影響電大成人學生學習有效率的因素分析

薛子奇

影響電大成人學生學習有效率的因素分析

薛子奇

成人學生的學習有效率是成人高等學校教育教學改革的重要課題。通過實證材料分析得知，影響成人學習有效率的因素主要表現在學習動機差異化、學習過程的參與率有待提高和考試過關率不理想等方面，這些因素的存在，嚴重制約了成人高校的教育教學質量的提高。

電大成人學生；學習有效率；學習動機；分析

薛子奇/上海市普陀區業余大學副教授(上海200063）。

近年來，由于高等教育的大眾化普及，為成人學歷教育提供了多種可能性選擇，成人高等教育的形式呈現多樣化特點，網絡教育、自考、電大和夜大學教育形式并存。我們在現實中清晰地看到，成人學生由于其自身所具有的特性，使得他們在接受學歷教育的過程中面臨著各種各樣的問題，其中，學習的有效率問題最為明顯。所謂的學習有效率盡管沒有統一的認識，從電大教學的角度來說，它是指考試及格率、出勤率、網上資源利用率等多項內容。如何提高成人學生的學習有效率，是成人高等教育綜合改革的主要課題。在教育教學實踐中，我們認為影響學生學習有效率主要有以下幾個因素，即學習動機差異化、學習過程的參與率有待提高和考試過關率的不理想。

一、成人學生學習動機的差異化

如果了解成人學生的學習狀況，學習動機是非常關鍵的。“動機，是直接推動個體活動以達到一定目的的內部動力，是推動人去行動的內部動因，是個體發動和維持行動的一種心理狀態，動機是由人的需求引起的。”[1]

許多研究已經證明,學習成績與學習動機和學習策略的關系非常密切，學習動機的指向和水平直接影響學習行為和學業成就，而學習策略是學習者用以提高學習效率的一般性的整體謀略。也就是說,當不存在智力障礙與知識缺陷時，學習動機和學習策略的有無與強度對學習成績的影響就變得至關重要了。[2]但是成人學生作為一個復雜的學生群體,復雜的人際關系、雙重的身份等特點決定了成人學員的學習心理特征還包括一些獨特的特點。成人學生之間缺乏競爭,學習積極性不高,普遍存在考試過關心理。由于現在的成人學生已經是就業人員,沒有就業的壓力,而且對于學生學業成績的優劣也沒有相應的獎懲措施,因此成人學生之間的學習沒有競爭性,學習動機比較淡薄,缺乏相應的積極進取精神,一般希望考試能夠過關即可。[3]

我們經過多年對電大成人學生學習全過程的跟蹤調查，研究分析其學習的動機后，把學生的學習動機大致分為三類：

第一類，主動積極型。希望得到專業知識提升，以獲取文憑為標志。在這一類型中，文憑對學生來說沒有功利意義，受調查的對象主要包括離退休人員、第二學歷攻讀的人員和提高專業能力的管理人員。他們的學習動機非常端正，因此，在學習的過程中，他們表現出積極的心態，出勤率很高，充分利用學校提供的學習資源，認真對待每一個學習任務，這類成人學生的考試合格率也非常高，他們是以通過學歷教育的過程使自己的智力、能力得以提高為目的，文憑只是證明其具備這種智力、能力的標志而已。這類成人學生約占被調查總人數的5%左右。

第二類，被動積極型。重視專業知識學習，以獲取文憑為目的。在這一類成人學生中，由于學歷在社會就業、提干、漲工資等方面的重要作用，使得他們被動地選擇成人學歷教育，從學習動機來分析，為社會形勢所迫。但他們在學習過程中表現積極，獲得學歷文憑的目標明確，因此而付出的精力比較多，認真對待學習任務，考試合格率相對較高，經過規范的學歷教育過程，實現其學習的目標。這類成人學生約占被調查總人數的65%左右。

第三類，投機型。忽視專業知識學習，以獲取文憑為目的。這類成人學生約占被調查總人數的30%左右。他們的共同特點是，學習動機不端正、不適應規范繁重的學習過程、不愿意付出辛苦。我們根據學習的過程和效果將這一類型細分為三個小類別，第一類別，學生選擇成人學歷教育后，不適應學習任務的要求，幾門課程不及格后，就選擇放棄，或尋求更簡單獲取文憑的途徑，所以，我們從入學報名數與學生畢業數比較分析，成人學生的失學率、休學率是比較高的，我們根據采樣數據得出結論，失學率和休學率在10-25%左右；第二類別，以時間換結果，由于電大學籍最多可以保留八年，這一類別的學生主要表現為學習過程的時斷時續，課程一門一門地過，在有限的時間里，攢夠所有課程學分，最終獲取文憑，達到自己的目的；第三類別，投機取巧型，他們幾乎不參加學習過程中的制度要求，不出勤、不做作業、不參加網上自主學習，在課程考試前根據材料突擊復習或選擇抄襲，甚至有一部分學生不參加正考，只選擇參加補考，他們中的部分學生也能達到最終目的。

通過對學生學習動機的分析，不同類型的學生各有不同的動機，在學習過程中所表現的學習自覺性就不同。“學習自覺性是學習動機中較重要、較穩定的因素。它是指學生能清晰地意識到自己的學習目的和學習的社會意義。學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發出極大的學習熱情，表現出堅毅、刻苦的學習精神。”[4]我們在第一類和第二類的學生中可以看到他們在學習過程中表現出來的學習自覺性，在第三類學生中則缺乏學習的自覺性，客觀上導致了學習有效性差的后果。所以說，影響成人學生學習有效率的一個重要因素是學生的學習動機的差異化。

二、學習過程有效率的情況分析

在成人學歷教育過程中，出勤率是影響學生學習有效率的一個因素。我們根據某電大行政管理本專科的考勤數據分析，本科面授課的出勤率最高為87%,最低為23%，平均為58%；專科面授出勤率最高為94%,最低為18%,平均為48%。導致面授出勤率分差較大的原因有氣候因素、節假日因素和工學矛盾因素等，總體看，成人學生的出勤率在50%左右，足以反映出學生學習有效率的問題。“教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。”[5]

電大學歷教育過程一個主要內容是作業問題，電大強調學生的自主學習和面授學習相結合的教育模式。考慮到成人學生工學矛盾特別突出的現實，在教學過程中設定了形成性考核內容，用以督促、檢查和衡量學生自主學習的質量。在教學實踐中，我們發現兩個問題，一是作業的抄襲、復制率較高，沒有起到其本應起到的作用；二是作業任務繁重、程序復雜，使許多學生無法完成或完成質量不高。如果通過教學活動的實施，設定的目標實現了，教學內容是有效果的；如果預定的目標沒有實現，我們所要求學生掌握的知識和技能，學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。[6]

網上教學資源作為電大教學一種新型的教學模式，彌補了面試教學的一些不足。但是，通過對網上實時和非實時教學情況的檢查，我們看到非實時教學過程幾乎空白。實時教學的效果相對比較好，在課程內容設計科學合理且充實，準備充分的課程里，師生有效互動，教學有明顯效果，受到成人學生的歡迎。不足的是有些網上課程的設定目的不純，只是為了補足課時，教學過程準備不足，發帖數較少，有效貼缺乏，根本沒有達到教學目的。

三、學習效果有效率情況分析

在教育教學實踐過程中，考試是檢驗學生知識能力的一種有效手段。我們通過成人學生的出勤率、網上資源利用率和考試合格率等幾項指標分析影響學生學習有效率的因素。

我們選擇了某電大2011級行政管理專業的兩個教學班級為樣本，以《行政管理學》課程為參照依據，分析他們在出勤率、網上資源利用率和考試合格率方面的各項數據。

行政管理11春班級，班級入學總人數107名。第二學期注冊人數為92名。在16次教學周數里（包括3次網上課堂教學），出勤率在80%以上的同學占29%，出勤率在60%以上的占17%，出勤率在40%以上的占25，出勤率在20以下的占39%，其中9個人零出勤率。網上資源利用率：在3次網上課堂教學中，上網率分別是65%、58%和61%，網上計分作業的完成率是85%左右。期末考試合格率：缺考率為16.5%，卷面考試合格率為73%。

行政管理11秋班級，班級入學總人數81名。第二學期注冊人數為71名。在16次教學周數里（包括3次網上課堂教學）出勤率在80%以上的同學占35%，出勤率在60%以上的占11%，出勤率在40%以上的占8%，出勤率在20以下的占46%，其中8個人零出勤率。網上資源利用率：在3次網上課堂教學中，上網率分別是55%、58%和51%。網上計分作業的完成率是87%左右。期末考試合格率：缺考率為11%，卷面考試合格率為74%。

上述數據表明，電大成人學生在學習過程中存在如下問題：

第一，失學率、休學率較高。首學期的失學率、休學率大概在13%左右。其原因是，學生在免試入學后，經過一段時間的電大學習過程，由于工學矛盾的關系和學習動機缺乏動力，對學習過程不適應，難以承受電大的學習任務，所以，一部分學生選擇了放棄，一部分學生選擇保留學籍以延長學習過程并在八年有效期內獲取畢業文憑。我們通過對教學過程的檔案材料分析得知，這類失學生和休學生一般在第一學期的期末考試后，有多門課程不及格，就此失去了連續學習的信心，或選擇休學以待時機。

第二，出勤率不高。電大成人學生的出勤率平均在50%左右，我們所選定的兩個班級的面授出勤率和學校整體統計相吻合。電大學生面授出勤率具有這樣一個特點，即入學的前兩個學期出勤率較高，后幾個學期的出勤率明顯下降。我們通過對出勤率地細致研究，總結出這樣一個規律和特點，面授出勤率和網上資源利用率高的學生平時形成性考核成績都很好，在期末考試通過率就很高，呈現正相關的關系；而出勤率和網上資源利用率不高的學生在期末考試未通過的學生中所占的比率很高。

第三，期末考試合格率不理想。我們通過期末考試成績總表材料得知，缺考率大約在7-11%之間。這類學生缺考有多種因素，如考試時間與工作所產生的不可協調的矛盾、平時出勤率和網上資源利用率差的學生對期末正考缺乏信心，有些人寄希望在補考上，因為補考及格成績是不考慮形考成績的，對于平時形考成績偏差的學生，補考大概有及格通過的機會。

我們看到期末考試卷面通過率在72%左右，于是把不及格的學生名單和出勤表、網上資源利用者的原始記錄做了對比分析，發現期末考試不及格與面授出勤率和網上資源利用率低也呈現正相關的關系。

綜上所述，我們對影響電大成人學生學習有效率的因素有了明確的研究結論。學習動機是首要的因素，學習動機對學習的影響表現在對整體學習活動的影響和具體活動中對學習效果的影響。學習動機作為一種非智力因素,通過學習個體的學習行為這個中間環節起作用。[7]成人學生既是在職工作人員又是在校學生的雙重角色心理，決定了其行為動機和目標也具有雙重性，也就是說，成人學生可用于學習的動力并不是全部。[8]因此才導致成人學生學習動機表現為明顯的差異性。其次是相當一部分成人學生對學習過程的缺乏參與，從而導致形成性考核成績偏差，更重要的是由于出勤率低和網上資源利用不足導致對所學課程的理論知識等不熟悉、不理解、不掌握，最終在課程的通過率方面出現問題。

[1]胡景娣.山東省高師函授學員學習動機的調查分析與教育策略分析［J］.曲阜師范大學學報，2007,(5)

[2]許莉.成人高等學校學員學習動機和學習策略的調查研究［J］.繼續教育，2007,(2)

[3]公艷艷.成人學員的學習心理特征與教學方法初探［J］.山西電視大學學報，2008,(2)

[4]于海昌.成人學生學習動機分析［J］.思想政治教育，2005,(2)

[5][6]趙麗宏.中等職業學校有效教學模式研究與實踐［J］.河北省職業教育和成人教育網，2011-9-19

[7]李志明.成人教育學生的學習動機學習策略及對應的教學設計［J］.繼續教育,2009,(3)

[8]錢曉光.成人學生與普通學生學習心理的比較分析［J］.中國成人教育,1999,(6)

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1671-6531（2013）01-0133-02

賀春健