玩中樂、樂中做、做中學——幼兒園開放式教學改革與實驗

□ 湯夏萍

幼兒天性愛玩、好動，面對生機勃勃、個性各異的孩子，如何將《幼兒園教育指導綱要》的精神體現在幼兒園教育教學課程中就成為首先考慮的問題。為了讓幼兒能在玩中樂、樂中做、做中學，體現《幼兒園教育指導綱要》精神，加強教學改革，優化教學過程，筆者所在幼兒園積極探索行之有效的教學改革之路，確定了開放式教學改革與實驗。開放式教學改革與實驗緊緊圍繞協調教學關系，優化教學過程進行，從科學的特點出發，開發幼兒智力，培養幼兒能力，取得了較好的教育教學效果。

一、創設開放的學習環境

開放的學習環境就是能夠調動幼兒的各種感官，使幼兒愉快地進行探索研究、積極思考的環境。在這樣的環境里，幼兒可以發現問題，產生聯想、想象，進而產生創新意識。

第一，創設使幼兒愉快地進行探索活動的環境。過去，由于受舊觀念的束縛，往往重視物質環境的創設而忽視精神環境的創設。在物質環境的創設上較多的是停留在環境的整潔、有序、美觀上，物品的擺放美觀性多，教育性差。固定性多，動態性差；材料的投放觀賞性多，幼兒自己操作、擺弄的少；時間與空間固定的多，自主少；限制的多，自由少。幼兒的活動空間和時間得不到充分地利用，環境創設與教育目標相脫節，幼兒主動學習的材料少，時間不充分。現在，在環境創設上堅持教育性與藝術性相結合，堅持動態性與兒童參與性相結合，把環境創設與目標緊密結合。可以在活動室內普遍設立同近階段目標相關的活動區，如觀察區、建筑區、動手區、語言區、計算區、娃娃家區、圖書區、美術區、音樂區等等、。由于設立了多個活動區，有了較多選擇的機會，大大方便了孩子們的探索活動，滿足孩子們的各種興趣與需求。

第二，根據教育目標，把教學活動的重點、難點設計成活動的環境，充分調動幼兒的各種感官，積極參與學習。幼兒學習之始的心理特征是好奇、好動，創設一個良好的氛圍，引導得當，便會收到事半功倍的教學效果。例如，數學是具有抽象性、概括性、邏輯性等特點的學科，如能充分利用一切時間與空間，徹底解放幼兒的手、腦、眼、嘴。把一切時間與空間都當成幼兒受教育的環境，都當成幼兒主動學習的“課堂”。如在幼兒活動室中創設一個“數學操作區”，可在這區域的墻上掛有各類時鐘、天平和配對游戲等材料，內容可根據不同的目標和幼兒的興趣更新安排。如學習排序，可在區域中投放各種不同大小、形狀、顏色的物品，讓幼兒按一定的規律去排；也可利用墻壁創設有一定順序的壁畫讓幼兒去觀察、去發現規律。為幼兒準備大小不同的瓶子和瓶蓋，幼兒在玩蓋瓶蓋的游戲中，練習了“點數”；為給瓶蓋找對應的瓶子，不知不覺學習了“對應”；發現瓶子和瓶蓋數目不一致時，學習了“多、少”；當瓶子和瓶蓋數目一致時，學習了“一樣多”……這樣開放式的數學學習環境讓幼兒真正沉浸在一個邏輯數學潛能開發的樂園中，而不是局限在課堂上的學習。

第三，創設發展幼兒想象力的環境，讓幼兒展開想象的翅膀自由飛翔。在教學方面：當教育內容確立之后，教師們要根據教育內容去查閱各種資料，尋找有關活動的資料和圖片，為幼兒提供各種活動材料，拓展思路，開闊視野。例如，當確定主題《我喜歡的車》后，可利用墻壁、空間展示教師與孩子家長收集的與車有關圖片、照片、實物、故事等資料。 在材料提供方面，班級可設置一個“百保箱”，投放各種盒子、塑料瓶等廢舊物品，讓他們展開想象的翅膀，把這些廢舊物品變成游戲活動的替代物、工具材料等。而在“我們的感官——眼睛”這樣的主題活動中，投放的衛生紙卷、各色玻璃紙和塑料薄片、礦泉水瓶等，幼兒很感興趣，將其做成望遠鏡、變色鏡、望花筒、照相機等。再如，玩“樹葉粘貼”游戲，投放各種樹葉、水果網、吸管、蠟筆、剪刀，小朋友就能充分地將樹葉剪成各種動物造型粘在墻上。

良好的環境是創新的土壤，如果這樣持久地創設開放的學習環境，讓幼兒在玩中得到樂趣，在樂中操作體驗生活，在體驗中學習，幼兒的創新意識會在良好的學習環境中逐步形成。

二、運用開放的教學組織形式

開放的教學組織形式，就是在教學中學根據實際需要，結合幼兒學習內容，綜合運用多種教學形式。

1.從教學內容的實際出發，組織實施“大課堂”教學。所謂“大課堂”教學就是組織幼兒走出課堂，拓寬幼兒學習的空間。如進行實地考察，或由幼兒自己通過做社會調查，向老師、家長咨詢等方式學習。“大課堂”教學打破了單一的課堂教學形式，一方面可以開闊幼兒的視野，打破課堂學習的局限性，促使幼兒創造性的獲取知識；另一方面可以建立師傳授知識與現實生活間的聯系，使幼兒通過社會化、生活化的方式學到有用的知識，在“大課堂”教學中培養幼兒的創新意識。例如，帶幼兒參觀商店、理發店、郵電局、圖書館等。

2.從幼兒的實際出發，組織實施分組教學。所謂的分組教學，是指在班級內由幼兒組成的各種形式的同伴團體，圍繞“以人為本”的教育理念開展活動。雖然集中教學活動目的性、計劃性強，有利于傳授知識、技能，但忽視幼兒的主體地位和個別差異；而小組區域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，在分區活動這種沒有約束、不受客觀情理限制的氛圍中每個孩子都有自己的表現力。能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，因而能給幼兒提供更多的體驗的機會。如在探索性主題活動《秋天的水果與蔬菜》認識“水果”的活動中，教師不是按傳統教學法介紹水果的相關的知識經驗，要求幼兒能說出水果的主要特征和名稱，而是創設若干區域讓幼兒進行探索，交流分享經驗，最后實踐操作。如設觀察區，投放各種水果、相關圖書、掛圖、電視錄像等；美術區，投放繪畫紙、各色彩筆、橡皮泥等；品嘗水果區；操作區，讓幼兒制作果醬、果汁、干果等水果制品；分享區，讓幼兒帶少量水果來讓大家分享，達到分享的快樂；結構區，建構果園等。又例如在“我們的感官——眼睛”主題活動中，為了感受看不見，設計了“蒙眼尋寶藏”游戲，發展幼兒的目測、判斷能力，設計了“套圈”、“走迷宮”、“拼圖”、“錯覺”等游戲，使幼兒在不知不覺中進入主題活動，在沒有壓力的環境中認識了眼睛及其功能，而且學會發現問題、解決問題，如沒有眼睛怎么辦，要如何保護眼睛，如何幫助盲人等。這樣的活動對幼兒的情感培養也有較好的效果，是孩子們所喜歡的，能在參與玩、樂、做中體驗成果、獲得經驗。但小組區域活動忽視知識技能的學習，過分強調經驗，對環境知識的要求較高，所以在活動開展活動中應借鑒集中教育活動、分區探索活動、小組的或個別的教學活動的特點、發揚其長處，避免不足。

3.走班制運作，共享資源，實現按需活動。由于人有差異，各有所長，每個班活動場所有限、創設的區域有限、師資有限。為了讓幼兒有更多的選擇，主動學習，找到適合自己的活動，我們嘗試讓幼兒“走班”——幼兒在兩個或三個班中“流動”選擇活動，各班教師可創設不同層次的活動內容，在教師的啟發下學習，這樣為幼兒提供可選擇的更大程度的教育空間，幼兒自己選擇或確定自己感興趣的活動。具體的操作上，區角的設置與劃分由同年段的教師與教師、教師與幼兒共同商量確定，采用固定與靈活設置相結合。創設豐富多樣、具有選擇自由度的區角，讓幼兒有機會自由選擇。同年段的幼兒班開展同一主題時，如中一班創設娃娃家、小吃店，中二班創設麥當勞、郵局等固定區角。中一班的幼兒既可以選擇自己班的區角，也可以選擇他班的區角進行游戲，教師也相應地對幼兒進行指導。同年段的幼兒在這種“流動”的走班中得到最適合自己需求的活動。通過嘗試，深受幼兒歡迎，讓幼兒各得其所，也讓幼兒學會了選擇，提高幼兒的交往能力和對環境的適應能力。

三、采用開放的教學內容

課程的內容應該選擇是否與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的興趣，挖掘時應貼近幼兒的認識實際和能力實際，不宜過寬或過深，此外還應該依據能否充分運用幼兒園可利用的資源。

1.從幼兒生活經驗中挖掘素材。開放式教學模式重視幼兒自發、自主的學習，建立在幼兒對生活經驗的積累上。例如“我的媽媽”這個主題活動就比較貼近幼兒的生活，可以結合生活經驗中挖掘素材開展各種活動，如美術活動“畫一畫我的媽媽”、語言活動“媽媽的一天”、認知活動“媽媽是怎樣生下我、照顧我、愛護我”。娃娃區有“我的媽媽在家中”， 創編了舞蹈《小烏鴉愛媽媽》、《請喝一杯茶》等。

2.了解幼兒當前的興趣，選擇幼兒感興趣的素材。在每次選擇內容之前，教師要先了解幼兒當前最感興趣的事物是什么，可以與幼兒直接交談了解，可以向家長間接了解，還可以觀察幼兒之間的言行來了解，從中發現可以選擇的內容。

3.充分利用各種可利用的資源。在開放式教育中，應充分利用人、物、環境各種可利用的資源讓幼兒探索。例如教師在帶領幼兒戶外散步時，幼兒發現了許多落葉，教師就利用樹和樹葉及周圍的環境，選擇了“樹葉”這主題活動，同幼兒一起編制了主題網絡。如“與葉子有約”，“葉子鳥”，“葉子貼印畫”，“風中之葉”，“制作書簽、標本”等。