獨立學院大學英語分層教學現狀研究及優化策略

施 玲

（浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310035）

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需求”[1]。為實現分層教學的科學性和合理性，本文進行針對獨立學院大學英語分層教學現狀的調查研究。

一、分層教學的理論依據和實質

布盧姆在“掌握學習理論”中明確指出：掌握學習就是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間，從而使絕大多數學生達到掌握的程度[2]。維果茨在“最近發展區理論中稱：“每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”[3]。Krashen的輸入假設認為：語言習得的重要條件之一就是學習者必須理解所輸入的語言內容，即理解性輸入，并且該語言內容所包含的知識結構應略高于學習者現有的水平；如果學習者現有的知識水平為i,則輸入內容應為一個小的跳躍，即i+1水平[4]。

由此可見，分層教學的實質就是最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從學生的“最近發展區”出發，體現“以人為本”的原則，對學生進行略高于現有知識結構的理解性輸入。

二、研究方案

（一）研究對象

本研究對象為參與大學英語分層教學的杭州商學院2011級經管類本科學生；分別從A、B兩不同層次班級中隨機各抽取100名學生，共計200名學生進行本次調查研究。

（二）研究問題

本研究所擬關鍵問題為：1.檢測分層教學模式在獨立學院大學英語教學過程中的合理性和有效性；2.現有分層教學是否能真正滿足不同層次學生的學習需求；3.分層教學在多大程度上能提高獨立學院學生的學習能力和學習水平。

（三）研究工具及方法

本研究采用問卷調查法收集數據，運用定量分析得出研究結論。調查問卷設計的理論依據主要來源于分層教學理論，問卷內容主要圍繞三個關鍵問題，即：現有分層教學的合理性和有效性、是否滿足學生需求、教學效果突出與否。問卷共設置10個客觀題和1個主觀題，其選擇項均采用Liker五分量的形式記分，主觀題要求學生表明對分層教學的態度并提出分層教學的改進意見。

（四）研究結果與分析

本研究發放調查問卷200份，回收有效問卷共186份，有效回收率93%。問卷調查的數據由SPSS軟件處理分析，得出統計結果。

首先，調查項目1“現有分層教學的合理性和有效性”。A班(高班)和B班（普班）學生的意見有明顯分歧，尤其關于現有分層教學的分層標準、分層比例、及分層教學利弊，三項意見差別顯著（P<0.01）。大部分A班學生認為，分層標準和分層比例基本合理（該兩項調查的意見平均值均高于3分），分層教學利大于弊(該項意見平均值為4.02分)，因此贊同分層教學。而大部分B班學生不滿意現有分層標準和分層比例（該兩項調查的意見平均值均低于3分），并否定“分層教學利大于弊”的觀點（該項意見平均值僅為2.01分）。

其次，調查項目2“現有分層教學是否滿足學生學習需求”。A、B各班的觀點差異不顯著（P>0.05）,意見平均值均在3分左右，說明分層教學并沒能很好地滿足各層次學生的學習需求。

再次，調查問題3“現有分層教學的教學效果突出與否”。A、B各班學生觀點差異明顯，尤其是關于心理負擔加重、學習積極性調動、學習成績提高，三項意見差別顯著（P<0.01）。A班學生基本贊同分層教學的教學效果（各項意見平均值均高于3分），認為現有分層教學能有效調動學習積極性，提高自學能力和學習成績。而B班學生大部分認為現有分層教學對其學習效果的提高沒有起到明顯促進作用（各項意見平均值均低于3分），特別提出：分層教學加重其學習心理負擔（該項意見平均值僅2.27分），助長班內學習消極性（該項意見平均值僅2.01分）。

最后，調查項目4“現有分層教學改進意見和建議”。A、B兩層次班在主觀答題中均提到，分層教學要針對學生實際情況，符合學生的學習需求，切實落實；同時教學方法和教學評價也應分層。多數學生建議采用靈活的教學方法，設計多樣的課堂活動，培養綜合語言能力，如小組合作學習、演講、班級辯論和角色扮演等。另外，部分學生提出，分層不能完全按照成績劃分，應注重學生的學習需求，并尊重學生的個人意愿。

三、研究結論和優化對策

（一）獨立學院大學英語分層教學現狀研究結論

通過對獨立學院大學英語分層教學現狀調查和分析，得出以下結論：1.現有分層教學的合理性、有效性和教學效果在不同層次的學生中存在顯著的差異；2.現有分層教學在分層標準和比例、教學目標和定位等方面均存在問題，對學生情感因素把握不足，不能很好地滿足獨立學院學生的學習需求；3.現有分層教學對部分學生（高班學生）的學習能力和學習水平的提高有明顯促進作用。

（二）分層教學的優化策略

1.進行隱性分層，異質編組，小組合作學習

為避免現行分層教學實踐中顯性分層帶來的學生負面心理效應，學院可以采取班內“以人為本”隱性分層的方法，即在保留原有班級前提下，把相當水平的學生分配在不同的組內，實施針對性分層教學[5]。分組提倡異質編組，倡導組內學生合作學習，以消除學生的學習焦慮，有效提高學生學習積極性。

2.明確分層教學目標和教學內容，分層動態遞進

根據《大學英語課程教學要求》（2007），分層教學目標和教學重點應明確為：A層教學以實現更高要求為目標，著重于全面提高學生的英語運用能力；B層教學以實現較高要求為目標，著重于保障學生達到大學英語四級水平要求；C層教學以實現一般要求為目標，著重于保證學生的英語學習基本能力；同時，分層應該動態遞進[6]。

3.采取多元化評價，正確處理學生情感因素

分層評價應體現教育平等原則，采取多元化分層評價，即對不同層次的學生按照不同標準評進行評價，對不同的學生不作橫向性評價，只作垂直性評價[7]。試卷的內容、難度、分值的設計應遵循創造性、技能性、基礎性試題在不同層次試卷中占不同比例的原則。

4.外語教師進一步提升專業素養

為把“以人為本、因材施教”的思想落實到大學英語分層教學中，外語教師應注重專業素養的提升：提高情感素質，轉換多元化教學角色，整合利用各種教學資源和手段，并且經常進行反思性教學[8]。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2007:7-8.

[2]Brown,H D.Principlesof Language Learningand Teaching[M].3rded.Prentice Hall,Inc,1994.

[3]Kozulin,A.&Gindis,B.Vygosky’sEducational Theory in CulturalContext[M].Cambridge University Press,2003.

[4]Krashen,SD.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prentice-Hall International,1981.

[5]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學,2005(1):51-53.

[6]胡興宏.分層遞進教學的研究和實踐[J].上海教育,2000(7):4-5.

[7]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[8]洪慧玲.從大學英語分層教學的欠缺看外語教師的專業發展要求[J].新疆石油教育學院學報,2010(6):137-138.