中職衛(wèi)校德育評價的困境與創(chuàng)新之路

周曉菁

中職衛(wèi)校德育評價的困境與創(chuàng)新之路

周曉菁

本文以“基本醫(yī)療衛(wèi)生制度作為公共產(chǎn)品向全民提供”為主旨，以培養(yǎng)健康、合格的衛(wèi)生系統(tǒng)基層人才為德育目標(biāo)，把新時代德育評價理念的新問題、新辦法做針對性的考量，并以衛(wèi)校德育教學(xué)實踐為奠基努力提升德育評價標(biāo)準(zhǔn)，從而在微觀層面上體現(xiàn)德育評價的功能和意義。

德育評價；缺失困境；創(chuàng)新之路

周曉菁/宿遷市衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校講師（江蘇宿遷223800）。

我國的“新醫(yī)改”方案，把提高全民健康水平和人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)作為宏大目標(biāo)，以建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度為手段，正在穩(wěn)步推進(jìn)。在此形勢下，各類職業(yè)衛(wèi)生院校均以培養(yǎng)基層衛(wèi)生醫(yī)療實用型人才為直接教育目的，而衛(wèi)校的德育教學(xué)過程中傳統(tǒng)的德育評價體系在當(dāng)代復(fù)雜多元的社會思潮席卷下，逐漸顯現(xiàn)出了不足。

一、中職衛(wèi)校德育評價體系的特征與困境

德育評價，是評議者根據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對德育行為及其效果做出價值判斷的過程。客觀真實的德育評價，能夠進(jìn)一步糾正德育目標(biāo)的實施態(tài)度，為德育內(nèi)容和方法的正確選擇提供標(biāo)準(zhǔn)。[1]因此，德育評價在一定程度上外化了德育的效果與價值，而客觀、公正、科學(xué)的德育評價體系是提高衛(wèi)校德育效果的必要條件之一。

（一）衛(wèi)校德育評價的要素及其分類

一般而言，德育評價依據(jù)三個層次來分類：一是教育行政主管部門對大中專院校德育隊伍、德育過程、德育地位和德育效果的評價，屬于宏觀層面；二是學(xué)校對所屬學(xué)院、部門及德育教師績效的評價，是為中觀層面；三是德育工作者和專業(yè)課教師對學(xué)生道德行為的評價，即微觀層面評價。[2]中職衛(wèi)校的德育評價包括如下要素：評價主體（教師）、評價對象或客體（學(xué)生或教師的教育勞動過程）、評價原則與指標(biāo)體系（《德育大綱》和職業(yè)操守）、評價程序與方法(理論課教學(xué)與學(xué)生活動)、評價結(jié)果與反饋（考試、評議與分析）。按照德育評價的層次標(biāo)準(zhǔn)來分類，衛(wèi)校德育評價工作主要是微觀層面上的道德評價。

（二）衛(wèi)校德育評價的特點

中職衛(wèi)校的《德育大綱》具有明確的針對性，其框定了民族精神、理想信念、道德品質(zhì)和文明行為、遵紀(jì)守法、心理健康等五個方面的德育教育內(nèi)容。據(jù)此，衛(wèi)校的德育評價強調(diào)評價對象精神思想和心理健康為主要方向，社會、家庭和學(xué)校三者緊密結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行道德教育與評定。在中職衛(wèi)校德育評價過程中，德育評價是衛(wèi)校教師的教學(xué)手段與方法，同時也是受教育者按照標(biāo)準(zhǔn)實施自我教育的行為，體現(xiàn)了其卓越的“自我效能”性特點。

然而，如此理想化的德育評價標(biāo)準(zhǔn)是否能在微觀層面上符合千差萬別的學(xué)生心理呢？

（三）衛(wèi)校德育評價的缺失與困境

首先，德育目標(biāo)與內(nèi)容定位的理想化，使德育評價難免產(chǎn)生雙重效果。一批德才兼?zhèn)涞男l(wèi)校學(xué)生能夠在大綱框定內(nèi)適時培育自己的優(yōu)良道德品質(zhì)和健康心理，而普通的學(xué)生在高標(biāo)化的要求下，無形中被忽視了其內(nèi)在思想與心理的復(fù)雜性和多元化，因此，這些學(xué)生思想容易走向異端。

其次，德育方法的缺失導(dǎo)致德育評價歪曲。有些評價者缺乏德育的胸懷和水準(zhǔn)，往往“以管代教”、“以灌代教”，不會以青年學(xué)生的新視角、新的觀念重新審視和驗定自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致衛(wèi)校德育教師與學(xué)生之間的思想對立加深，造成其對于學(xué)生的道德評價是發(fā)于主觀甚至是歪曲的。

第三，德育實踐與學(xué)生活動脫節(jié)，使德育評價流于形式。衛(wèi)校師生每月都會組織豐富多彩的主題活動，活動中學(xué)生會有很多課堂上無法得到的體會。但事實是其評價主體的點撥往往出于興致，娛樂化傾向嚴(yán)重；或者照本宣科、會議總結(jié)式地走過場，從而使德育評價陷于形式主義的困境。

二、中職衛(wèi)校德育評價目標(biāo)的達(dá)成與創(chuàng)新

道德評價是德育評價的基礎(chǔ)及重要組成部分，從衛(wèi)校學(xué)生身心發(fā)展過程來看，他們處于道德觀、人生觀的形成期，其所謂民族精神、理想信念、道德品質(zhì)和心理健康等教育目標(biāo)都需要衛(wèi)校教育工作者以正確的道德評價來引領(lǐng)和督促。

（一）認(rèn)識德育評價的社會語境

網(wǎng)絡(luò)時代衛(wèi)校學(xué)生的知識量和信息比紙媒時代翻倍增漲，學(xué)校德育環(huán)境產(chǎn)生了翻天覆地的變化，德育備課僅停留書本已經(jīng)不足以教書育人。衛(wèi)校的德育評價者必須及時吸納新知識、新觀念和新信息，使自己的眼界超出學(xué)生群體。把社會上的享樂主義、金錢主義、權(quán)勢交易、醫(yī)患糾紛等融入自己的德育評價語境，批判社會道德風(fēng)氣中的失范行為。同時頌揚誠信、公平、同情、感恩和堅守的職業(yè)道德，把學(xué)生帶入道德評價的模范性語境。

（二）明確德育評價對象的心理特點

當(dāng)前衛(wèi)校學(xué)生德育評價過程中較為突出的問題是對學(xué)生思想品質(zhì)產(chǎn)生以偏概全的評價，其發(fā)生的根源在于對評價對象認(rèn)知的缺失。評價者應(yīng)該看到，現(xiàn)代衛(wèi)校學(xué)生以女性居多，其性別比例的特異性能夠體現(xiàn)這個群體重要的心理特征。比如，在生活上女孩子對家長存在依賴性，有些學(xué)生無責(zé)任心、缺乏主見、思維單純，對社會不良誘惑抵御能力差；其年齡恰處在青春逆反期，對于傳統(tǒng)說教式的德育教學(xué)有著天然的反感心理，他們情緒容易受感染、思想波動快，易灰心，易產(chǎn)生憂郁心理等。只有掌握好衛(wèi)校德育評價對象的心理特征，才能在教學(xué)與實踐活動中做到動之以情、曉之以理地達(dá)成德育評價目標(biāo)。

（三）采取與時俱進(jìn)的德育評價方法

德育大綱認(rèn)為中等職業(yè)衛(wèi)校的每一位德育評價客體都置身于社會宏觀環(huán)境（思想和政治）、社會中觀環(huán)境（道德和法律）和個體微觀環(huán)境（心理健康）之中，三者相輔相成，互相促進(jìn)。[3]這就為德育評價方法的靈活多樣性提供了施展的條件。中等衛(wèi)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，他們將來要作為代表向全民提供基本醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)品服務(wù)。因此，對衛(wèi)校學(xué)生開展以立足崗位、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)理想教育和以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育就要被視為重點。在德育方法上，增加了實訓(xùn)、實習(xí)與社會實踐活動，增加心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)教育，使德育評價有的放矢地依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)范開展起來。

總之，衛(wèi)校的德育評價活動必須從自身困境中走出，以面臨新情況、新問題為出發(fā)點，腳踏實地地研究學(xué)生的認(rèn)知心理和思想特點，大膽創(chuàng)新、打破傳統(tǒng)德育模式，創(chuàng)建有時代特色的新型衛(wèi)校德育評價體系。

[1]西廣明.德育評價激勵功能的缺失及其道德位能依據(jù)[J].黑龍江高教研究，2006，(08)

[2]李衛(wèi)英.高校德育評價的誤區(qū)與理性審視[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(03)

[3]張菊.新時代下衛(wèi)校德育教學(xué)思路探析[J].科技信息，2010，（31）

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1671-6531（2013）01-0148-02

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