大學生思想政治教育中的阻抗心理分析

楊冬梅，周曉曄

（撫順師范高等專科學校，遼寧撫順113006）

一、心理阻抗產生的原因

1.教師的思想政治要求與學生的思想品德狀況發生沖突、產生阻抗。

在思想政治教育過程中，教師與學生的思想、觀點、行為習慣發生沖突時，教師并沒有充分地進行分析，急于指出學生錯誤的認識觀念，忽視學生人生觀、價值觀、道德觀形成的復雜背景，急于對學生的言行作正確與否或道德上的判斷，認為學生是小題大做、無事生非、自尋煩惱，而流露出不耐煩的態度，表現出對學生強烈的不滿與指責，甚至諷刺挖苦學生，導致學生不敢徹底暴露自己的想法和真情實感。這種不切實際的高標準的思想政治要求，急于求成的教育形式，忽視了學生的心理發展水平與已有的認知結構水平，忽視了學生的心理感受與心理需求，更忽視了學生思想品德轉化的動態過程，思想品德內化就無從產生。

2.思想政治教育的強制灌輸與教師的權威性產生阻抗

大學生不僅要求教師有豐富而淵博的知識，還要有人格的魅力，他們希望教師能夠了解他們的需要，能夠尊重他們的思想和觀點，能夠得到教師情感的支持與理解。實際上，許多教師過于強調思想政治教育的政治功能，注重自己的權威性，而沒有用教師的人格去影響學生，與學生缺乏情感的交流，引起學生對思想政治教育及教師的反感與排斥，形成心理阻抗。

3.大學生認知定勢產生阻抗

大學生的認知結構里已經有了一定的思想觀念、政治觀點、道德規范和法律意識，其中有一些是模糊的，更有一些是錯誤的，在進行思想政治教育過程中，總要改變自己的認知結構，隨之改變自己的習慣或消除自己不良的行為習慣，建立新的信念、行為方式和價值觀。在這個改變的過程中，不愿意放棄和否定自我會遇到阻抗。同時，改變舊有的思想與行為，構建新的認知結構，這就意味著要付出代價和一定的意志努力，會給學生帶來心理上的沖突而發生阻抗。

4.大學生的刻板效應產生的阻抗

中學政治課應試教育的教育教學方法，導致大學生在入大學之前對思想政治教育形成了一種固定的看法，認為思想政治教育就是脫離自己生活實際的空洞的理論說教，甚至把其作為中學時政治課的代名詞，不能解決任何實際問題。這種刻板效應阻礙了思想政治教育的外塑與內化的有機統一，形成對思想政治教育的拒絕、排斥甚至逆反。

二、消除心理阻抗的應對策略

1.運用傾聽替代說教，促進思想政治教育關系的有效確立

思想政治教育效果取決于學生自覺的參與程度，而傾聽是引導學生積極參與的重要教育技術，是思想政治教育的前提，也是建立良好教育關系的基本要求。尤其是在思想政治教育的初期，聽比說更重要，既可以表達對學生的尊重，又可以使學生在比較寬松和信任的氣氛中傾訴自己的問題。

運用傾訴進行思想政治教育工作，首先要求教師在思想政治教育初期，設身處地地傾聽學生的思想問題，在沒有真正了解學生的真正問題之前，不要急于采取任何的教育措施，匆忙下結論，作道德上的價值判斷，更不能對學生的思想問題、不良的行為習慣表現出驚訝、厭惡、不屑一顧，甚至大驚小怪。因為學生的思想、行為問題是由其思維方式、認知觀念和成長的文化背景決定的，有其自己的合理解釋與獨特的形成原因。對此應作出心理學上所謂的無條件尊重與接納，用目光接觸、肢體語言、面部表情等非語言的方式，鼓勵學生自由開放地傾訴，這樣才能讓學生毫無顧慮地表達真情實感。

運用傾聽進行思想政治教育工作，還要求教師用心去聽學生的思想問題，不僅要聽其言，還要察其色，要聽懂學生的語言、表情、動作所要表達的思想意圖，更要聽出由于學生的表達能力有限而沒有表達清楚的思想意圖，甚至還要聽出學生在溝通過程中由于一些敏感、難以啟齒的問題而沒有表達或隱含的思想意圖。

2.運用共情替代權威，促進思想政治教育的有效溝通

共情被人本主義心理學家認為是影響咨詢進程與效果的最關鍵的特質，又可被稱為投情、神入、同感心、同理心、通情達理、設身處地等等。將共情融于學生思想政治教育中，是協調師生溝通的重要工具與手段，也是建立師生教育關系的重要態度與基礎，更是在思想政治教育過程中體驗學生內心世界的一種重要的能力。否則，再好的思想政治教育方法與技巧都會失去意義。

運用共情進行思想政治教育工作，首先要求教師走出自己的認知結構框架，與學生進行角色心理換位，從學生的角度看待學生的思想與行為問題，設身處地理解學生的認知偏差與行為偏差所形成的成長環境與文化背景，探尋學生產生問題的根本原因。學生在整個教育過程中，感受到了被理解、尊重、信任和悅納，從而消除了自我保護的心理壁壘，促進了積極師生教育關系的建立，為敞開心扉接受思想政治教育提供了心理條件。同時，要及時地引導學生站在教師的角度來看待思想政治教育，只有這樣師生才能在教育過程中感同身受，互相理解，使思想政治工作走向良性互動的軌道。

運用共情進行思想政治教育工作，還要求教師尊重學生，把學生看成是有思想感情、獨特個性與自覺性的個體，要在心理上接納學生的過去、現狀，接納學生獨特的人格，接納學生的優點與缺點，對于學生的一些秘密、隱私，應給以尊重與保護，對于學生暫時不愿透露而與思想教育有關的隱私，應給以耐心的等待，這種等待往往是取得思想政治教育效果的突破口。只有這樣才會給學生創造一個安全、溫暖的心理氛圍，學生在感受到自己被尊重、理解和接納的同時，獲得一種自我效能感，才能使學生與教師進行更深入的交流與溝通，促進學生自我表達、自我探索和自我領悟，最終形成自我教育能力，促進學生自我成長。

3.運用積極關注替代批評與指責，促進思想政治工作的作用

積極關注是心理學上的一種重要的師生交往互動態度，強調對學生言語、行為、思想等積極面給以關注，從而使學生擁有正向的價值觀。

在思想政治教育過程中運用積極關注，首先要求教師對學生抱有一種信念，即任何學生都有自己的優點與長處，人性中都有閃光的一面，每個學生都有自我成長的潛力，也都有積極向上的成長動力，通過教育與自我努力都可以使學生發生積極的正向的改變，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。學生存在的思想問題是伴隨著成長產生，也一定會在教育影響中伴隨著成長而解決。

在思想政治教育過程中運用積極關注，還要求教師對學生的困惑、迷茫甚至沮喪不要做出負性的情緒反應，更不能一味地批評與指責，而應該提供認知上的幫助。心理學研究表明，認知心理因素是引發大學生的思想與行為問題的主要原因，絕對化的完美主義認知習慣、以偏概全的思維方式、糟糕之極的悲觀主義消極歸因傾向，是大學生普遍存在的不合理信念與錯誤的思維邏輯方式。只有幫助大學生建立合理正確的信念，變換看問題的角度，從消極的事件中挖掘積極因素，才能促使學生在困惑中恢復信心、希望和改變的力量，激勵學生對思想問題進行理性分析，最終使學生走出困境、消除迷茫。

[1]中國就業培訓技術指導中心,中國心理衛生協會.心理咨詢師（二級）[M].北京:民族出版社,2005:42-48.

[2]中國就業培訓技術指導中心,中國心理衛生協會.心理咨詢師（三級）[M].北京:民族出版社,2005:59-62,75-78.