淺析涼山彝區小學數學教學中信息技術的應用情況——以鹽源縣大河小學為例

□ 陳曉莉 胡向君

一、引言

隨著21世紀的到來，以計算機和多媒體互聯網為代表的現代信息技術正在以飛快的速度改變著我們的生存方式和學習方法，也急切地需要人們改變傳統的教育方式、方法。不過由于涼山彝族地區的經濟發展落后，現代化技術發展緩慢，軟硬件設備不能及時跟上，在許多彝族地區的教學模式還是傳統的模式——“以老師為中心”、“黑板加粉筆”的教學模式。這樣的教學模式使學生的發散性思維、逆向思維、創新思維被束縛、被禁錮，大膽幻想的翅膀被折斷，無從發揮學生的主動性。

科技的進步和社會的發展，既向傳統教育提出了挑戰，又極大地促進了電化教育的發展。如果我們仍然采用傳統的教學模式，不去開發和利用現代化教育信息技術，不能很好地考慮學生的學習要求和心理的差異性，就難以解決教學過程的矛盾，素質教育的實施也將事倍功半。對在教育工作前沿的彝學老師來講，多媒體輔助教學不僅僅是媒體的使用，更重要的是教育觀念、教育手段、教育方法和教學策略的改革。用多媒體信息技術為小學數學教學提供計算機輔助教學課件，能夠充分創造出一個圖、文并存，有聲有色、生動形象的教學環境，為小學數學老師教學的順利實施提供有力的表達工具；并且有利于地減輕學生課業負擔，激發學生學習興趣，徹底地改變傳統教育教學的單調模式，使學生樂于學習。隨著基礎教育課程的改革不斷深入，多媒體信息技術與數學教學的聯系將會更加密切。多媒體現代化信息技術不僅成為教師的輔助工具，也會成為學生學習數學、解決數學問題以及提高數學成績的強有力工具。

二、鹽源縣大河小學簡況

鹽源縣大河鄉小學位于四川省涼山彝族自治州鹽源縣大河鄉大園子村，距離鹽源縣城20多公里，屬于高山山區，是一所完整的小學；占地面積23畝，教學樓一幢，其余的是平房。學校設有2個學前班，一至六年級各2個班；有32位教師（7位代課教師），其中數學教師13位，語文教師14位，美術教師1位，體育教師2位，音樂教師1位，英語教師1位；14個教學班，學生925人，其中彝族學生占97%～98%。小學年均升學率約81%，數學成績普遍高于語文和英語成績。鹽源縣大河鄉小學以“以學生為中心，尊重學生和發展學生”為宗旨，并利用期末考核成績來對老師、班級進行獎懲，充分發揮老師和學生的積極性。但是由于鄉村教師接觸現代化信息技術較少，接受專業培訓也較少，所以整體素質比城市教師差。

三、鹽源縣大河小學數學教育中信息技術應用現狀

（一）學校教育硬件設施配置情況

鹽源縣大河鄉小學有1間電腦房，擁有20臺電腦。電腦上裝有常用的多媒體軟件以及辦公軟件，主要是運用于教師的簡單教學。另外，老師如果想要在課堂上使用互動教學的課件，也可以在電腦房進行。這些電腦的配置比較低，但都能夠流暢地運行課堂上需要的軟件。大河鄉小學還有一間能容納150人的多媒體階梯教室，用于教師會議和多媒體公開課、音樂欣賞課、美術課，給學生放映故事短片等。

（二）學校教育軟件設施配置情況

鹽源縣大河鄉小學擁有屬于自己的資源庫，并且這些資源僅供學校內部師生使用。資源包括各學科簡單的課件，如各學科教學用的ppt、輔助教學資料，搜集的各種有關語文、數學、英語、音樂、美術等的圖片、視頻和音頻等。

（三）學校數學教師應用信息技術能力情況

由于鹽源縣大河鄉小學工作環境和生活都比較差，教師資源缺乏，為保證學校正常教學，學校不得不聘請當地有知識的青年作為代課老師，而且多數公辦教師也是從民辦教師轉正，正規的師范院校畢業的老師很少，以至于教師的整體素質普遍偏低，甚至思想守舊、落后。但是大部分數學教師對多媒體信息技術教學與數學學科結合教學的意識比較強，能通過自學或是簡單的多媒體技術應用的培訓，將信息技術運用到數學課堂中去。

四、信息技術的應用對學生學習數學能力的影響

（一）信息技術的應用對學生信息來源的影響

信息技術對學生信息來源的影響非常廣泛，學生可以從網上搜索有利于提高自身學習成績以及解題能力的有用信息，利用老師展示的更多關于多媒體課件教學的資源獲得信息，利用看新聞的形式可以獲得對外面世界的了解，還有根據學校擁有的圖片、視頻、音頻等都能獲得信息……總之和傳統教學相比，信息技術教學的現代化教學能夠提供更廣泛的信息來源。

（二）信息技術的應用對學生數學成績的影響

教學中運用信息技術可以實現老師和學生之間的互動交流，對學生學習數學進行個別實際指導，營造團體相互協作的學習氛圍，真正意義上實施因材施教，促進學生數學思維的形成，提高學生的學習能力、探索能力和解決實際問題的能力。并且運用信息技術教學幫助能夠突出教學重點、輕松突破教學難點，更重要的是容易激發學生的學習興趣，朝個性潛能方向發展，促進學生全面發展。

1.信息技術的應用對學生數學思維的影響。借助多媒體信息技術，可以運用文字的閃現、圖形的縮放等手段對所需要的信息進行最優處理，使學生的數學練習形式多樣化，把抽象的數學理論知識具體化，把深奧的算術理論通俗化，枯燥的計算題趣味化、減算化。學生在積極主動參與數學學習活動過程中，運用觀察、比較、分析等手段逐漸把握數學知識的實質，進而正確理解數學知識，掌握數學知識。 如“教學圓的面積的計算公式”是學習難點，小學生很難想象出圓弧等分的份數越來越多拼成的圖形越來越接近長方形，很難理解“化圓為方”的道理。如果老師用多媒體課件來演示，把一個圓2等份，用兩種顏色表示兩個半圓，再把兩個半圓平均切成8個小扇形，再將這些小扇形逐個從圓中“飛出來”并自動排成兩列，再拼成一個近似長方形的圖形，并閃爍顯示。同理再把圓依次進行16、32等分，并再排成兩列，讓學生直觀地感受，當把圓等分的份數越來越多時，變換排列后的圖形越來越接近長方形。在這基礎上，老師再引導學生想象無限分割的情形，這樣就不難理解圓是能轉換成一個等積的長方形的。這樣一來不但導出圓的面積公式，而且無意中滲透了無限分割與無限求和的思想思維方法。所以說信息技術有利于揭示數學的概念的實質，有利于形成數學思維，有利于形成發散性思維、創造性思維、抽象思維。

2.信息技術的應用對學生解題能力的影響。利用現代化信息技術的構建“培養小學生解決數學問題能力的教學”模式，有效促進學生解決數學能力的提高。經過調查表明，97%以上的學生都樂意上運用多媒體和網絡技術教學的數學課，認為學習過程輕松生動有趣，能夠感受到最先進的學習方式和豐富的學習內容。學生積極主動地參與教學過程，提高創造性解決數學問題的能力，促使學生具有較強的問題意識，并能從數學的角度發現問題和提出問題，在解決數學問題過程中思路開闊，方法多樣化，富有獨創性。

（三）信息技術的應用對學生綜合素質的影響

信息技術的運用不但要具備較深的理論知識，而且要有很強實踐操作技能。在學習過程中既能培養學生的嚴密數學思維能力，又能增強動手操作能力。學生上機要通過手、腦并用，從而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生興奮感。學生在操作過程中，利用上機體會各種功能、了解并熟悉操作方式，容易產生成就感，以更大地激發學生的求知欲望，進而培養出勇敢進取、敢于創新、獨立探索的能力。另外，因為計算機運行是高度自動化和程序化的，所以在操作中，需要有比較嚴謹的科學態度，稍有不注意便會出錯，因此信息技術的運用能夠培養學生的綜合素質。

五、分析數學教學中應用信息技術時存在的問題

（一）學校資源問題

該校目前數學教師缺乏，多媒體教室缺少，電腦房也太少，資源短缺，目前只建立了簡單的信息資源庫，只有一些簡單的圖片、課件、音頻以及視頻，還需要建立更完善的信息資源庫。

（二）數學教師應用現代化信息技術能力問題

該校數學老師現在只能運用一些最基本的軟件，比如展示簡單的PPT、圖片，播放視頻、音頻等，對計算機理解甚少，以至于無法運用一些常用的軟件，如Excel的數據管理、圖表的基本操作，不能獨立建立資源庫。

（三）數學教師應用現代化信息技術的方法問題

信息技術和課程教學整合的根本目標與衡量它的標準是看它能否有效地提高學習效率，因此信息技術運用的重點一定要放在那些傳統數學教學難解決甚至無力解決但是又確實需要迫切解決的問題上，信息技術再先進也不過只是一種數學教學中的輔助教學手段，數學教學過程中教師恰當、準確的講解，有條有理、整潔的板書，適當的操作示范等，這些都是計算機所不能替代的。數學老師在演示數學課件的過程中，首先要注意引導學生觀察力，務必要把學生的注意力引導到該觀察的具體事物上，抓住該知識的本質特征，要用情感啟發誘導自己的學生，甚至用老師自己的聲音、語調、體態等去感染學生，使老師與學生之間、學生與學生之間能夠順利地進行交流互動，進而深入理解與掌握數學知識。

有一部分數學教師錯誤地認為只要運用了計算機，并將課本上的內容知識搬上屏幕，用“白板”代換“黑板”，將黑板板書換成幻燈片放映，以為這樣就是信息技術與數學教學的整合。如一位數學老師教學生如何作三角形的中線和角平分線時，把整個作圖的過程用課件的方式演示和老師在黑板上直接示范相比，并沒有節約時間，也沒顯示出其優勢，相反，課件制作花費了大量的時間。課堂上演示課件不能很好地引起學生對作三角形的中線和角平分線的方法的注意力，這效果遠遠不及老師直接在黑板上作圖并講解來得真實。還有的老師運用信息技術時過分追求其容量、密度，只顧將更多知識呈現給學生，結果忽略了學生學習時思考的過程。還有的老師過多地把熱情放在技術具體手段上，一味地追求信息技術先進性和形式多樣化，就像信息技術運用得越多、越新就越好，少了就不是信息與教學整合，用不出新樣式就不夠檔次，但是往往結果卻適得其反。例如，老師很喜歡強調圖片的色彩和動態效果，想要利用豐富的視覺、聽覺等刺激學生的感官，試圖激發學生的學習興趣，但是數學學科有它自身的特點，只利用視、聽刺激，反而會對數學教學過程產生負面影響。部分老師制作的數學多媒體課件，背景畫面復雜、鮮麗，圖形變幻莫測，并且使用大量與數學教學內容沒有直接關系的動畫、音效，這些課件就是畫蛇添足，不但沒有激起學生對數學的學習興趣，反而還分散了同學的注意力，淡化了學生對學習重點與難點的關注，削弱了對抽象數學思維的培養，時間長了學生還會產生對學習的厭倦情緒。

六、解決信息技術在教學中存在問題的建議

（一）籌備資金，完善學校硬件設施配置

從多方面來籌集資金，來完善大河鄉小學的硬件設施，再加兩個電腦房，爭取學校每個班每周能有兩次上機操作的機會，每間教室都裝多媒體。

（二）收集資料，建立鹽源縣大河鄉小學數學資源庫

向縣政府申請增加幾位從正規師范類學校畢業的數學老師，學校多媒體要與縣、州、或是省優秀的小學聯網，讓山區學生聽聽優秀教室講課，制作屬于每個年級每一節課的數學課件，建立只屬于大河鄉小學的資源庫。

（三）對鹽源縣大河鄉小學數學教師進行信息技術應用技能培訓

對鹽源縣大河鄉小學數學教教師進行操作信息技術技能培訓，爭取每位教師都掌握必要的簡單計算機、網絡操作技術和課件制作技術，并且不斷提高教師的信息素養。能恰當地運用知識和制作適合數學教學內容并能突出重點、有利于突破難點的數學課件。能適當地對網上的信息進行選擇、加工和判斷，能以最快的速度搜索所需要的資料，并且學會借鑒網上名師的數學教案、課件和科研成果，實現網上相互協同備課等。

七、結語

現代化多媒體信息技術在農村數學教學中開始大面積等到推廣并運用。與傳統教學相比較，多媒體信息技術教學中老師借助計算機以及相關軟硬件，同時可以獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫不同形態的信息，超越了傳統的視野，豐富了學科教學內容，增加了教學密度和背景，并能創造出使信息來源多樣化的文化教育環境。

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