高職院校教師社會實(shí)踐現(xiàn)狀及對策研究

閻 浩

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)、動手能力和職業(yè)技能，因而決定了高職院校的教師應(yīng)具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，過硬的實(shí)際操作技術(shù)，這樣才能教好學(xué)生，解決教學(xué)與一線的脫節(jié)問題。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)也就成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)[1]，各高職院校紛紛要求教師下企業(yè)深入生產(chǎn)一線參加社會實(shí)踐，并達(dá)成共識，認(rèn)為通過教師企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉，是符合教師自身專業(yè)技能的提高、實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力的成長和綜合素質(zhì)的提升的客觀要求，是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的客觀需要，也是辦好職業(yè)教育的普遍規(guī)律所在。

一、高職院校教師參加社會實(shí)踐的重要性

（一）促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，提升教師綜合素質(zhì)

教師利用業(yè)余時間深入企業(yè)，可以豐富講課的素材，了解相關(guān)專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、開發(fā)和管理等環(huán)節(jié)，了解最新發(fā)展動態(tài)，在實(shí)踐中加深對專業(yè)理論的理解，以及理論與實(shí)踐的融會貫通，使教師自身對專業(yè)技能和理論運(yùn)用自如。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。同時，詳細(xì)掌握目前企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，怎樣的崗位需要怎樣的畢業(yè)生，怎樣的畢業(yè)生能直接上崗。

（二）縮減校企之間的距離，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏

學(xué)校與相關(guān)知名企業(yè)建立合作關(guān)系，可根據(jù)合作程度劃分為示范型、緊密型、一般型實(shí)踐基地，為教師實(shí)踐活動和促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)提供平臺，教師可申請或由學(xué)校安排到企業(yè)實(shí)踐，同時也為企業(yè)解決相關(guān)技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”。

（三）提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人模式

教師在自身實(shí)踐時可帶學(xué)生一起實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，為學(xué)生爭取就業(yè)機(jī)會。同時實(shí)施工學(xué)結(jié)合，學(xué)生通過以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)閷?shí)質(zhì)的工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)開展職業(yè)、現(xiàn)場、企業(yè)文化和認(rèn)知實(shí)習(xí)教育，為學(xué)好專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)[2]。

二、教師參加社會實(shí)踐工作存在的問題

近年來，筆者通過對企業(yè)調(diào)研和訪問，以及與部分教師的座談和了解，發(fā)現(xiàn)教師社會實(shí)踐的效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距，教師群體沒有真正將社會實(shí)踐作為自身職業(yè)教育實(shí)踐的自覺行為，而學(xué)校管理過多地依賴制度管理，缺乏基于價值認(rèn)同的文化自覺[3]。具體主要存在以下三個方面問題。

（一）企業(yè)不能滿足教師參加社會實(shí)踐發(fā)展的要求，學(xué)校和企業(yè)缺乏溝通

在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)不可能專門為教師實(shí)踐而設(shè)立崗位。教師個人在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)時與學(xué)校和自身的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)教改、科研等結(jié)合度不高，缺乏科學(xué)合理的個性化方案，導(dǎo)致社會實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)不明確，從而影響了教師實(shí)踐的效果。

（二）管理制度不完善

目前很多高職院校都認(rèn)識到教師參加社會實(shí)踐的重要性，但是管理制度還有待完善，同時也缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)不敢管教師，也沒有相應(yīng)地針對下企業(yè)實(shí)踐教師的管理部門，對教師個人在企業(yè)參加實(shí)踐的過程、成果等實(shí)踐情況進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評價，學(xué)校方面無法深入到底對教師參加社會實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，雖有評價標(biāo)準(zhǔn)但不夠詳細(xì)有效，最終大多以社會實(shí)踐報告來簡單衡量，給出考核結(jié)果，教師無法達(dá)到實(shí)踐的目的。

三、教師社會實(shí)踐對策

“要上講臺，先下企業(yè)”，面對職業(yè)教育發(fā)展的嶄新形勢和技能型人才培養(yǎng)的迫切要求，提升高職教師職業(yè)技能迫在眉睫[4]。針對上述教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的現(xiàn)狀，建立新型的社會實(shí)踐模式，是適應(yīng)高職院校教師社會實(shí)踐工作的新形勢，也是加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。為確保教師社會實(shí)踐的有效性和實(shí)效性，本項(xiàng)目組提出了“一組二分三保障”社會實(shí)踐新模式。一組是指組成團(tuán)隊(duì)，二分是指團(tuán)隊(duì)組長分任務(wù)給本團(tuán)隊(duì)成員，三保障是指考核，合格后給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

（一）組成團(tuán)隊(duì)——發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量

由學(xué)校下發(fā)通知，以專業(yè)方向要求大家組成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式參加社會實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員取長補(bǔ)短，共同發(fā)揮作用，以優(yōu)化教師的專業(yè)的偏向性和能力特長的偏向性。同時團(tuán)隊(duì)組長到相關(guān)企業(yè)了解企業(yè)的需求，并召集團(tuán)隊(duì)成員研討社會實(shí)踐的計(jì)劃任務(wù)、年度目標(biāo)等，只有建立企業(yè)與高職院校之間互惠互利的“剛性”需求，才能促使企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，從而保證教師企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處。

（二）分配任務(wù)——確保實(shí)踐的質(zhì)量

由團(tuán)隊(duì)組長將總體目標(biāo)任務(wù)分配給團(tuán)隊(duì)成員，內(nèi)容可包括了解目前企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理、生產(chǎn)運(yùn)營模式，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）的職責(zé)、操作規(guī)范，校企深入合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，項(xiàng)目研發(fā)、課程開發(fā)等具體內(nèi)容，如農(nóng)類專業(yè)可要求教師掌握農(nóng)作物生長中的關(guān)鍵技術(shù)，培訓(xùn)農(nóng)民畜禽的養(yǎng)殖技術(shù)等。通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論的方法，達(dá)到社會實(shí)踐促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，并積極開發(fā)校本教材，促使專業(yè)建設(shè)、教學(xué)教改、科研等各方面不斷完善，進(jìn)而以合理的教學(xué)方案，科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)實(shí)在在地解決課堂教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題。

（三）考核保障——實(shí)踐工作檢驗(yàn)

合理的考核體系對提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平有著十分重要的作用[5]。新的模式必然需要一套科學(xué)、合理、客觀并符合高職院校社會實(shí)踐特點(diǎn)的考核評價機(jī)制，以檢驗(yàn)實(shí)際效果。為此，學(xué)校以及學(xué)校的管理部門應(yīng)建立學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的檢查評估機(jī)制,防止“走過場”。一是校企共同參與教師社會實(shí)踐的考核、評價。教師社會實(shí)踐的計(jì)劃、目標(biāo)的制定是否符合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師素質(zhì)提高等，實(shí)踐的目的和意義是否明確，任務(wù)是否清晰，實(shí)踐進(jìn)程是否明確，是否有很強(qiáng)的可操作性；實(shí)踐日記（要真實(shí)地記錄教師在社會實(shí)踐過程中的工作過程和職業(yè)體會）、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果記錄是否詳實(shí)具體；實(shí)踐收集的案例是否具有典型性和實(shí)用性，是否有助于教學(xué)資料的積累；總結(jié)或論文論據(jù)是否充分，觀點(diǎn)是否鮮明，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否能圍繞專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出建設(shè)性的意見或建議，是否有較強(qiáng)的可行性；學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，工作是否認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)效果是否顯著，是否按計(jì)劃進(jìn)程參加實(shí)踐活動。二是進(jìn)行過程跟蹤考核評價。學(xué)校通過量化考核和監(jiān)督抽查等多方面考量、評價教師在企業(yè)實(shí)踐過程中的實(shí)際表現(xiàn)，體現(xiàn)考核過程跟進(jìn)的動態(tài)性，不搞“一錘定音”，不定期到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行督察，檢查教師的出勤狀況，實(shí)踐期間的態(tài)度，任務(wù)完成的效果等等。學(xué)校也可通過團(tuán)隊(duì)組長建立周評制度，對教師實(shí)施全面考核，使教師的實(shí)踐達(dá)到最好的效果。三是定級獎勵，通過“一組二分三保障”的實(shí)施，學(xué)校組織各專業(yè)課程組長對教師社會實(shí)踐活動結(jié)束后上交的日志及相關(guān)材料進(jìn)行批閱，同時根據(jù)實(shí)踐的完成情況和取得的成績進(jìn)行定級，分為優(yōu)秀、合格、不合格。學(xué)校設(shè)立社會實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)，對考核優(yōu)秀的教師和對推動社會實(shí)踐活動的團(tuán)隊(duì)以及在實(shí)踐中做出成績的教師給予一定的獎勵，從而鼓勵教師更加主動地參加社會實(shí)踐，讓教師變“要我去”為“我要去”，使教師企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處，確保教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量[6]。

[1]遲榮.高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[J].遼寧高職學(xué)報，2009，（3）：112

[2]陳紹敏.高職高專院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育，2007，（5）：41-43

[3]成軍.試析高職院校教師社會實(shí)踐的有效性[J].教育研究，2012，（11）：150-154

[4]王章華.教師下企業(yè)社會實(shí)踐對提升職業(yè)技能的意義[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究)，2011，（8）：92-94

[5]周軍，胡勇兵.高職院校專業(yè)教師社會實(shí)踐的問題與對策[J].知識窗(教師版)，2011，（4）：25-26

[6]傅彩虹.職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐與思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：65-67