玩中樂、樂中做、做中學(xué)——幼兒園開放式教學(xué)改革與實驗

□ 湯夏萍

幼兒天性愛玩、好動，面對生機勃勃、個性各異的孩子，如何將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神體現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)課程中就成為首先考慮的問題。為了讓幼兒能在玩中樂、樂中做、做中學(xué)，體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，加強教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，筆者所在幼兒園積極探索行之有效的教學(xué)改革之路，確定了開放式教學(xué)改革與實驗。開放式教學(xué)改革與實驗緊緊圍繞協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程進行，從科學(xué)的特點出發(fā)，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒能力，取得了較好的教育教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境就是能夠調(diào)動幼兒的各種感官，使幼兒愉快地進行探索研究、積極思考的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，幼兒可以發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，進而產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

第一，創(chuàng)設(shè)使幼兒愉快地進行探索活動的環(huán)境。過去，由于受舊觀念的束縛，往往重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上較多的是停留在環(huán)境的整潔、有序、美觀上，物品的擺放美觀性多，教育性差。固定性多，動態(tài)性差；材料的投放觀賞性多，幼兒自己操作、擺弄的少；時間與空間固定的多，自主少；限制的多，自由少。幼兒的活動空間和時間得不到充分地利用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相脫節(jié)，幼兒主動學(xué)習(xí)的材料少，時間不充分。現(xiàn)在，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上堅持教育性與藝術(shù)性相結(jié)合，堅持動態(tài)性與兒童參與性相結(jié)合，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)緊密結(jié)合。可以在活動室內(nèi)普遍設(shè)立同近階段目標(biāo)相關(guān)的活動區(qū)，如觀察區(qū)、建筑區(qū)、動手區(qū)、語言區(qū)、計算區(qū)、娃娃家區(qū)、圖書區(qū)、美術(shù)區(qū)、音樂區(qū)等等、。由于設(shè)立了多個活動區(qū)，有了較多選擇的機會，大大方便了孩子們的探索活動，滿足孩子們的各種興趣與需求。

第二，根據(jù)教育目標(biāo)，把教學(xué)活動的重點、難點設(shè)計成活動的環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的各種感官，積極參與學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)之始的心理特征是好奇、好動，創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，引導(dǎo)得當(dāng)，便會收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，數(shù)學(xué)是具有抽象性、概括性、邏輯性等特點的學(xué)科，如能充分利用一切時間與空間，徹底解放幼兒的手、腦、眼、嘴。把一切時間與空間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境，都當(dāng)成幼兒主動學(xué)習(xí)的“課堂”。如在幼兒活動室中創(chuàng)設(shè)一個“數(shù)學(xué)操作區(qū)”，可在這區(qū)域的墻上掛有各類時鐘、天平和配對游戲等材料，內(nèi)容可根據(jù)不同的目標(biāo)和幼兒的興趣更新安排。如學(xué)習(xí)排序，可在區(qū)域中投放各種不同大小、形狀、顏色的物品，讓幼兒按一定的規(guī)律去排；也可利用墻壁創(chuàng)設(shè)有一定順序的壁畫讓幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為幼兒準(zhǔn)備大小不同的瓶子和瓶蓋，幼兒在玩蓋瓶蓋的游戲中，練習(xí)了“點數(shù)”；為給瓶蓋找對應(yīng)的瓶子，不知不覺學(xué)習(xí)了“對應(yīng)”；發(fā)現(xiàn)瓶子和瓶蓋數(shù)目不一致時，學(xué)習(xí)了“多、少”；當(dāng)瓶子和瓶蓋數(shù)目一致時，學(xué)習(xí)了“一樣多”……這樣開放式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒真正沉浸在一個邏輯數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的樂園中，而不是局限在課堂上的學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象力的環(huán)境，讓幼兒展開想象的翅膀自由飛翔。在教學(xué)方面：當(dāng)教育內(nèi)容確立之后，教師們要根據(jù)教育內(nèi)容去查閱各種資料，尋找有關(guān)活動的資料和圖片，為幼兒提供各種活動材料，拓展思路，開闊視野。例如，當(dāng)確定主題《我喜歡的車》后，可利用墻壁、空間展示教師與孩子家長收集的與車有關(guān)圖片、照片、實物、故事等資料。 在材料提供方面，班級可設(shè)置一個“百保箱”，投放各種盒子、塑料瓶等廢舊物品，讓他們展開想象的翅膀，把這些廢舊物品變成游戲活動的替代物、工具材料等。而在“我們的感官——眼睛”這樣的主題活動中，投放的衛(wèi)生紙卷、各色玻璃紙和塑料薄片、礦泉水瓶等，幼兒很感興趣，將其做成望遠(yuǎn)鏡、變色鏡、望花筒、照相機等。再如，玩“樹葉粘貼”游戲，投放各種樹葉、水果網(wǎng)、吸管、蠟筆、剪刀，小朋友就能充分地將樹葉剪成各種動物造型粘在墻上。

良好的環(huán)境是創(chuàng)新的土壤，如果這樣持久地創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩中得到樂趣，在樂中操作體驗生活，在體驗中學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)新意識會在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步形成。

二、運用開放的教學(xué)組織形式

開放的教學(xué)組織形式，就是在教學(xué)中學(xué)根據(jù)實際需要，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)形式。

1.從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，組織實施“大課堂”教學(xué)。所謂“大課堂”教學(xué)就是組織幼兒走出課堂，拓寬幼兒學(xué)習(xí)的空間。如進行實地考察，或由幼兒自己通過做社會調(diào)查，向老師、家長咨詢等方式學(xué)習(xí)。“大課堂”教學(xué)打破了單一的課堂教學(xué)形式，一方面可以開闊幼兒的視野，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，促使幼兒創(chuàng)造性的獲取知識；另一方面可以建立師傳授知識與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，使幼兒通過社會化、生活化的方式學(xué)到有用的知識，在“大課堂”教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如，帶幼兒參觀商店、理發(fā)店、郵電局、圖書館等。

2.從幼兒的實際出發(fā)，組織實施分組教學(xué)。所謂的分組教學(xué)，是指在班級內(nèi)由幼兒組成的各種形式的同伴團體，圍繞“以人為本”的教育理念開展活動。雖然集中教學(xué)活動目的性、計劃性強，有利于傳授知識、技能，但忽視幼兒的主體地位和個別差異；而小組區(qū)域活動由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，在分區(qū)活動這種沒有約束、不受客觀情理限制的氛圍中每個孩子都有自己的表現(xiàn)力。能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，因而能給幼兒提供更多的體驗的機會。如在探索性主題活動《秋天的水果與蔬菜》認(rèn)識“水果”的活動中，教師不是按傳統(tǒng)教學(xué)法介紹水果的相關(guān)的知識經(jīng)驗，要求幼兒能說出水果的主要特征和名稱，而是創(chuàng)設(shè)若干區(qū)域讓幼兒進行探索，交流分享經(jīng)驗，最后實踐操作。如設(shè)觀察區(qū)，投放各種水果、相關(guān)圖書、掛圖、電視錄像等；美術(shù)區(qū)，投放繪畫紙、各色彩筆、橡皮泥等；品嘗水果區(qū)；操作區(qū)，讓幼兒制作果醬、果汁、干果等水果制品；分享區(qū)，讓幼兒帶少量水果來讓大家分享，達到分享的快樂；結(jié)構(gòu)區(qū)，建構(gòu)果園等。又例如在“我們的感官——眼睛”主題活動中，為了感受看不見，設(shè)計了“蒙眼尋寶藏”游戲，發(fā)展幼兒的目測、判斷能力，設(shè)計了“套圈”、“走迷宮”、“拼圖”、“錯覺”等游戲，使幼兒在不知不覺中進入主題活動，在沒有壓力的環(huán)境中認(rèn)識了眼睛及其功能，而且學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如沒有眼睛怎么辦，要如何保護眼睛，如何幫助盲人等。這樣的活動對幼兒的情感培養(yǎng)也有較好的效果，是孩子們所喜歡的，能在參與玩、樂、做中體驗成果、獲得經(jīng)驗。但小組區(qū)域活動忽視知識技能的學(xué)習(xí)，過分強調(diào)經(jīng)驗，對環(huán)境知識的要求較高，所以在活動開展活動中應(yīng)借鑒集中教育活動、分區(qū)探索活動、小組的或個別的教學(xué)活動的特點、發(fā)揚其長處，避免不足。

3.走班制運作，共享資源，實現(xiàn)按需活動。由于人有差異，各有所長，每個班活動場所有限、創(chuàng)設(shè)的區(qū)域有限、師資有限。為了讓幼兒有更多的選擇，主動學(xué)習(xí)，找到適合自己的活動，我們嘗試讓幼兒“走班”——幼兒在兩個或三個班中“流動”選擇活動，各班教師可創(chuàng)設(shè)不同層次的活動內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，這樣為幼兒提供可選擇的更大程度的教育空間，幼兒自己選擇或確定自己感興趣的活動。具體的操作上，區(qū)角的設(shè)置與劃分由同年段的教師與教師、教師與幼兒共同商量確定，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)豐富多樣、具有選擇自由度的區(qū)角，讓幼兒有機會自由選擇。同年段的幼兒班開展同一主題時，如中一班創(chuàng)設(shè)娃娃家、小吃店，中二班創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞、郵局等固定區(qū)角。中一班的幼兒既可以選擇自己班的區(qū)角，也可以選擇他班的區(qū)角進行游戲，教師也相應(yīng)地對幼兒進行指導(dǎo)。同年段的幼兒在這種“流動”的走班中得到最適合自己需求的活動。通過嘗試，深受幼兒歡迎，讓幼兒各得其所，也讓幼兒學(xué)會了選擇，提高幼兒的交往能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力。

三、采用開放的教學(xué)內(nèi)容

課程的內(nèi)容應(yīng)該選擇是否與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的興趣，挖掘時應(yīng)貼近幼兒的認(rèn)識實際和能力實際，不宜過寬或過深，此外還應(yīng)該依據(jù)能否充分運用幼兒園可利用的資源。

1.從幼兒生活經(jīng)驗中挖掘素材。開放式教學(xué)模式重視幼兒自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)，建立在幼兒對生活經(jīng)驗的積累上。例如“我的媽媽”這個主題活動就比較貼近幼兒的生活，可以結(jié)合生活經(jīng)驗中挖掘素材開展各種活動，如美術(shù)活動“畫一畫我的媽媽”、語言活動“媽媽的一天”、認(rèn)知活動“媽媽是怎樣生下我、照顧我、愛護我”。娃娃區(qū)有“我的媽媽在家中”， 創(chuàng)編了舞蹈《小烏鴉愛媽媽》、《請喝一杯茶》等。

2.了解幼兒當(dāng)前的興趣，選擇幼兒感興趣的素材。在每次選擇內(nèi)容之前，教師要先了解幼兒當(dāng)前最感興趣的事物是什么，可以與幼兒直接交談了解，可以向家長間接了解，還可以觀察幼兒之間的言行來了解，從中發(fā)現(xiàn)可以選擇的內(nèi)容。

3.充分利用各種可利用的資源。在開放式教育中，應(yīng)充分利用人、物、環(huán)境各種可利用的資源讓幼兒探索。例如教師在帶領(lǐng)幼兒戶外散步時，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多落葉，教師就利用樹和樹葉及周圍的環(huán)境，選擇了“樹葉”這主題活動，同幼兒一起編制了主題網(wǎng)絡(luò)。如“與葉子有約”，“葉子鳥”，“葉子貼印畫”，“風(fēng)中之葉”，“制作書簽、標(biāo)本”等。