高校思想政治理論課理論性與趣味性融合探究

張春華

（廣東金融學院，廣東廣州510521）

高校思想政治理論課理論性與趣味性融合探究

張春華

（廣東金融學院，廣東廣州510521）

理論性與趣味性是高校思想政治課教學的應有之義。針對當前高校思想政治理論課教學實踐中普遍存在理論性與趣味性互動缺失的現(xiàn)實困境，為切實提升思想政治理論課的教學實效性，在教學實踐中突出理論性的同時，必須結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，使學生在趣味性中學習理論，變被動型學習為主動型學習。

思想政治理論課；理論性；趣味性

思想政治理論課承擔著傳播黨的基本理論的重要任務，是大學生做人與成才的關(guān)鍵，能夠使學生認同主導的價值觀，使他們能更好地認識自身的責任。但是，大學思想政治理論課的現(xiàn)實不容樂觀，傳統(tǒng)的理論講授存在一系列實效性不足的問題，大大影響了思想政治的初始功能。為改變這種現(xiàn)實，在大學生思想政治理論課中，應著力注重思想政治理論課教學的理論性與趣味性的結(jié)合。

一、理論性與趣味性的互動融合：思想政治理論課的應有之義

(一)理論性是思想政治理論課的本質(zhì)所在

思想政治理論課本質(zhì)是反思性的，是理性的，這就對思想政治理論課教師提出了很高的要求。教師作為思想政治教育的主體，必須具有較深的理論功底、較高的理性思維，通過理論性的傳播來加強學生對于國家和黨的更高的認同，引導、啟發(fā)和培養(yǎng)學生的理性思維能力，在當今時代背景下幫助學生排除各種非社會主義思潮和西方勢力的干擾。通過社會意識形態(tài)的傳播，使學生能夠接受和認同社會主導的意識形態(tài)，并在實踐中踐行。思想政治課不能像其他課一樣，只強調(diào)學生對知識本身的理解，還應該強調(diào)學生的“情”感的接受和“意”志上的實踐。

(二)趣味性是提升思想政治教學效果的根本要求

單純的理論說教和教學在教學實踐中效果很差。目前，思想政治理論課教學方法基本上還停留在“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學計劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿堂灌，學生被鎖定在課堂上”[1]。這大大降低了學生學習的主動性、積極性和參與性，進而使得教學效果難以提升。在思想政治理論課中適當?shù)卦黾右恍┤の缎缘膬?nèi)容、趣味性的教學方式等會大大提升思想政治課的效果。

(三)理論性與趣味性的互動融合：思想政治理論課的應有之義

思想政治教育只有在黨的意識形態(tài)需要和大學生的思想、生活需求之間找到契合點，才能真正實現(xiàn)大學生的社會認同，從而達到思想政治理論教育的根本目標。現(xiàn)行的思想政治理論課教材是國家統(tǒng)編教材，從教學實踐上看，單純地講授枯燥的知識激不起學生的學習興趣和探究欲望，學生要通過純粹的記憶來完成對知識的掌握。

二、理論性與趣味性的互動缺失：思想政治理論課的不足之處

（一）單純地強調(diào)思想政治理論課的理論性

教學目標是人的全面發(fā)展，而不單單是傳授知識。但在思想政治課教學中，教師往往只重視知識的傳授，習慣于“注入式”的教學，學生成了被動的接受器，忽視學生自主性思維和道德人格的內(nèi)化，忽視學生的情感、意志，從而導致學生精力不集中，出現(xiàn)學生“厭學”、教師“難教”的局面，教學效果不理想。

課堂教學是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系應該在不同的課型中有不同的體現(xiàn)，表現(xiàn)為不同的樣式。但是，在思想政治課教學中，課堂教學大多是一種刻板、僵化、統(tǒng)一的模式，即把課堂教學程式化了。在思想政治課教學中，教學組織形式同其它純理論課一樣，大多數(shù)采用班級課堂授課，忽視了校內(nèi)第二課堂和校外第二課堂的教學形式的運用，把班級課堂授課當作惟一的教學組織形式，把教師當作唯一的教學主體。

（二）單純地強調(diào)思想政治理論課的趣味性

在思想政治理論課的教學實踐中，有些老師往往把趣味性當作評價思想政治理論課教學效果的依據(jù)，有的甚至將之作為教學所追求的目標。其實，要想使思想政治理論課取得實效，在教學中必須注意現(xiàn)實問題的針對性。趣味性只是教學手段或技巧，是用來提升教學效果的一種手段，并不是實現(xiàn)思想政治理論課目標和提升思想政治理論課實效性的根本。

伴隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，“泛娛樂化”傾向侵入我們社會生活的方方面面，根據(jù)課堂調(diào)查，我們的大學生大多還沉迷于“動漫”年代。作為培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀的思想政治理論課，就必須發(fā)揮出它應有的功能，使這種“泛娛樂化”傾向適當“降溫”。[2]

三、理論性與趣味性的良性互動：思想政治理論課的教學創(chuàng)新

（一）教學目標：突出理論性，注重以理服人

教學目標的確立是保證教學實施效果的基礎(chǔ)。任何理論都是有其淵源的，要求教師在理論知識的教學中，深刻解析這些理論，注重理論的層次和科學性，對理論的整體把握和講解要使學生真懂、真信。思想政治理論課的教材是國家統(tǒng)編教材，教師在教學中要從教材的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，滿足不同的年級學生，對文理科學生進行有針對性的教學，盡可能地把理論知識講透。只有學生掌握了理論的來龍去脈，才會激起他們的求知欲，才會真正認同思想政治課，才能實現(xiàn)我們的教學目標。

(二)教學內(nèi)容：突出趣味性，堅持以情動人

思想政治課理論性較強，但在傳統(tǒng)的教學中，如果一味地注重理論的講解，只能引起學生的反感，這削弱了學生學習的積極性。教師要在支撐理論的素材和內(nèi)容上下功夫，要利用生活中的事件補充和證明相關(guān)的理論，用這樣的現(xiàn)實來激發(fā)學生的興趣，使學生將枯燥的理論通過興趣內(nèi)化為高度的國家認同。

(三)教學方法：注重理論性與情感引導并重

針對這門課的特點，筆者運用教學方法的一個準則是讓學生“在輕松快樂中學習”，主要是營造一種氛圍，激發(fā)學生的參與意識。教學是學生和老師的雙向互動，筆者在教學中運用一些方法鼓勵學生參與到課堂教學中。

（四）教學宗旨：實現(xiàn)理論性與趣味性融合，學以致用

理論聯(lián)系實際本來就是思想政治課的根本指導方針。學習都是帶有一定的功利性的。[3]在十八大召開后，聽見有一些學生議論，這個報告和我有什么關(guān)系？后來筆者問了學生，為什么會有這樣的想法，學生說：“理論性太強，不想學，再說學了又有什么用。”針對學生這一青年群體的這些疑問，作為思想政治課教師，筆者在課堂中積極融入這一最新內(nèi)容，使它走進課程，走進學生頭腦和心里。針對十八大報告中胡錦濤對青年的關(guān)懷和寄語，筆者結(jié)合這些“90后”學生的特征，針對國家現(xiàn)實發(fā)展中的一些問題和青年人的一些困惑，為學生講解了“十八大與青年”這一專題，讓青年學生明白他們在全面建成小康社會、建設海洋強國等目標中的責任。在教學實踐中，注重用理論知識去分析和認識現(xiàn)實問題，增強學生的責任感和使命感。

[參 考 文 獻]

[1]溫習勇.論影響“兩課”教學實效的原因與對策[J].商洛師范專科學校學報,2005.

[2]苗麗芬,等.大學生日常思想政治教育實效性研究[M].北京:高等出版社,2009:241.

[3]周中之,石書臣.現(xiàn)代思想政治教育理論與實踐探微[M].北京:人民出版社,2009:312.

G641

A

1008-178X(2013)02-0136-02

2012-11-25

廣東金融學院2012年度思政課題（XJCZ003）；廣東金融學院2011年度教改課題（JY2011B04）。

張春華(1980-)，男，湖北洪湖人，廣東金融學院講師，博士研究生，從事馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究。