蒙古族地區少數民族大學生英語學習策略研究

孫曉清，楊 洋

孫曉清/內蒙古呼倫貝爾學院外國語學院講師，碩士（內蒙古呼倫貝爾021000）；楊洋/內蒙古醫科大學外國語學院講師（內蒙古呼和浩特 010000）。

一、引言

在全球經濟一體化的今天，少數民族地區的經濟發展需要大批英語方面的人才。但是，少數民族地區位置偏遠，并且每個民族在其歷史發展過程中，都逐漸形成了本民族獨特的傳統文化、民族語言，對民族成員的思維模式、行為方式、學習習慣都產生了重要的影響，反映到英語學習上，明顯的表現就是他們對英語學習策略方面的掌握和運用情況的差異。

隨著外語教學研究的重點從教師如何教轉向學生如何學，教學也由以“教師講授”為主體轉向以“教師為主導，學生為主體”，學習者自然而然成為研究的中心。呼倫貝爾地區是一個典型的少數民族地區，以蒙古族和漢族居民為主，在這里有著相當數量的土生土長的蒙古族學生，他們大多從小就生活在蒙漢雙語環境中，為了給他們營建良好的教育環境，在大學教育中也專門設有蒙語授課專業，各方面的保障為民族地區的發展起了良好的促進作用。蒙語授課教學也成為本地區教育中必不可缺的一部分，蒙漢英三語教學更是成為地區的教育特色。

二、呼倫貝爾地區少數民族大學生學習策略現狀

教育家們從20世紀60年代就開始系統地研究學習策略問題。通常，學習策略被分為三類：第一類為元認知策略，就是學習者對自己的學習活動進行監控、反思，元認知策略包括制定學習重點、安排和計劃學習以及評估學習效果等；第二類為認知策略，包括學習者如何接受、存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構，如何提高語言操作技能等；第三類為情意策略。

作者及合作者利用SWOT分析方法對少數民族地區大學生英語學習策略的使用現狀進行分析。SWOT分析是對內外環境的分析，它是一種戰略規劃的典型方法，主要分析與研究對象相關的一些主要的內部優勢因素、弱點因素、機會因素以及威脅因素。S代表strength(優勢），W代表weakness(弱勢），O代表opportunity(機會），T代表threat(威脅）。這種方法可以系統地分析少數民族學生在實際學習中的優勢、弱勢并能根據情況制訂合理的有利于學習者和教授者的方法。

1.優勢（strength）。少數民族學生大多具有良好的道德品質。蒙古族地區的少數民族學生很多都來自牧區等民風淳樸的地方，他們熱愛生活、重視親情、友情、師生之情，尊敬父母、尊敬老師。對家鄉的熱愛、對父母的情誼激發他們勤奮學習，對老師的尊敬也讓他們能更好地接受老師傳授的知識。對友情的重視，使他們具有團結互助、協作共進的精神品質。少數民族學生基本上都是生活在雙語環境中，或是父母雙方蒙漢兼通、或是父母一方蒙漢兼通、或是雙方父母均不會說漢語，所以這些少數民族學生從小到大基本上都是生活在雙語環境中。長期生活在雙語環境中的學生在語碼轉換方面要比只生活在一種語言環境中的學生強很多，因為他們從小就已經習慣在兩種語言之間轉換，這也就讓他們在使用學習策略方面具有更加靈活的思維潛質，在學另一種語言時能更快地作到語言間的轉換。

2.弱勢（weakness）。少數民族學生大多生活在邊遠地區，經濟、文化欠發達，與外界接觸相對于發達地區來說少很多。學生在學習中較少考慮學習方法和學習策略，學習過程比較被動，自主學習能力偏弱，缺乏學習中的規劃性和靈活性，而薄弱的教學師資力量更是讓學生不能很好地掌握學習策略。這對少數民族學生學習會產生較大的阻礙作用。同時，民族地區的學生多數見識少、文化基礎薄弱，在學習英語過程中，對西方文化背景、生活習慣和方式、生活理念、交際習慣等文化了解不多，導致他們缺乏自信，造成很多少數民族學生在走入新環境時產生焦慮情緒，如性格怯懦、缺乏自信心、不愿意和周圍其它的民族學生交往等。

3.機會（opportunity）。 隨著國家的發展，越來越關注少數民族地區的教育問題，從經濟上，國家除了提供正常財力保障外，還設立專項的保障經費以扶持加快少數民族地區的教育；從教育師資上，國家也大力支持。比如在呼倫貝爾地區，有專門的以蒙語授課為主的小學、中學，大學中也有專業的蒙授專業。

4.威脅（threat）:少數民族地區地處偏遠，師資隊伍水平有限，教育理念及評價體系的更新都相應滯后，教學硬件的配備與發達地區有一定的差距。甚至有些少數民族地區的基層教師在自身的知識結構中就沒有形成學習策略的認識，所以學生就更不可能較好的運用學習策略。

三、調查結果分析

呼倫貝爾地區的少數民族以蒙古族為主，其它的少數民族，如，達族、鄂倫春族、鄂溫克族、回族等的數量并不是很多。所以研究小組以蒙古族為主要調查對象進行研究，發放了一份關于“少數民族大學生學習策略調查”的問卷。問卷包括兩個部分，第一部分為個人情況調查，涉及了被調查者的性別、小學及初中和高中學校的所在地、父母的文化程度和父母的蒙漢雙語能力；第二部分是學生學習策略的調查，共40個小項，把學習策略分為四大類：認知策略，元認知策略，動機策略和資源策略，其中1-10項屬于認知策略；11-20項屬于元認知策略；21-30項屬于動機策略；31-40項屬于資源策略。問卷采用的是選擇題形式的五點評分法，調查表上顯示的是ABCD，即A=我完全是這樣，B=我一般是這樣，C=我有時候是這樣，D=我一般不這樣，E=我完全不這樣，在進行總結分析時把ABCD對應為A=1分，B=2分，C=3分，D=4分，E=5分。分值越高表示問題描述的內容越符合被調查者的自身學習特點。分析調查時按分值統計以進行量化分析，旨在了解少數民族大學生在學習策略方面的一些情況。根據少數民族大學生學習策略調查問卷結果的分析得出以下結論。

1.女生在認知策略、動機策略和資源策略方面均優于男生；而男生只在元認知策略方面要比女生好。從此結果分析出，女生在學習中更努力，希望通過學習得到一個美好未來改變命運的動機更強，并且能更好地利用各種資源進行學習；相對而言，男生則在學習方面更能較好地反省和監控自己的學習方法和學習效果，這也表明少數民族男生在英語學習方面的靈活性要比女生強。

2.鄉鎮居住的學生在認知策略、動機策略和資源策略的應用上整體比居住在地級市的學生要好；但在元認知策略方面，地級市的學生卻明顯優于居住在旗縣、鄉鎮的學生。這說明成就動機高的在鄉鎮居住的學生比成就動機相對低的在地級市居住的學生，傾向更多地使用各種學習策略來實現自己學業上的目標。對于鄉鎮居住的學生，他們的生活環境及圖書、電腦等條件要比地級市或旗縣的學生要差一些，但是逆境出人才，較差的生活環境讓他們更加努力，有限的資源使他們更珍視各種資源的使用機會。不過由于師資力量的局限性，教師水平的有限，使他們的教育過程中很難對元認知策略有顯性的了解，在使用方面也就更少。

3.長期和父母一方生活的學生在元認知策略、動機策略和資源管理策略方面均優于和父母雙方一起生活或父母均不在身邊的學生。長期只和父母一方生活的學生一方面較父母均不在身邊的學生而言有來自家庭在生活上的關心和學習方面指導，另一方面和父母均在身邊的學生相比更懂得生活的艱辛，這就使他們整體上有較強的學習動機，外部環境也能給他們提供足夠的條件去努力學習。分析結果顯示，雙方父母不經常在身邊的少數民族學生明顯在元認知策略、動機策略、資源管理策略的使用上處于劣勢。父母雙方不經常在身邊的學生缺乏自我管理能力，也缺少來自父母的愛，學習動機不強。

4.父母均無文化的學生在認知策略和動機策略方面較強，但是在元認知策略和資源管理策略方面卻是最弱的。父母均無文化的少數民族地區學生雖然家庭的文化氛圍不濃，但是他們希望通過學習改變自己人生的愿望應該是最強的。認知策略和動機策略應用的好也正說明了這一點。元認知策略和資源管理策略的弱勢顯示了他們在學習方法、學習習慣上確實需要進一步的指導。

四、結論

基于對少數民族地區大學生英語學習策略的分析，得到如下啟示。

1.教師開展教學改革，并在教學中注意學習策略的傳授。不善于運用學習策略表明學生沒有養成良好的學習習慣和不善使用良好有效的學習方法。在傳統的教學中，學生傳統的學習方式是認真聽講、做筆記，缺乏互動性與交際性。而教師往往只注重語言知識和語言技能的傳授卻忽略了學生在學習過程中的學習方法的使用，只注重教而忽視了學。所以教師應當進行教學改革，要更注重教學生如何學、如何掌握更多更實用的學習策略，要從觀念上和策略上給學生必要的訓練和指導。

2.教師在教學中除了教授知識外，也要注重對學生元認知策略的培養。現代教學中，以學生自我監控為主要特點的元認知策略成為教學中非常重要的一個方面，學生只有很好地運用元認知策略不斷地反省自我的學習，監控并不斷調整學習方法才能讓他們真正成為“主體”。引導學生掌握元認知策略時，應多關注女生、鄉鎮居住的學生、父母文化水平低的學生及長期不與父母生活在一起的學生。調查顯示，這些學生元認知策略的使用能力較弱。

3.指導學生設定自己的短期目標和長期目標。促進其積極運用學習策略實現短期目標，并不斷為長期目標的實現而努力奮斗。教師可以主動地先為學生設定一個容易實現的小目標，當學生通過努力實現后，便鼓勵學生自主設計一個長期目標和另一個短期目標。前一個目標的實現增加了學生的自信心，自然會為長期目標的實現打下良好的信心基礎。

4.增加學生的自信心，避免、減輕或消除少數民族學生的焦慮情緒。實踐證明，語言焦慮有礙學生語言能力的發展和英語水平的提高，所以引導學生堅定信心，改變學生在學習中的焦慮情緒十分必要。教學中，教師要努力為學生創造輕松的課堂氛圍，根據學生的實際情況從各個方面激發學生的英語學習興趣和內在的學習動機，避免由于教師的原因使學生產生不必要的焦慮。

5.加大教師隊伍的建設、培訓。師資隊伍的水平直接關系到教育的水平，少數民族地區的教師要主動地、積極地通過各種渠道提高自身的專業素質。

[1]陳慧.少數民族學生英語學習策略的實證研究[J].內蒙古農業大學學報，2005，（4）

[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1994

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