多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

岑艷琳

（貴州師范學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018）

英語(yǔ)課程教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)科目，既是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種跨文化交流能力的培養(yǎng)過(guò)程。因此把素質(zhì)化綜合教學(xué)模式融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠在很大程度上提高英語(yǔ)課程的實(shí)用性，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言、交際、情境適用能力。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

（一）多元智能理論

霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，受到了世界各國(guó)教育界的高度關(guān)注。在美國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷的課程改革中，多元智能教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于各項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，哈佛大學(xué)對(duì)多元智能教學(xué)方法在具體課程中的應(yīng)用以及理論與教學(xué)的融合性進(jìn)行充分的研究[1]。1995年，美國(guó)教育部將多元智能教學(xué)模式在語(yǔ)言教育中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。我國(guó)于2003年對(duì)多元智能教學(xué)方法進(jìn)行初步推廣，同時(shí)國(guó)家制訂的“十二五”教育改革規(guī)劃中也明確把多元智能教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。目前，我國(guó)對(duì)多元智能教學(xué)理論的應(yīng)用也僅僅處于初期發(fā)展階段。

（二）多元智能教育模式

多元智能教學(xué)模式更符合大學(xué)培養(yǎng)人才的新標(biāo)準(zhǔn)，人才的塑造標(biāo)準(zhǔn)是由社會(huì)需求來(lái)決定的，而人才的培養(yǎng)方向更需要向著復(fù)合型技術(shù)專(zhuān)業(yè)化方向進(jìn)行塑造。目前，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度顯得參差不齊，很多高校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)把教學(xué)目的僅僅局限于理論教學(xué)中，把英語(yǔ)考試成績(jī)看作是教學(xué)反饋的唯一方式，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和交流能力沒(méi)有受到重視，再加上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化考試的種類(lèi)繁多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力僅僅是為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試；而另一種現(xiàn)象表現(xiàn)在高職院校的英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)中，又顯得過(guò)分追求英語(yǔ)在實(shí)際生活和交流中的應(yīng)用，人才的培養(yǎng)完全向著“專(zhuān)業(yè)化”方向進(jìn)行“硬性”培養(yǎng)，不重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不具備專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)素質(zhì)，僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)當(dāng)作一種溝通工具。在素質(zhì)教育推行的這些年里，對(duì)于不同課程的改革無(wú)非是在說(shuō)明一個(gè)最基本的內(nèi)容，即“興趣是學(xué)生最好的老師”，課程的改革需要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵，從學(xué)生的角度去探討教學(xué)改進(jìn)的方法，所有課程改革的方向都“大同小異”。

多元智能教學(xué)理論在大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要對(duì)現(xiàn)有的課程與教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，創(chuàng)造一種新型教學(xué)方法，以興趣作為教學(xué)的主要?jiǎng)恿?，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和智力水平，使之適應(yīng)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在這套教育理論體系中認(rèn)為人的社會(huì)屬性與自然屬性是在教育中未被開(kāi)發(fā)出來(lái)的潛能，而傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是利用了人的單一感知能力進(jìn)行知識(shí)傳遞，多元智能教育理論必須在社會(huì)化與自然化的情境的配合下才能充分發(fā)揮出學(xué)生的潛質(zhì)，使智力的使用水平達(dá)到最高點(diǎn)[2]。

二、多元智能理論對(duì)于教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)的傳授為主，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的具體社會(huì)化和自然形式的要求。大學(xué)英語(yǔ)的多元智能理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

學(xué)生之間存在的是“個(gè)性”而非“優(yōu)劣”。多元智能教學(xué)理論在教學(xué)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，找準(zhǔn)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)。由于學(xué)生情商和智商存在差異，所以在同一種知識(shí)檢測(cè)中會(huì)存在一定的差異。所以在教學(xué)中要利用好這種“差異”的表現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性所在設(shè)計(jì)和優(yōu)化特定的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)模式。

要充分利用教學(xué)理論的多元化。課堂學(xué)習(xí)中要注意啟發(fā)學(xué)生的潛能，如充分運(yùn)用學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要在教學(xué)方法中充分融入多元化智能理論。課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)該從多元化角度去考慮，考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分利用好教師、學(xué)生和課程三者之間的聯(lián)系，形成師生評(píng)價(jià)、教師課程評(píng)價(jià)、學(xué)生課程評(píng)價(jià)。

三、多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是交際工具的綜合使用的總稱(chēng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等過(guò)程，這些都是語(yǔ)言能力的表現(xiàn)形式，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)是最基本的能力使用，在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要充分利用多種授課方式，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行智能整合，考慮語(yǔ)言的功用特點(diǎn)。

（二）邏輯能力

邏輯數(shù)理能力指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。英語(yǔ)是文科，似乎與邏輯數(shù)理能力無(wú)關(guān)，但也可以通過(guò)排列、組合、編碼、對(duì)稱(chēng)等數(shù)理概念來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得，同時(shí)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)技能培訓(xùn)也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，根據(jù)已有的語(yǔ)法邏輯對(duì)單詞進(jìn)行重組，做到句型的變換。

（三）聽(tīng)覺(jué)感知能力和視覺(jué)感知

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)感知中的一種藝術(shù)享受，因此英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用英文歌曲在課程內(nèi)穿插，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；視覺(jué)-空間智能的特點(diǎn)是喜歡圖形思維、創(chuàng)造內(nèi)心的意向、善用隱喻和想象力、有很好的結(jié)構(gòu)感覺(jué)和色彩感覺(jué)。在教材方面，不能再局限于對(duì)書(shū)本教材的依賴(lài)，可以借助多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行加工，以視覺(jué)沖擊和立體感官來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐與練習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)情境語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)的效果如果僅僅是參照書(shū)本知識(shí)進(jìn)行照本宣科的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和掌握程度明顯不足，而通過(guò)課程實(shí)踐提供專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)踐情境，能夠使學(xué)生在語(yǔ)言的應(yīng)用中獨(dú)立掌握語(yǔ)言的應(yīng)用方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)能有自己的理解。

（五）交際模式

語(yǔ)言的最直接的作用就是其交際能力的表現(xiàn)，英語(yǔ)也是如此。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中要體現(xiàn)出“專(zhuān)業(yè)性”的特點(diǎn)，在特定的交際場(chǎng)景下使用英語(yǔ)，可以提高英語(yǔ)的實(shí)用性，能夠?qū)⑦@些具體的語(yǔ)用知識(shí)傳授給學(xué)生，使英語(yǔ)教學(xué)成果更貼近于社會(huì)需求。

（六）自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的社會(huì)化與自然歸屬

自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于構(gòu)建正確的自我知覺(jué)的能力，這方面能力較強(qiáng)的學(xué)生多善于自我認(rèn)知、自我反省、自我激勵(lì)，不盲目從眾。多元智能教學(xué)理論要求大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須切合社會(huì)的發(fā)展需求，并在學(xué)習(xí)中回歸到語(yǔ)言的自然形態(tài)。這一點(diǎn)是多元智能教學(xué)理念的最高要求。教學(xué)方向是根據(jù)社會(huì)交際與工作需要來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃的，使英語(yǔ)不再是書(shū)本上考試能力的表現(xiàn)；在英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生培養(yǎng)出一定的語(yǔ)感習(xí)慣，形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)法觀念，這就能夠使英語(yǔ)的應(yīng)用水平接近母語(yǔ)，使英語(yǔ)的功用更接近于自然語(yǔ)言。

多元智能理論的提出對(duì)于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)有積極而肯定的意義，從多方面拓寬了教學(xué)者的教學(xué)思路和教育模式，也因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高要求。正如加德納所言，多元智能理論關(guān)鍵是激發(fā)想法。多元智能教學(xué)需要因人而異，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的特長(zhǎng)與能力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，把枯燥深澀的課程內(nèi)容變得豐富多彩，充分應(yīng)用多種人的行為動(dòng)能來(lái)參與學(xué)習(xí)，使素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)方面有具體的提升。

[1]李艷華.多元智能理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2009(34).

[2]余麗.多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2008(13).