增強思想政治理論課教學實效性的“三重維度”

肖明艷

一、發揮教師主導作用、突出學生的主體地位，凸顯教學的人本性

教學是教師和學生共同構成的一種認知活動，實質上是一個師生互動的雙邊過程，是教與學的有機結合，二者相輔相成，辯證統一于整個教學過程。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習的積極性和主動性?！?/p>

1.發揮教師的主導作用?！肮胖畬W者必有師”，在思想政治課教學過程中，在教育者與受教育者這對矛盾中，教師始終處于矛盾的主要方面，居于支配地位，起主導作用。思想政治理論課教學效果的好壞，關鍵在教師，這一點勿庸置疑。所謂發揮教師的主導作用，簡單地說，就是發揮教師在教育活動中的啟發引導和幫助作用。思想政治理論課是系統地對大學生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課教師是黨和國家教育方針貫徹落實者，教師的教學體現的是黨和國家的方針，傳授的是馬克思主義的真理。在具體的教學活動實施過程中，教師既是教育的發起者、組織者，又是教育過程的引導者、調控者，是教學大綱和教學計劃的貫徹落實者。要充分發揮主導作用，教師首先要做到學高為師。思想政治課教師要有良好的思想政治素養、扎實深厚的理論功底、嚴肅認真的教學態度、格物致知的治學精神等。只有這樣的教師才有能力駕馭復雜多變的教學活動，才能成為學生心服口服的“老師”。其次，還要做到身正為范。思想政治課教師要堅持馬克思主義真理，堅定共產主義信仰，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心；具有言行一致的優良品格、敬業樂群的奉獻精神、健康向上的精神風貌等，在行為上成為學生學習效仿的“模范”。只有品學兼優的老師才會使學生產生發自內心的尊重和信任，從而形成“親其師，信其道，進而樂其道”的和諧教學狀態。

2.突出學生的主體地位。學生是課堂的主角，教育的本質在于啟發。在思想政治課教學過程中突出學生的主體地位，就是尊重大學生的愿望及其成長成才的規律，就是發揮大學生在思想政治課教學過程的主觀能動性和積極創造性，其實質就是以人為本。馬克思指出：“人們為之奮斗的一切，都同他們的利益有關?！盵1]孔子也曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反……”“要我學”與“我要學”是截然相反的學習心理，所以，思想政治理論教學過程不是教師一廂情愿的簡單灌輸過程，而是教育者和受教育者之間的情感共鳴，是師生思想“共振”的互動過程。實踐證明，在客觀條件相同的情況下，學生主觀能動發揮的程度不同，學習效果也會截然不同。教師主導作用的有效發揮、教學內容的貫徹落實、教育目標的最終實現等，這一切都只能通過學生自覺、積極主動配合才能達到。為此，教師應找準“教”與“學”的切入點，經常換位思考，樹立現代民主的新型師生關系，用開放包容的胸襟，真誠理解關心愛護每一個學生，用欣賞的眼光去看待每一個學生的潛能、動機和能力。培養自信心，激發求知欲，把思想政治教育的目標轉變成大學生的自覺要求。只有這樣，學生才能真正參與到教學活動中來，才能真正達到教育的目的，才是真正的“人本主義”。

二、做到理論與實際的有機結合，增強教學的針對性

馬克思主義是真理，具有高度的社會意識性、科學性和實踐性。思想政治理論課的主要任務，一方面是用馬克思主義的基本原理武裝大學生的頭腦，提高大學生馬克思主義的基本理論素養；另一方面是讓大學生學會運用馬克思主義科學的世界觀和方法論去觀察世界和解決實際問題，做“四有”新人。而要達到上述目的，教學中在突出思想教育政治性的前提下，必須做到理論聯系實際。

1.理論要聯系當前社會實際。恩格斯指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”[2]我們所處的時代與馬克思、恩格斯經典創始人所處的時代有很大的不同，思想政治理論課教學只有緊密聯系當代社會發展實際，才能使理論具有鮮活的生命力。當前，國際和國內形勢發生的巨大變化給思想政治教育帶來巨大挑戰。從國際上看，世界政治多極化、經濟全球化在曲折發展，文化思想領域的斗爭日趨尖銳復雜，馬克思主義、社會主義面臨嚴峻考驗。由于受多元文化的沖擊，使得部分學生缺少政治辨別力，產生理想信念迷惘甚至動搖的現象。從國內看，隨著我國改革開放的深入進行和市場經濟的不斷發展，社會利益群體出現多樣化，人們的思想觀念出現多樣化，大學生的價值取向和行為方式也在發生變化。加強對這些社會重點、難點、熱點問題的分析和解答，是當代大學生的最大期待，也是思想政治理論課教學的本質功能。例如，當代大學生對當今世界局部地區沖突加劇、恐怖主義的發生等國際問題非常關注；對國內當前存在的社會分配不公、貧富差距拉大、上學難、看病貴等社會現實問題議論較多。為此，思想政治理論課教師要深入了解社會，樹立高度的社會歷史責任感，直面社會現實，解放思想，大膽探索。要依靠自己的膽識、理論功底和堅定的政治立場，用馬克思主義真理的魅力和邏輯的力量，引導大學生對社會現實問題進行實事求是的思考辯證；通過理論與實際問題結合的分析論證，幫助大學生透過現象看本質，使他們正確認識當今社會發展的總的趨勢和規律，堅信馬克思主義的真理性，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心，從而增強思想政治理論教學的針對性和時代感。

2.理論要聯系大學生的思想實際。馬克思主義理論來源于實踐又服務于實踐，且隨著實踐的發展而發展。大學生學習的過程，本身就是一個學思結合、知行統一的過程。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出：“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。”[3]部分學生對于思想政治理論課缺乏興趣，甚至產生抵觸情緒，不是他們不關心政治，其重要原因是理論與現實的分離。現在的教育對象大多是90后，他們的主體意識非常強但自主能力差，崇尚創新但又缺乏持之以恒的精神，關注社會但又缺乏判斷是非的標準。例如，由于當前社會公德缺失現象的存在，使部分大學生產生了道德“兩難”的困惑；由于當前巨大就業壓力的存在，部分學生對自己未來前途并不樂觀，以致于產生浮躁情緒，對思想政治課的學習也帶有明顯的功利主義心理傾向。為此，思想政治理論課教學內容緊密聯系當代大學生的思想實際，思想政治理論課教師要研究當代大學生的思想現狀和心里成長規律，不斷改進教學方法，幫助大學生用馬克思主義矛盾觀的點看問題，用發展的觀點分析問題。只有這樣，我們的思想政治教育才能真正發揮釋疑解惑的作用；才能使大學生在學到科學真理的同時，獲得心智的成長發展；才能使思想政治理論課真正成為當代大學生真心喜歡、終生受用的課程。

三、堅持教學與科研的和諧統一，提升教學的科學性

高校是知識和創新的重要基地，是培養創新人才的搖籃。教學是教師的中心任務，科研是教師的重要任務。一個優秀的思想政治課教師應正確處理二者的關系，力爭做到教學與科研的有機結合。

1.教學帶動科研。沒有科研含量的教學不僅是膚淺的，而且是沒有活力的。高校思想政治課教學不是簡單的知識傳授，而是深層次的能力培養。教師的教學實踐過程，本身就是一個對教育內容進行多次凝練和再思考的過程。在具體的教學實踐過程，教材內容如何安排、教學案例的選用、教師主導作用與學生主體作用如何得以充分發揮，以及教學中如何實現理論和實踐的統一等，都需要教師花費大量心血進行精心研究。教師在對上述問題研究時，必定會經常碰許多問題，而科研正是解決這些問題的最好途徑。實踐證明，教學是教師科研的“發源地”和“研究所”，教學能促進教師不斷反思，啟發靈感，從而“誘導”科研。優秀教師的課堂教學總是時刻滲透著科研，對一名專職思想政治課教師而言，教學實踐中遇到實際問題，就是當下的科研課題。

2.科研提升教學。科研是提高教育教學質量的關鍵，與教育教學無關的科研，不是真正意義上的高校科研。思想政治理論課的核心內容是馬克思主義的基本原理，但馬克思主義不是僵死的教條，與時俱進是它的理論品質，加強科學研究是由馬克思主義的學科性質決定的。當今復雜多變的國際國內形勢給思想政治課教學提出了很大挑戰，要使馬克思主義科學真理成為學生觀察問題、解決問題的有力武器，教師不僅要有豐厚扎實的基本理論知識，而且還必須有較強的研究能力。教師要高瞻遠矚，時刻站在本學科的前沿，加強對國際國內重大理論問題和實際問題的深入研究，加強對大學生思想政治狀況和接受規律的深入研究，加強對教學方法的研究。只有這樣才能居高臨下，才會有高質量的課堂教學。正如教育家雅斯貝爾斯說所：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵4]科研是高質量的思想政治理論課教學的“源頭活水”和“催化劑”。

總之，高校思想政治課教學創新是一項長期的艱巨任務，它涉及教與學的許多方面。思想政治課教師要增強責任心，充分發揮主觀能動性，調動積極性。只有這樣，我們孜孜以求的實效性的價值目標才能得以最終實現。

[1]馬克思恩格斯全集（第1卷）[C].人民出版社，1956:82

[2]馬克思恩格斯選集（第4卷）[C].人民出版社，1995:742—743

[3]中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[N].人民日報，2004-10-15（1）

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯出版社，1991：52