基于CDIO的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

劉曉川

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽合肥 230011）

CDIO把構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)作為工程教育的環(huán)境，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括，具有很強(qiáng)的可操作性。借鑒CDIO模式，我們通過社會對專業(yè)的需求調(diào)研、對專業(yè)學(xué)生狀況的調(diào)研，從適應(yīng)工作崗位與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，積極開展高等職業(yè)教育IT類專業(yè)教學(xué)整體解決方案的研究，重點(diǎn)進(jìn)行了課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，嘗試了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式兩大領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1 總體思路

借鑒CDIO模式，在對社會與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位（群）分析入手的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)工作過程中列出技能與知識點(diǎn)，突出工作實(shí)踐的邏輯主線地位，通過課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編，建立基于職業(yè)活動的課程體系。從適應(yīng)工作崗位與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建“做中學(xué)”“學(xué)中教”“教學(xué)做一體化”以及“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

2 基于CDIO的教學(xué)模式改革

2.1 以能力為本位，重構(gòu)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)調(diào)研分析，以崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)需求為依據(jù)，圍繞“職業(yè)素質(zhì)能力”“行業(yè)通用能力”“職業(yè)特定能力”三大能力，構(gòu)建了“能力模塊、層次遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交替”的課程體系。并通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)活動的分析，重新整合課程內(nèi)容，調(diào)整課程順序。通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格需求的分析，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，總結(jié)出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位群有：從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、組建、維護(hù)與管理工作；從事網(wǎng)站系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)與管理工作；從事網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全等方面的工作等三崗群。

根據(jù)職業(yè)崗位群的分析，確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。通過校企合作，會同企業(yè)專家剖析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類崗位的工作任務(wù)與工作內(nèi)容，遴選崗位的典型工作任務(wù)。根據(jù)典型工作任務(wù)，歸納出職業(yè)崗位所需的知識、能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。針對改革后的課程體系，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、“教、學(xué)、做”一體教學(xué)，采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”模式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，最終使學(xué)生具備良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神與創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位能力，滿足企業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求。在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，以校企合作為平臺，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)為導(dǎo)向，以課程開發(fā)為切入點(diǎn)，通過校企緊密合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.2 建設(shè)“四位一體”的實(shí)訓(xùn)室

在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面，建設(shè)集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定、行業(yè)認(rèn)證”為一體的“四位一體”實(shí)訓(xùn)室，按“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。構(gòu)建能夠滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)室，將理論教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練之中。為了滿足IT類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的需要，對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了項(xiàng)目化改造或擴(kuò)建，進(jìn)一步完善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的功能，建成后的實(shí)訓(xùn)基地，能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等要求，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展及技術(shù)進(jìn)步的需要。

2.3 建設(shè)工程化、“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過建立一支“名師領(lǐng)銜、專兼一體”、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的工程化“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，通過建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)專業(yè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作的傳、幫、帶，提高教師的課程建設(shè)和教學(xué)水平，真正實(shí)施教學(xué)模式的改革。

2.4 以人（學(xué)生）為本，改革教學(xué)方法

CDIO工程教育模式對“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”提出了很強(qiáng)的可操作性標(biāo)準(zhǔn)與方法。我們積極推行以項(xiàng)目為載體，以企業(yè)真實(shí)環(huán)境為教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際工作中需要的技能和方法，真正將知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作所需的能力。在教學(xué)改革過程中，凝煉了教學(xué)與教學(xué)改革理念，即：學(xué)生不是老師眼中的容器，而是需要老師點(diǎn)燃的蠟燭。

2.5 建設(shè)“三位一體”的核心課程，開發(fā)特色教材

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，建設(shè)集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定”為一體的“三位一體”核心課程。按照“典型任務(wù)源于企業(yè)崗位實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容同步于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)習(xí)情景提煉自企業(yè)工作實(shí)際”和“源于企業(yè)，高于企業(yè)；源于實(shí)際，高于實(shí)際”的原則，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建了本專業(yè)全新的課程體系與課程內(nèi)容。與企業(yè)技術(shù)專家合作編寫基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”、以真實(shí)案例為載體的高職特色教材。

3 基于CDIO的學(xué)習(xí)模式改革

3.1 采用“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在專業(yè)課程教學(xué)中，積極推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在課程教學(xué)中，逐步由“教”“學(xué)”“做”，演變?yōu)椤皩W(xué)”“教”“做”，直到“學(xué)”“做”“導(dǎo)”，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)的“教”的角色逐漸演變?yōu)椤爸笇?dǎo)”“引導(dǎo)”角色，真正實(shí)現(xiàn)了以人（學(xué)生）為本的教學(xué)理念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得以極大提高。

3.2 采用項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在以項(xiàng)目為中心、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式中，必然要求學(xué)習(xí)主體的組織形式的變化。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，以3～4人為一學(xué)習(xí)小組（項(xiàng)目小組），確定組長（項(xiàng)目經(jīng)理），明確分工。學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，在教師指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施。在項(xiàng)目運(yùn)作過程中，項(xiàng)目小組成員相互支持、相互討論、相互協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生的組織能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 采用項(xiàng)目匯報，提升學(xué)生表達(dá)能力

以工程項(xiàng)目為中心的CDIO教育模式，要求改革學(xué)習(xí)評價模式。為此，我們采用過程考核、結(jié)果考核與學(xué)習(xí)匯報的綜合評價方式。在每個項(xiàng)目（或任務(wù)）完成后，要求以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目與學(xué)習(xí)匯報，然后全體學(xué)生與教師對其進(jìn)行答辯；在課程結(jié)束并完成綜合項(xiàng)目任務(wù)后，再進(jìn)行一次針對課程整體的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)匯報與答辯。通過這種形式，不僅能提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等溝通協(xié)調(diào)能力，全面筑實(shí)創(chuàng)新人才的基本能力、社交能力、技術(shù)能力與系統(tǒng)能力。

3.4 積極開展“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐”活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

以“競賽激發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)新促進(jìn)成長”為導(dǎo)向積極組織學(xué)生參加技能競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生開展項(xiàng)目開發(fā)培訓(xùn)。通過參加各級組織的技能競賽活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力明顯提升。

[1]徐亞鳳.基于CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2012(12):171-173.

[2]李清平.基于TCP-CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和實(shí)施[J].軟件工程師,2011(10):60-63.