淺析遠程教育中網絡課程開發的現狀及其取向

王文琳

王文琳/山東廣播電視大學講師，山東師范大學傳播學院碩士（山東濟南250101）。

遠程教育在我國的發展經歷了由傳統函授到廣播電視教育再到以計算機和網絡技術為基礎的現代遠程教育三個階段。伴隨著現代遠程媒體技術的發展，遠程教育中的網絡課程開發也不斷地發展變化著，并始終作為遠程教育中的重要環節，發揮著重要作用。所謂“網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程,是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和”。[1]然而，在現代的遠程教育網絡課程開發中卻存在著比以往更加復雜和困難的問題，這使得當下的網絡課程開發呈現出不同以往的狀況。

一、遠程教育網絡課程開發現狀分析

（一）遠程網絡課程開發與傳統面授課程開發模式的融合

遠程網絡課程開發主要包括多媒體課程內容的創設、規模化生產、傳送給學習者、對課程進行評估和更新，同時也包括課程教學全過程的每一個環節及其環境的設計開發。“然而，在現代網絡課程的開發模式中，明顯以印刷教材的設計創作和開發為主，給予了編輯以重要的地位，卻沒有突出視聽編導和網絡課程設計人員的地位”。[2]在沿襲面授課程開發過程的同時，沒有形成應有的突破，從而使得網絡課程開發與面授課程開發模式相融合，開發模式不獨立。

有的人認為把傳統的面授教材電子化，然后上傳到網絡上讓學生自主下載學習就叫網絡課程開發。試想一下，用這種理念指導制作出來的教材怎能符合學生的實際學習需求。網絡課程與面授課程不同,遠程網絡課程通過遠程教育技術和專業教師的精心設計,使教學內容生動形象地展示在網絡平臺上，從而方便學生的自主學習。單純地將課程教材電子化的做法，表面上看來是內容創設的不科學，其實質則是網絡課程開發模式與面授課程開發模式相雜糅、不獨立的表現。

（二）“主講教師─技術人員一管理者”的人員組織模式

開發網絡課程的人員不僅包括計算機工作人員、試聽編導人員、技術維護人員、推廣人員等等一系列重要的課程研發人員，更包括專業領域的知名教師。“在課程開發人員組織形式上，主要存在以下三種形式：‘課程組’模式、‘一體化’模式和‘主講教師一技術人員一管理者’模式”，[3]絕大多數院校的網絡課程開發遵循著“主講教師一技術人員一管理者”的人員組織模式，開發團隊由管理人員、主講教師和技術人員組成，遵循著由前期準備到課程創設研發再到后期使用檢測的課程開發流程。

（三）網絡課程開發以學科教師為主導，缺少對學習者狀況的分析

網絡課程開發不是創造一套以“題庫”為核心內容的教育軟件，也不是開發以“專題輔導”為重點的考試教材,而是要設計一種以學習者為中心,強調學習環境營造的新型課程,從而可以通過網絡平臺實現平等、多向和開放的交互式學習。這要求網絡課程開發人員不但要考慮教師授課的內容和呈現方式，更要對學習者的學情進行適當地調查分析。

“遠程教育學習者中，有超過90%的人員為在職成人”，[4]大多數成人的學習并不是完全獨立地依靠網絡，而是采用教師幫助之下的自導式學習，這必然要求網絡課程的內容不能過分學術化，不能完全以知識為中心，必須考慮到學習者的切身需要。然而在網絡課程的開發中存在著側重結論,輕視學習者思維能力培養和發展；片面重視傳授理論知識,忽視實踐教學的現象。

二、影響網絡課程開發的因素

（一）網絡課程實施中的“教”“學”分離

遠程教育課程的最主要特點就是“教”“學”分離，學習者在接收到網絡課程之后，在規定完成的時間內可以任意安排自己的學習時間，這在方便教學的同時也造成了師生之間的交互不足。學習者無法及時得到教師的指導，這就對作為學習內容的網絡課程提出了更高的要求，網絡課程與傳統面授課程的不同之處也正在于此。

“教”“學”分離的現實要求網絡課程在開發中必須考慮如下幾個方面：網絡課程必須包含完善而且豐富的教學資源，使學習者可以自主搜索需要的資料；網絡課程必須具備便于學習者自學的課程指導書，就如同教師的指引一般引導著學習者；網絡課程必須包含一些方便學習者理解的圖庫、演示動畫等附加材料。這就必然地對網絡課程的開發提出了較高的要求。另外，這種不同于傳統學校學習的遠程教育也影響到了網絡課程的內容選擇，傳統學校教育在內容上主要以學術性知識為主，注重學生基礎理論知識的學習。“而遠程教育面向的大都是在職成人，他們需要的知識不再是傳統的學術性知識而是具有實踐性、可操作性的能力指導，網絡課程的課程目標需要指向工作所需的能力和績效，因此教學過程和最終的學習結果都要以能力和績效為考查的標準,從而使得網絡教育的課程能夠對現實工作起到指導作用，這也對網絡課程的開發提出了一定的挑戰”。[5]

（二）網絡課程開發人員之間的交流協作

為了開發一個完整的網絡課程,開發人員需要許多不同領域的知識和能力,包括文字寫作、教學設計、傳播、美術、音樂、出版、軟件等方面的才能，而這些才能不可能是一個人所能具備的，需要集思廣益、交流協作。課程開發人員要與學科專家、教育技術專家、傳播人員、視聽技術和網絡技術人員一起合作進行多種媒體課程材料的制作，在制作完成后還要不斷地進行后期監測與改進。

在網絡課程制作中，促使學科教師進行課程開發的直接目標是教師的教學目的、課件目標以及包括教師教學風格在內的各種教學因素，在這些因素面前技術手段的影響顯然會比較小。因此，如何把教師習以為常的面授課程靈活地轉移到網絡平臺上對教師來講比較困難，這勢必會使得教師感到力不從心。技術人員要保證網絡課程能夠充分地展示學科教師的知識和才能，使技術手段更好地為教學內容服務就必須與學科老師進行良好的交流、溝通和協作。

（三）網絡課程開發的指導思想及課程學習者的復雜性

在網絡課程開發中存在著兩種不同的指導思想，一種是基于學歷的網絡課程開發思想；另一種是基于績效的網絡課程開發思想。在第一種思想指導下的網絡課程開發注重學術性，主體是培訓機構。其出發點是學習對象應當具備哪些知識，從而有針對性地選擇某些學科對其進行教學，因此這種網絡課程偏重理論，知識體系的完整性和系統性較強。網絡課程學習者的復雜性體現在其知識背景的不同、學習動機的分化等各方面。在第二種思想指導下開發的網絡課程注重學習者的實際需要，以學習者為主體。網絡課程開發是考慮社會對相關技能的需求、工作崗位的設置等相關方面，并據此開發相應課程。

三、網絡課程開發的新取向

（一）堅持以目標為導向的網絡課程開發模式

我國遠程教育發展過程中，在網絡課程開發中存在著重視多媒體技術的應用而輕視課程內容的現象，課程開發的資金投入不足，缺乏資源效益觀念。這勢必造成了網絡課程開發中重視制作而輕視質量、網絡課程資源的應用不足。這些問題的存在在一定程度上說明了以往遠程教育課程開發缺乏開放性和適應性，網絡課程在結構、內容、實施、控制、配套資源等方面,都不能滿足處于不同層次、不同起點的差異性學習需要,很難滿足學習者學習動機多樣化的需求,更難以適應開放環境中的學習需要。這些呈現在我們面前的網絡課程開發現狀，一方面給遠程教育工作者創造了難題，另一方面又鞭策著網絡課程開發人員轉向以目標為導向的網絡課程開發模式。

依據泰勒的目標模式，我們在進行網絡課程開發時首先依據學習者、工作崗位以及學科專家的建議確定需求，然后依據需求進行目標分析。在目標分析時，不能片面地采取傳統教育中的分析方法，即單純的行為目標分析，而應當更加充分地進行必要的生成性目標分析和表現性目標分析。在明確了課程開發的目標之后就可以對網絡課程的內容進行定位，主要分為學術性和學習者績效為主兩種，網絡課程內容的開發需要哪些部門系統之間的協作等。課程內容定位妥當之后就可以進行教學設計、課件開發、推廣應用。在整個課程開發過程中，始終圍繞著課程目標，通過網絡課程的實施對其他環節進行檢測，以期達到完善。

網絡課程開發模式可以與面授課程的開發模式相獨立，不再彼此融合。最后的網絡課程評價也不再是單純的對學習者學習結果的考察，而是對課程開發全過程的評價和檢測。更為重要的是以目標為導向的網絡課程開發模式是開放式的，更加適合以自導式學習為主的網絡學員。雖然這種課程開發模式在人員組織等方面還存在著不足，但是就當下遠程教育中網絡課程開發的現狀而言不失為一種優秀的網絡課程開發模式。

（二）加強網絡課程開發中的評估督導和質量認證

近年來，伴隨著遠程教育市場的競爭不斷加強，各普通高校的網絡學院相繼建立，數以萬計的網絡課程資源得到了開發使用。“但是，不可否認的是在市場的驅動下，各高校在生源的競爭上越來越激烈,有的學校甚至采用低投入或者劣質課程服務的運作模式，網絡課程開發的質量得不到有效保證”。[6]伴隨著遠程教育地不斷發展，網絡課程開發中的評估督導和質量認證體系也將會不斷的發展完善，從而有效的保障受教育者所學課程的質量。

在我國，網絡課程的質量評價與審核體制還不是非常完善,依據國家標準的實施還有待深入。網絡課程開發的質量評價與審核在遠程教育課程資源建設中發揮著重要的作用。對網絡課程進行科學的選取、過濾、檢錄和取舍,可以有效保證網絡課程的科學有效性和可信性。正是因為對網絡課程的質量要求不斷提高，對開發過程的督導和檢測制度也將不斷發展完善。我國遠程教育方面已經發布試用的標準有教育資源建設技術規范（CELTS-41）和網絡課程評價規范（CELTS-22）。相信不久的將來更加完善的網絡課程開發標準規范會相繼出臺，從而使遠程教育中網絡課程的質量得到較好的保證。

由于現代遠程教育中網絡課程的開發主要以課程專家和技術人員為主，缺乏對學習者的學情分析、開發模式與面授課程相融合、組織人員之間的交流協作不流暢等問題越來越影響到優秀網絡課程的開發。在今后的網絡課程開發中堅持以目標為導向的開發模式、加強網絡課程開發中的評估督導和質量認證當為網絡課程開發的新取向。

[1]武法提.論網絡課程及其開發[J].開放教育研究，2006，12（1）

[2]丁興富.遠程教育的課程開發和教學設計[J].中國電化教育，2011，（11）

[3]徐崢.遠程教育課程開發模式的研究[J].中國遠程教育，2005，（1）

[4]張堯學.高校現代遠程教育調查與思考[J].中國遠程教育，2004，（16）

[5]鄭曉梅.國外職業教育課程開發模式概述[J].甘肅教育學院學報（社科版),2003,(1)

[6]嚴勵勤.遠程教育課程資源建設的運行機制研究[J].現代遠距離教育，2009，（2）