探析教師角色差異的成因和策略

廖承綬

廖承綬/嘉應學院梅州師范分院教師（廣東梅縣514721）。

美國知名心理學家布魯納（J.S.Bruner）在他的《教育過程》一書中特別強調了教師的榜樣作用，他指出：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。有誰不能想起某個特殊的教師的影響呢？這個教師可能是個熱心家，或某個觀點的信徒，或酷愛某門學科的熱忱的訓練家，或愛打趣然而神情嚴肅的人。”的確，在人的一生中，教師的形象時時出現在腦際，并對人的態度、價值觀和社會行為以巨大的影響。

老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師的一言一行都在起著教育作用，而且這種教育作用不僅僅表現在課堂上?！边@是作為教師應該具有的職業道德，教師的職業道德不僅是對教師個人行為的要求，也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。研究表明，教師的態度、期望影響他們對待學生的方式，不同的對待方式又影響學生的學習及心理健康。但在現實工作往往會出現諸如有些教師缺乏專業思想和敬業精神，千方百計想“跳槽”；有的教師不安心從教，身在課堂，心在第二職業；有的儀表不雅，舉止粗俗；有的以教謀私，一切向錢看，把傳授知識當成商品交易；個別教師甚至道德墮落……這些雖然是個別現象，但確實損害了教師的形象。那么，什么樣的教師才能成為學生的榜樣呢？

一、教師角色存在的三種差異

（一）教師角色在認知上的差異

關于什么樣的教師才能成為學生榜樣的問題，與部分教師和學生交談，他們各有其標準。有的教師認為主要存在未能以身作則，言行不一，對學生要求嚴格，在學生面前沒有樹立好形象，在學生當中沒有威信等問題；學生則認為主要存在不能以身作則，不信任學生，對學生的評價太主觀，過于干涉學生之間的關系等問題。部分教師受傳統觀念影響，只注意師生間教與學的關系，不注意師生間的人際關系、平等交往，因而產生對教師角色的片面理解。教師和學生對教師角色在認知上的差異，也是當前師生間容易產生誤解和沖突的重要原因之一。這種認知上的差異反映了師生對“教師”這一角色的行為規范的要求和理解。教師的某些角色可能不符合學生的要求，而學生對教師所要求的角色往往又不被教師所理解與接受，這樣就可能導致師生之間的對立和沖突。

（二）教師角色在定位上的差異

有些教師由于長期受“師道尊嚴”思想的影響，師生民主、平等觀念淡薄，只注意師生間教與學的關系，不注意師生間的人際關系，因而產生對教師角色定位上的片面理解。表現在教師把自身首先看作是教育工作者和知識傳授者；而學生首先要求教師是指導者，是行為的榜樣，然后才是知識的傳授者。教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重的平等、民主的關系。

（三）教師角色在期望上的差異

教師角色在期望上的差異主要是由于教師傳統思想和學生隨著年齡的增長，心理的發展，特別是獨立性和自我意識的增強，促使學生要求獲得教師理解、尊重和肯定造成的。學生希望教師成為他們學習的榜樣，同時希望這種榜樣示范行為是在主動的模仿學習中進行的，而不是按照那種單調乏味、按步就班的強化——懲罰方式而學會的。這種榜樣教育活動是以被動的榜樣教育到主動學習榜樣的轉化過程，真正使學習榜樣變為學生的內在需要，才有可能產生強烈的心理共鳴和歸屬情感。

二、教師角色差異的理性分析

學生在成長過程中，正處于從依賴到獨立、從幼稚到自覺的過渡階段，他們缺乏分析能力，難辨是非，且善于模仿，樂于接受各種影響，常常模仿他們心目中有威信的人的一言一行，而教師又最易成為學生模仿的對象，教師的形象對學生思想品德的形成有較強的榜樣作用。無論在校內還是在校外，教師的言行總是作為榜樣而影響學生，他們的工作態度、工作作風、知識程度、能力水平及個性品質，無不對學生起著潛移默化的影響。

（一）調整認知偏差，樹立良好的教師形象

當代社會學習理論的代表人物班杜拉(A.Bandura)強調在社會學習過程中行為、認知和環境的交互作用，并提出了“觀察學習”的概念。所謂觀察學習，就是人們在社會交往中，通過對榜樣人物的示范行為的觀察、模仿所進行的一種學習，即人的社會性行為可以通過觀察或模仿榜樣而習得。即教學活動過程是教師與學生之間兩個人純粹作為“人”的相遇，是一種人格對等的交往。教師的言行舉止以及學校的特定環境、風氣，尤其是隱蔽于其中的社會規范和行為準則。學生在學校不僅學到所傳授的科學知識，獲得某些認知、技能上的發展，還從學校制度、組織、師生互動和社會化過程中受到潛在的陶冶，利用情境陶冶、環境暗示、行為模仿、人際交往、情緒感染等原理對學生品德的形成和發展發揮著獨特的不可替代的作用，它對學生產生著重大的影響。教師的行為榜樣和人格力量，是學生自覺自愿接受影響的外在誘因；師生之間的情感交流，又會形成學校特有的人際情感環境，這些影響透過學生的觀察、模仿和無意識地潛移默化而在他們的品德結構上保留下來，形成自己特定的品德和個性特征。

（二）以“對話”為基礎，建立良好的師生關系

古人云，親其師，則信其道。良好的師生關系的教學活動過程是以“對話”為基礎，教師的價值引導和學生自主建構相統一的過程，教師與學生之間是一種互相理解、互相尊重的平等的“伙伴”關系。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。如果學生經常處在民主平等的關系之中，則會感到一種做人的尊嚴，從而增強其自尊心、自信心；如果教師熱愛學生，學生對教師就會產生一種回報心理，就會形成一種良好的道德氛圍，從而促使學生逐漸地形成對人與人之間關系的認識和信念，學會把自己的愛心奉獻給別人。反之，如果教師對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師既是對學生有巨大影響的人，同時又是接受影響的人，師生間有相互影響的作用，教師的影響頻頻投射情感教育功能，學生學習就有安全感、幸福感，對教師持親近感受，并會“見賢思齊”，時時處處模仿、效法教師的品格行為；而教師則因受到學生的尊重、愛戴，也會產生更加熱愛教育事業、教育對象的榮譽感和責任感。為更好地適應未來社會的教育發展要求，突破傳統師生關系上的領導與被領導、管理與被管理的狀況，建立科學、民主、平等的新型師生關系應是我國廣大教師進入新世紀在觀念與行為方面的重要轉變。

（三）轉變教師角色，提升教師正能量效應

常言道：“近朱者赤，近墨者黑?！卑駱樱瑥淖置嫔峡?，就是被仿效的對象，可以是人，可以是事，多指正面的，也不排除負面的。關于榜樣的力量，古往今來有許多警句，都是從兩方面說的，既說到好榜樣的力量，又說到壞榜樣的力量。在教育過程中，教師和學生之間不是一種簡單的作用和被作用的關系，學生是否接受教育，以及學生在受教育過程中的思想態勢和行為趨向都取決于學生本身，要對學生施教，就得啟開學生的心扉。這就不僅要求教師做到曉之以理，動之以情，還要自己做出榜樣?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，教師只有以身立教，才能打動學生的心弦，增強教育效果。而抱有強烈事業心，崇高道德品質的教師對學生有著重大影響，他們較好地把權威和榜樣以及知識傳播者集于一身，具有潛移默化的作用，教師對學生的關懷、期待容易感染學生，引起情感共鳴，產生積極的體驗。

[1]鄭維銘.從教為師之道［M］.廣東高等教育出版社，1997

[2]劉佛年.中國教育的未來［M］.安徽教育出版社，1997

[3]黃志成，程晉寬.現代教育管理論［M］.上海教育出版社，1999

[4]郭思樂，邢最智.中小學教育科研基礎［M］.廣東人民出版社，1999

[5]馮軍梅，邱小捷.教育基本原理［M］.高等教育出版社，2006