前的知識(shí)將只占屆時(shí)知識(shí)總量的1%。我們常說，“給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，農(nóng)村教師的知識(shí)更加需要不斷更新。只有孜孜不倦地汲取新養(yǎng)料，才能為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展注入新能量，只有通過“修業(yè)一生”的終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然要求

農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)成為全面推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育改革的主力軍。農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展，不僅是農(nóng)村教師適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，同時(shí)也是其促進(jìn)和推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。全面推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育改革，關(guān)鍵在農(nóng)村教師。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，使他們具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，使他們獲得自主、多樣、持續(xù)發(fā)展的能力。我們的農(nóng)村教師就必須與時(shí)俱進(jìn)：及時(shí)更新教育觀念、學(xué)習(xí)知識(shí)理論、拓展教學(xué)能力、加強(qiáng)師德修養(yǎng)等等。農(nóng)村教師的發(fā)展?fàn)顩r與水平，直接決定和影響著我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的狀況與水平。

（三）農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要

教師的專業(yè)化不僅是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，也指教師群體為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。真正富有生命力的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)力正是來自于農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要農(nóng)村教師在職業(yè)生涯中始終不懈地發(fā)展自己，通過終身學(xué)習(xí)不斷提高從教素養(yǎng)，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升文化底蘊(yùn)。教師這一職業(yè)是不能夠一勞永逸的，恰恰相反，它需要教師努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以應(yīng)對(duì)不斷的挑戰(zhàn)與問題。

（四）教師職業(yè)生涯獲得成功的根本保證

每一位教育工作者，在參加工作之初都有自己的教育理想或者職業(yè)理想，但在幾十年漫長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展道路上，壓力、挫折、倦怠感等各種問題會(huì)讓當(dāng)初的理想漸行漸遠(yuǎn)。如果農(nóng)村教師把從事教育教學(xué)工作的過程當(dāng)作是不斷提升生命價(jià)值、升華主體境界的過程，也就是“可持續(xù)發(fā)展”的過程，將會(huì)獲得職業(yè)生涯發(fā)展成功的強(qiáng)大動(dòng)力，從而從容面對(duì)各種危機(jī)與挑戰(zhàn)，三尺講臺(tái)也將真正成為教師自我實(shí)現(xiàn)的地方。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法

推動(dòng)和促進(jìn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展是教育行政部門不可推卸的責(zé)任，也應(yīng)當(dāng)是每一位農(nóng)村教師不懈奮斗的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展，需要外部條件的大力支持，更需要農(nóng)村教師自身的努力追求。

（一）淡泊明志，樹立崇高的職業(yè)理想

“我要成為一名什么樣的教師？”這個(gè)問題的答案正是教師對(duì)自己職業(yè)生涯的美好憧憬和追求。教師的理想與信念，既是教師的一種職業(yè)價(jià)值指向，也是其獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。在人們的心態(tài)日益浮躁的今天，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須遠(yuǎn)離功利，追求寧?kù)o。淡泊明志，減輕各種功利性任務(wù)的壓力才能夠潛下心來搞好教育教學(xué)和科研理論的創(chuàng)新。農(nóng)村教師的工作直接關(guān)乎我國(guó)農(nóng)村未來的命運(yùn)。樹立崇高的職業(yè)理想，是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。只有樹立崇高的職業(yè)理想，才能在追求社會(huì)價(jià)值的過程中找到個(gè)人的幸福和歡樂，實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。

（二）銳意進(jìn)取，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力

在《教育的使命》一書中有這樣一句話：“教育成功與否，最終取決于全體教師的態(tài)度”。農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展要求農(nóng)村教師尊重教育的發(fā)展規(guī)律，樹立著眼未來的戰(zhàn)略眼光，銳意進(jìn)取，積極努力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。為此，要重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村教師三個(gè)方面的能力：

1.終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要性，指出“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過分”。學(xué)習(xí)是教師可持續(xù)發(fā)展的基本條件。教師的學(xué)習(xí)是解決自己工作中遇到的實(shí)際問題，通過解決問題，促進(jìn)自身發(fā)展。把終身學(xué)習(xí)和教師的自我成長(zhǎng)相結(jié)合，就要求教師自覺學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。一個(gè)不思進(jìn)取、信息閉塞、知識(shí)陳舊的教師，如何擔(dān)當(dāng)?shù)闷瓞F(xiàn)代教育的重任！只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。因此，農(nóng)村教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，才能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為自己專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，才能不斷創(chuàng)新教育以滿足人類和社會(huì)發(fā)展的需要。

（1）博覽群書：向書本學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說，“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！遍喿x，作為人類文化傳承最基本的途徑，可以幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身素養(yǎng)、提升精神境界，為教師的可持續(xù)發(fā)展積累財(cái)富。為此，農(nóng)村教師要學(xué)習(xí)和研究一些教育理論專著和隨筆，并且自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，最終指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，農(nóng)村教師還可以讀一些充滿生活智慧和實(shí)踐智慧的書籍，使自己的內(nèi)心更加細(xì)膩、平和、豁達(dá)。

（2）同伴互助：向其他教師學(xué)習(xí)。教師的職業(yè)發(fā)展需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式上的相互合作交流。同伴互助，是在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。農(nóng)村教師要敞開胸襟，善于和其他教師共同工作，通過觀摩教學(xué)、課例研究、互相聽課等多種方式分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以幫助農(nóng)村教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的共同成長(zhǎng)，對(duì)提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體的專業(yè)發(fā)展水平有著重要的意義。

（3）專業(yè)引領(lǐng)：向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)。專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)教師中的骨干教師。專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，通過專家對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，可以使教師迅速地成長(zhǎng)。從農(nóng)村教師的角度來講，要虛心向?qū)＜颐麕熣?qǐng)教，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)他們系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成新的教學(xué)智慧。

2.創(chuàng)新教育的能力。21世紀(jì)教育的根本追求是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人。這就要求我們的教師具有創(chuàng)新教育的能力，這樣才能適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要。教師創(chuàng)新教育的能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)思想的更新和教學(xué)過程的創(chuàng)新，它是基于教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)過程的創(chuàng)新。其二，科研創(chuàng)新。對(duì)于農(nóng)村教師而言，教育科研是一種嶄新的創(chuàng)造性的活動(dòng)，它所要研究的課題，往往既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，也沒有現(xiàn)成的模式可供使用。這就需要農(nóng)村教師必須具備創(chuàng)新的意識(shí)、思維和能力，才能夠適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研工作的不斷創(chuàng)新。只有富有創(chuàng)新精神的農(nóng)村教師才能勇于開拓、創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

3.自我反思的能力。反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。由“新手型”成長(zhǎng)為“專家型”，這是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，采取建立文件夾、寫教后感、寫教學(xué)札記等多種形式進(jìn)行反思。農(nóng)村教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)做出理性的分析和評(píng)價(jià)，要及時(shí)反思自己的教學(xué)，重視學(xué)生和同行對(duì)自己教學(xué)的反饋意見。自我反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

（三）更新觀念，提高農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)水平

農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實(shí)質(zhì)就是不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，使教師獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在著諸多問題，例如：教師參培積極性不高、培訓(xùn)者隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系不健全、激勵(lì)機(jī)制不完善等，這些問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出，要“完善教師教育體系，深化教師教育改革，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供高質(zhì)量的師資保證?！鞭r(nóng)村教師的繼續(xù)教育必須服務(wù)于農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展，為此，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

1.加強(qiáng)管理。要建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育的管理體制，進(jìn)一步提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師繼續(xù)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，要采取措施提高培訓(xùn)者自身的培訓(xùn)能力，從而提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。

2.按需培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師提出的問題制訂培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和具體方案，再對(duì)教師開展相應(yīng)培訓(xùn)。同時(shí)，農(nóng)村教師可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際狀況自主選擇參加培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)課程的開放性、針對(duì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。以這樣的方式確定的培訓(xùn)方案既能使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做到目標(biāo)明確，同時(shí)因?yàn)楦忧泻限r(nóng)村教師的真實(shí)需求，會(huì)大大激發(fā)他們的參與熱情。

3.多元激勵(lì)。要關(guān)注農(nóng)村教師的個(gè)體差異，利用榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)等多元化的激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)與教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來，激發(fā)農(nóng)村教師的參培積極性。同時(shí)，健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增加考核的可操作性，要將農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的情況和教師評(píng)職晉級(jí)相掛鉤。

鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師。”新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。因此，農(nóng)村教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要性，要深知：農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，更重要的是農(nóng)村教師要通過自己的勞動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提升農(nóng)村教師素質(zhì)對(duì)策研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GH11591。

G625

B

1671-6531（2013）07-0063-02

郭一鶴