興趣導向下的大學英語教學模式設計

寧 毅

針對目前大學公共英語 （以下簡稱英語）教學模式的討論，一直備受業內同行的關注。梳理現階段文獻中的觀點可以發現，諸多作者都習慣于從功能視角進行教學模式的改造和優化，并在教學實踐中也進行了一定程度的嘗試。對此，筆者表示贊同。然而這里仍要指出，在進行功能視角下對策構建的同時，還應思考如何提升學生學習興趣的問題。

之所以提出這一觀點可歸因于兩點考慮：英語教學作為一種語言類教育，需要借助學生的學習興趣來形成高的課堂參與度；正因為是語言類教學，則需要學生通過課外自主學習來夯實基礎，這仍然需借助他們的興趣。當然從現狀層面來看，由于中學階段的應試教育導致學生普遍存有畏懼、厭煩情緒，這也使得興趣導向下的大學英語教學模式設計顯得格外必要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對興趣導向的解讀

這里需要明確一個事實，現在的大學生往往在小學階段就開始學習英語。從而，大學英語教學中的興趣導向，決不是建構起他們的初始興趣，而是結合大學專業教學和教學形態來增強他們的學習參與度。

（一）與專業相結合

大學教育屬于專業教育，這就意味著學生將花大部分時間用于專業理論和實踐學習。結合這一事實，如何合理建立英語教學與專業相結合的態勢，則是興趣導向教學模式需要面對的問題。從專業分類上可劃分為，工科、理科、文管、藝術類。不難知曉，各專業類別都有自身的專業特點，且在專業學習上也面臨著查閱外文資料，以及獲取國外音像信息的需要（如，藝術類專業）。這就意味著，在突出大學英語教學的實用性上，也應與專業需要相結合。這樣一來，才能改變學生對公共英語的傳統理解，而增強自身的課堂參與度。

（二）與崗位相結合

這里的崗位可界定為學生今后的工作崗位，而崗位類別會因專業背景的不同而不同，也會因各高校畢業生的就業趨勢而存在差異。那么如何解讀與崗位相結合呢？以工科專業為例，該專業類別下的學生今后將成為生產一線操作人員，也會走向工程設計崗位。此時，他們必然面臨著查詢國際標準和查閱國外專業文獻的需要，此時就可以在英語課堂教學中突出專業詞匯和外文文獻閱讀方面的訓練。針對文管類專業而言，學生未來可能面臨著與外國同行交流的需要（如，國際貿易專業），此時在課堂教學中便可突出口語和聽力訓練內容。

（三）與特長相結合

從筆者的教學體會來看，大部分學生都存在著能看、不能說的現狀，這就是所謂的“啞巴英語”。但正如許多人士所指出的，應該在英語教學中實施全才教育。畢竟，學生今后的職業生涯也存在著英語學習的機會。由此，在興趣導向下還可以引入小組合作學習形式，來突出小組成員的英語特長。

二、解讀基礎上的教學模式定位

通過以上解讀不難發現，針對不同專業類別學生的興趣導向教學存在著差異性，而這也正是本文所要表達的思想。考察傳統的程式化教學模式，其根本無法激發起學生的學習興趣，即使勉強學習也往往處于對英語過級和期末考試的考慮。

（一）教學目標定位

作為一種教學系統，教學目標構成了教學模式定位的第一個問題。前面已經針對不同專業類別進行了教學重點的討論，對此將其提煉為以下兩個方面的目標。

常規教學目標。大學公共英語本身擁有教學目標，這里的目標就體現為常規教學目標。由常規教學目標所建構的聽、讀、說、寫的常規訓練，仍是大學英語教學的重點。當然，針對大學英語過級或者是考研需要的教學取向，在當前也具有一定的合理性。

校本教學目標。在常規教學目標之外，還內含有各自高校的校本教學目標。而這種目標，則與專業群分布和學生普遍的英語學習能力相聯系了。為此，本文在內容定位中將著重討論這個問題。

（二）教學內容定位

所謂教學內容包含了教材體例、教學手段、教學組織形式等要件。為此，以下將進行具體定位。

教材體例方面。針對各專業類別對英語教學的具體要求，高校應根據自身情況開發出具備校本要求的教材體系。其中，可以采取“項目導向、任務驅動”的結構來展開。畢竟，大學英語教學應以實際運用為導向。

教學手段方面。為了確保教學模式的可行性，筆者不贊同過于改造教學手段。結合教師的教學特點，并借助現代教育技術，可根據專業類別進行差異性的教學訓練。

教學組織方面。教學組織方面也就是，以怎樣的學生學習組織形態來開展教學。這里應改革當前教學組織形式的弊端，將小組合作學習引入其中，從而也尊重了學生學習個體性差異。

（三）教學效果定位

作為一個完整的教學循環，對教學模式最后的評價將為今后的教學實踐提供控制機制。前面在討論興趣導向時也已指出，這里的興趣導向應理解為增強學生的參與度，并能與各自專業相銜接。這也就構成了教學效果定位的原則。

三、定位驅動下的教學模式設計

根據上文所述并在定位驅動下，教學模式可從以下四個方面展開設計。

（一）建立各部門的協作機制

不難看出，教學模式的設計是一項系統工程，從而需要從上到下和各部門之間的聯動。長期以來，高校對于大學公共英語教學并未給予足夠的重視，這也是當前該課程教改止步不前的原因之一。為此，高校管理層應牽頭教學模式設計事項，并主持建立各部門之間的聯動機制。在此基礎上，英語教學部門應分別與各教學系部商討英語教學的重點問題。

（二）確立各專業的教學重點

確立各專門的教學重點需要根據學生未來的崗位需求來展開，這需要與各教學部門協商解決。根據筆者的調研發現，工科和文管類學生未來的崗位需求存在差異，關于這一點前面也部分指出。因此，可將工科學生的英語教學重點放在專業詞匯的記憶，以及專業文獻的閱讀上面；而針對文管類學生，則需要突出他們的聽、說能力。當然，這些重點的突出需要建立在不影響常規教學的基礎上。

（三）構建各專業的校本教材

構建各專業的校本教材是項大工程，為了減少難度并滿足教學需要，可以在聽、說、讀、寫的內容構建上形成一個完整的項目單元，然后根據各專業的教學需要在教學實踐中突出各自的教學任務。如，工科突出讀、文管突出說等。當然，各校也可以結合現有自編教材體例，附帶編撰內部學習資料來涵蓋上述內容。

（四）完善各專業的教學評價

教學本身就體現為教與學兩個方面，因此，在完善專業教學評價時應將學生的評價納入其中。因此，英語教學部門應建立針對學生評價的指標，關于這一點本文只是提出而不做詳細討論。

綜上所述，便構成筆者對文章主題的討論。通過討論可知，針對大學生英語學習的興趣激發，應側重于與專業學習相結合，并在學生參與下完成教學模式設計的過程控制。

四、實證分析

這里以文管類專業學生為教學對象。目前大學教育過于注重學生專業技能的培養，學生畢業后卻很難適應工作崗位的需要；同時，學生畢業后在工作崗位與外方進行工作洽談時，常會出現溝通上的障礙。上述兩個方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業生問卷調查的反饋結果。難于適應工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學英語課程都須安排英語口語交際能力的訓練環節。在訓練中，應以文管類專業學生未來職業中的工作過程為導向。針對不同專業的學生，進行有目的地訓練。如在大一第一學期，主要圍繞未來崗位工作過程，設計出一系列具體的場景。讓學生有機會扮演不同的角色 （中方員工、外方客戶、外方海關人員），教師也應參與角色的扮演，并起到重要的協調作用；在大一第二學期，在完成了上一個學期的口語訓練后，應著重培養他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即商務談判。在針對商務談判的英語口語訓練時，教師應事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則：議題的內容設計應具有普遍性；預先布置，讓各組學生能有所準備；談判訓練中，教師應及時就英語單詞給予提示。

盡管以上是以文管類專業學生為主體的，但其中的應用思路仍然適合于其它專業的學生。不可否認，任務型教學在目前大學英語教學中還存在著系統性缺陷，但相信在同行的努力下，在教輔部門的支持下將切實推進該模式的應用。

五、小結

本文認為，目前在進行功能視角下對策構建的同時，還應思考如何提升學生學習興趣的問題。為此，教學模式設計應圍繞著教學目標定位、教學內容定位、教學效果定位來展開。具體的設計路徑則包括，建立各部門的協作機制、確立各專業的教學重點、構建各專業的校本教材，以及完善各專業的教學評價。最后再次強調，針對大學生英語學習的興趣激發，應側重于與專業學習相結合，并在學生參與下完成教學模式設計的過程控制。

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