案例教學在課堂上的應用——以就業指導課為例

崔 澤

崔澤/安陽師范學院思想政治理論課教學部助教，碩士（河南安陽455000）。

21世紀是一個創新的時代，是一個需要大量創新人才的時代。高等學校因其擔負的神圣職能，將面臨巨大挑戰。這種形勢要求高校把傳統的灌輸式教學方式，轉變為培養大學生的創新、應變、社交等能力，啟發學生的思維，開發學生的想象力，發展學生的智力和能力的新型教育方式。高校應該提供盡可能多的途徑,創造盡可能多的條件使學生發現自己的潛能，在智力和能力方面都得到培養和鍛煉，掌握分析問題和解決問題的方法，以適應快速發展的社會。在這種背景下，案例教學法以學生為中心，能夠使學生更好地參與到現代課堂教學中，受到眾多教育者的認可，成為新形勢下教學方式的一把利劍。

一、什么是案例教學

案例教學是通過案例的內容和相關材料介紹，引導學生理解和進入特定事件的場景，學生經過獨立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學知識，提高應用理論和實際操作的能力，同時可以培養學生的參與意識、團隊意識和協作精神[1]。案例教學法首創于美國哈佛大學，目前已廣泛應用于各學科的教學領域[2]。案例教學有獨立練習、小組討論、班級討論三種方式，分組討論一般以3至5人一組效果最好，具有典型性、實用性、新穎性、生動性等特點。案例教學一般依次經過課前準備、發放案例；引導學生閱讀、分析案例；課堂講解與討論；課后評價等四個環節。案例可以把抽象的知識融合到一個個生動具體的故事中，學生可以通過對這些故事的解讀了解知識在實際生活中的應用，既可以使學生更方便地掌握知識，加深學習印象，還能激發學生的學習興趣和動力。案例教學的實施需要復雜的準備過程（案例的搜集和整理、準備各種教具等），良好的課堂把握和控制能力和具有較高的教學水平。最主要的是教師一定要注意給學生創造自由、獨立的環境和氣氛并給予積極的評價和鼓勵。

二、案例教學的優勢——以就業指導課為例

傳統的就業指導課一般采用單一的課堂講授方法，老師在講臺上滔滔不絕，學生則被動、機械地接受知識，激發不起學生的學習興趣，效果不佳。一般學校又把就業指導課設置為考查課，所以很多學生對于這門課持“學不學無所謂”的態度。筆者在本校學生中隨機選取了一組學生做調查，結果顯示在課程開設前有90%以上的學生認為“有必要開設就業指導課”，但課程結束后的調查中卻有50%左右的人認為“沒有太大的必要開設就業指導課”或“開不開設無所謂”;80%以上的學生認為最主要的原因是“課堂教學方式單一，缺乏學習興趣”。為進一步增強 “就業指導課”在學生心目中的重要程度，提升學生的學習興趣，更好地學以致用，就必須改革傳統的教學方法,采用案例教學法，教師通過舉出一個個生動、典型的案例，引導學生參與思考和分析，最終找出答案。以此加深學生對就業、創業知識的理解和掌握，從而提高其學習興趣和自主解決實際問題的能力。案例教學法參與到就業指導課的優勢，第一 ，案例教學法有利于提高大學生學習“就業指導”課的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。 就業指導課案例多取材于現實中的事件，包括學生就業時可能會遇到的一些問題；企業、單位的一些情況等等，這些事件對于學生來說可能是比較陌生的，有較強的吸引力。再加上靈活多變的案例教學方式和輕松愉快的課堂環境，極大激發了學生的學習興趣。第二，案例教學法有利于促進學生的自主學習和參與課堂教學的意識。案例教學法的最大優點是培養學生的自學能力和主動思考能力。傳統的就業指導課采取老師講學生聽的教學方式，學生就好像一個接收器，被動地接受就業、創業的相關知識。學生往往一節課下來根本不知道應該學會哪些知識，重點在哪里。當使用案例教學法時，學生自主閱讀分析案例，獨立思考，把自己當做課堂的主角，加深學生的課堂歸屬感和存在感，增強自學能力和自信心。學生會把自己想象成企業的一員，思考如何解決當下問題，如何做可以實現效益最大化。這種自主學習和主動參與意識對于學生步入職場會起到相當大的作用。第三 ，案例教學法有利于加強知識的應用性。傳統就業指導課教授的知識理論性太強，很難把握，比如對企業部門職能的了解。學生缺乏切身體會，很難真正理解和掌握并應用于實際情境中。學生很難想象自己到這些部門到底要做好哪些事情，如何去做。案例教學克服了這一弊端。學生通過對實際案例的研究，積極思考，并進行角色扮演和情景演示，把自己當做公司的一員，加深對企業各部門職能的理解程度，達到對知識真正掌握、提高實際應用能力的目的。第四，案例教學有利于開發學生的多元化思維。傳統教學方法得到的結論往往是唯一的，有定勢的答案，這會束縛學生的思想，扼殺學生的想象力。而案例教學法追求的不是唯一的答案，注重的是得出結論的思考過程。案例教學法的評價標準看的不是這個學生的回答如何準確，而是看他對問題有無獨到的見解。在案例教學中，通過學生之間，師生之間進行自由、輕松的交流與討論，產生許多新的想法和見解。長此以往學生會發現同一個問題可以有多種可行的解決方案，而不是唯一的思維定勢。案例教學法有助于培養學生的這種創新思維模式，并且促使他們把這種思維習慣帶到日常工作中去，從而提高自身的創新能力。

三、采用案例教學法授課的意義

(一)實施案例教學為貫徹理論聯系實際的教育方針探索了方向[3]

理論聯系實際是現代教育的總方針。傳統教學模式一般都是老師講授，學員聽。這種模式難以取得令人滿意的教學效果，學生往往連理論知識都難以掌握，聯系實際就更無從說起。案例教學法的實施恰到好處地實現了這一有機結合。案例教學重在對事實的分析研究，以生動的事例作為教學內容，以現實問題作為研究對象，將抽象的理論知識寓于案例問題的解決之中，因而容易收到理論聯系實際的良好效果。比如，我在就業指導課中，根據案例教學的要求，設置了供貨方、采購方、銷售方三組角色，每組角色都有其任務和要求。在規定時間內要求每組角色完成自己的任務，無法完成或績效最低者為失敗。這三組角色的設定貼近現實生活，任務和要求也是根據企業、單位的實際情況來制定的。如此可以在課堂教學的同時讓理論和實際結合起來，使教學更加貼近實踐。

（二）案例教學能有效提高學生的就業素質和才能

作為一個即將就業的大學生，應該面對錯綜復雜的社會，而不是只會記住“標準答案”的“好學生”。案例教學把在就業所需的素質與能力、社會對大學生的要求、企業單位的用人情況等遇到的真實問題帶進課堂,使學生雖身學校，同樣可以獲取豐富的經驗，啟發了學生的思路，拓展了學員的視野，有效提高其就業能力。90%以上的畢業生反映，在校時大都學的是書本知識，缺乏社會實踐和實際操作能力[4]。到就業崗位后，遇到很多新問題，僅靠書本上學的知識根本不夠用。遇到這種情況，往往不知所措。而案例教學則注重理論和實踐的結合，注重學生素質和才能的培養。在案例教學的課堂上，學生就像真正進入企業、單位就職。每個人都有自己在職場中的角色。這種虛擬職場可以加深學生對于就業的切身體會，積累經驗，以后在真正的職場中游刃有余。

（三）案例教學能積極促進教學改革

傳統的就業指導課的教學，比較注重理論的學習，學生畢業后依然欠缺在就業中的實際操作能力。學生學完就業指導課之后，在理論上對就業、創業有了大致的了解。但對就業、創業中深層次、現實性的東西還尚未觸及，一旦進入職場后便會發現自己開展實際工作的能力偏低。說到底，這還是應試教育模式所帶來的弊病。實施案例教學，會從根本上改變應試教育模式，消除弊病。建立起課堂與職場、理論與實踐、教師與學生有機融合的新模式，使學生逐漸養成多元化、創新性的發散思維方法，為社會培養出更多實用性、創新性的人才。由于教學是學校的主體，實施案例教學會牽動學校硬件設施乃至教師隊伍建設等一連串工作的改進與變革，提升學校教學設備和師資水平。如實施案例教學以后，可提高學員借閱圖書、資料的興趣，促進圖書館增加館藏等[5]。

四、總結

要想更好地發揮案例教學的作用就必須加強對案例教學的研究，提高教學管理水平。案例教學有別于傳統的教學，有其自身的規律。如何實施案例教學，是每所學校、每名教師需要考慮的問題。只要更好地完善案例教學法，在課堂中更好地實施案例教學法，對于當代教育會起到至關重要的作用。成為當代教育的轉折點。

[1]王春香.關于國內案例教學的思考——以管理類專業為例[J].成人高教學刊，2006，（2）

[2]武建國.關于案例教學法的幾個問題[J].忻州師范學院學報，2004，（4）

[3]江超庸.案例教學的回顧與展望[J].探求，2000，（6）

[4]王紅姝.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2000，（3）

[5]江超庸.案例教學的回顧與展望[J].探求，2000，（6）