大學英語教學中的情感性導入研究

李 瓊

李瓊/廣東商學院華商學院助教（廣東廣州511300）。

一、大學生英語學習中的情感因素

在英語習得中，情感是指“學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果”。[1]美國語言學家Krashen曾提出情感過濾假說，他指出情感過濾，即情感障礙會阻止學習者對所輸入的語言知識的消化，影響學習者語言的習得。學習者在學習語言的過程中會受到各種因素的影響，其中情感因素起著十分重要的作用。對于大學生而言，實現了從高中到大學的過渡，進入了一個全新的環境，思想、心理和學習狀態都隨之發生變化，他們的學習動機、學習興趣、學習態度、語言焦慮等情感因素不同程度地影響著他們英語學習的成效。尤其是對于獨立學院的學生來說，他們的學習能力和基礎普遍較為薄弱，很多學生在英語的學習過程中會表現一些消極情感因素，如學習動機不明確、興趣不高、自信心不足、焦慮、厭學、課堂表現不活躍等，這些都直接影響他們的學習結果。其中，影響他們英語學習的主要情感因素為學習動機、學習態度和語言焦慮。

動機是人所產生的一種內在驅動力，激勵人從事某種活動或行為的意念。大學生英語學習的動機包括內在動機和外在動機，內在動機主要有對英語濃厚的興趣，想要了解外國文化，實現自我提高，流利地用英語與人進行交流等；外在動機主要指通過學期末考試獲得學分、獎學金、通過四六級考試或專業四級八級考試、大學順利畢業、出國、更好地就業或深造。學習動機是直接激勵學生學習的內在驅動力，直接影響其英語學習的效果，因此在教學中教師要激發大學生學習英語的動機,增強他們學習的動力，努力達到學習目標。此外，學習態度作為一種情感因素對大學生英語的學習也產生很大影響。進入大學后，有些學生仍保持中學時積極的學習態度，認真學習英語。但有些學生則認為大學是享樂的天堂，加上自己的專業與英語無關，因而抱有厭學的態度，這樣消極的態度會直接阻礙他們英語的學習。另外，在英語學習過程中，有些學生，尤其是英語基礎不好的學生會產生焦慮情緒，如擔心考試，懼怕課上發言，害怕英語表達錯誤被人評價低或嘲笑。過多的焦慮會影響學生學習的積極性，導致學生在課堂上分心、表現力差，逃避學習任務甚至是放棄英語學習。對于有消極情緒的學生教師應該在教學中采取積極的情感態度對他們進行開導、用適當的教學內容和活動鼓勵他們參與其中，使他們提高自信心和學習熱情。

二、情感教學與情感性導入

各種情感因素不同程度地影響著大學生英語學習的成效，教師應當從情感入手，調動學生的積極情感，進行情感教學。情感教學是指教師在教學中以學生為本，通過各種手段，有效地調節學生學習過程中的動機、態度、焦慮、自尊、自信等情感因素，努力調動學生獲取知識的積極情感，提高學生學習興趣，增強學習動機，進而優化教學效果的一種教學方式。人本主義心理學也強調情感在教學中的重要作用，主張教學是一種情感活動的過程，教師在教學中應該用積極情感因素去激發學生的學習愿望。人本主義代表人物羅杰斯提出 “人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度,才能激發起學生的學習熱情,增強他們的自信心。”[2]因此，在大學英語教學中，教師應將學生的情感因素和認知活動有效地結合起來，在考慮認知因素的同時，利用情感因素的積極作用，進行情感教學，從而提高教學效果。

導入是教師在開始新的教學內容之前通過一些方式來引導學生迅速進入學習狀態的一種教學手段，是大學英語課堂教學中必不可少的環節。面對當今教育新理念以及大學生的特點，運用情感性導入來激起學生的積極情感，不僅能提高他們學習英語的熱情，調動他們的積極性，而且還能營造出輕松愉快的學習氛圍，促進學生知識和情感的共同發展，提高英語學習的效果。教師從學生的情感角度出發，充分挖掘教材和教學內容中所蘊含的情感因素，將這些情感因素設計到導入中，通過問題、活動等方式來激發學生的興趣和熱情，調動學生的積極情感，引導學生去體驗當中的樂趣和愉悅，喚起他們學習英語的潛能，營造出輕松愉快的學習氛圍，使他們喜愛上學英語說英語，這樣的情感性導入對大學英語的教學有著重要的意義和作用。

三、情感性導入在大學英語教學中的應用

在大學英語的教學中，教師應很好地利用導入這一環節，充分考慮當代大學生的情感因素，通過情感性導入這把鑰匙，撥動學生的心弦，調動學生的積極情緒，引導學生去開啟知識寶庫的大門，從而取得良好的教學效果。

（一）調整情緒，營造氛圍

剛開始上課時，有的學生處于一種渙散、低迷或抵觸的消極狀態，尤其是獨立學院非英語專業的學生，學習英語的主動性和積極性明顯不高。這時候，如果教師僅用“Today，we will learn unit*；open your book turn to page…”這樣枯燥的話導入，部分學生可能很難進入學習狀態。因此，教師需要在新課開始的導入環節注入積極情感，采用一些輕松愉快的方式去調整學生的情緒，調動他們的學習熱情，使他們集中注意力，盡快進入學習狀態。例如，可以設計與教學內容相關的游戲或“brainteasers”,或者借助多媒體給學生展示一些相關的圖片、動感畫面引起他們的注意，喚起他們的興奮點，在此基礎上再引出所要學的主題，這樣就能增強教學的趣味性和吸引力，使學生在一種輕松的氛圍中學習新知識。筆者曾在講“My First Job”這篇文章時，先給學生展示正在熱播的“杜拉拉升職記”的一些圖片來吸引大家注意力，進而談到“job and career”這個話題，接著給出一份英文的“career test”讓大家做，同學們都十分積極，熱情高漲，情緒很快就被帶動起來，在良好的課堂氛圍中繼續學習課文。

（二）引入活動，激發興趣

興趣和動機是促使學生學習英語的內在驅動力，獨立學院的大學生英語水平普遍較低，對英語缺少興趣和動力。所以教師要在分析教材的基礎上充分利用情感性導入，挖掘學生的興趣點，設計精彩的課堂導入來激發學生的學習興趣和熱情，可以利用一些課堂活動如辯論、演講、朗誦、競賽等來提高學習的興趣，活躍思維，激發積極情感。筆者在講“Ambition”這篇文章時，首先利用“I come,I see,I conquer.”這句名言引發學生對這個主題正反兩方面的討論，將同學分成正反兩方進行一個3分鐘左右的英語辯論，并引用最近大熱的一部電影《泰囧》中小寶的飾演者王寶強，通過他的圖片及個人經歷、演藝歷程激起學生對“Ambition”的興趣、理解、及思考。

（三）分組合作，克服焦慮

焦慮是大學生尤其是獨立學院學生學習英語的主要情感因素之一。他們英語基礎薄弱，不愿講英語、在課堂上發言，對于英語學習感到焦慮。針對這樣的心理情感，教師應當在導入時設計一些活動來幫助學生緩解和克服焦慮，樹立自信，調動積極情感，分組合作便是一種有效的方法。教師給出某個話題讓學生分組進行討論，通過在同學之間進行討論交流的方式來舒緩緊張，活躍思維,給他們機會來參與語言交流,提高自己的聽說能力，這樣就能緩解他們由于擔心在整個班集體和老師面前出錯而感到緊張害怕的心理，從而提高學習英語的積極性和自信心。例如，在講“The Debtor Generation”這篇文章時，筆者先給學生展示一張關于現代消費的漫畫，然后讓各組討論現代社會人們的消費觀念以及使用信用卡的利弊，再每組派出代表發言，并在發言后給予稱贊和鼓勵。這樣既能幫助學生進入學習狀態，準確把握文章主題，又能讓每個學生都有開口說英語的機會，從而緩解他們對使用英語的畏懼和焦慮，使學生更有熱情和信心投入到課文學習中去。

（四）創設情境，引人入勝

情境對人的情感和情緒具有感染性，創設良好的教學情境對于激發學生的積極情感促進英語學習有很大的作用。在導入中教師可以根據教學內容來創設相應的情境讓學生身臨其境，在場景中體驗使用英語的樂趣，調動他們學習熱情，引導學生在不知不覺中進入學習主題，在情境的感染下更好地吸收知識、理解課文。例如在講“Interview”這篇文章時，筆者考慮到這個主題和大學生息息相關，大部分學生都會比較感興趣，所以采取role-play的方式進行導入，首先設置一個面試場景，讓幾個學生用英語簡單模擬面試現場，之后再讓學生來總結模擬面試中出現的一些問題，從而自然而然地導入到新課的學習中。這種情感性導入方式效果非常理想，課堂極其活躍，學生參與度很高。通過體驗參與的愉悅和快樂，學生表現出更強的學習欲望和更大的學習動力。

導入，作為大學英語教學中的前奏曲，對于教師能否成功的演奏一堂課至關重要。在大學英語教學中，教師應當以學生為主體，從當代大學生的心理、思想、需求等各方面的特點出發,充分考慮大學生的情感因素，重視知識傳授的同時注重學生的情感，通過情感性導入的方式來激發學生學習英語的興趣和動力，營造良好的教學情感氛圍，讓學生體驗學習英語的愉悅和樂趣，從而實現大學英語的有效教學。

[1]程曉堂.情感與語言學習導讀[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：17-28

[2]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究[J].外語與外語教學， 2003，（3）：24

[3]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社,2000

[4]郭慧.利用情感因素提高英語教學效果[J].遼寧醫學院學報，2010，（4）

[5]姜自敏，周江平.情感教學策略研究[J].文學教育，2012，(2)