新課程背景下高師特色課程“小學科學課實用教學法”的開設研究

曹秀菊

(長春師范大學初等教育學院，吉林長春 130031)

21世紀，我國的小學科學教育由“自然課”轉(zhuǎn)型為“科學課”，發(fā)生了跨時代的變化，實現(xiàn)了我國科學教育史上空前的飛躍。從第一個“小學科學課程標準”的出現(xiàn)，到教學實驗，再到普及推廣，直至今天的常規(guī)發(fā)展，共歷時10 余年。長春師范大學初等教育學院借助這一寶貴契機，為促進小學科學教育的發(fā)展，解決當下的小學科學師資問題，適時地編寫特色教材“小學科學課實用教學法”(以下簡稱“科學教法”)，開設特色教法課程，在摸索中前行。新一階段的基礎教育改革，要求高師教育首先進行改革，我院從特色教材的總結(jié)和修訂入手，更新教師的教育理念，打造精品課程，提升在校學生的科學素質(zhì)，推動小學科學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1 科學教育的現(xiàn)狀

科學教育與科技發(fā)展是密不可分的。在這個科學技術(shù)突飛猛進的時代，一個國家的科技水平促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)著綜合國力、競爭潛力及國際地位，科學教育在提升公民科學素質(zhì)、提高國家整體科技水平等方面起著舉足輕重的作用。

1.1 國際科學教育發(fā)展的情況

國際科學教育因普遍受到各國的重視而迅速發(fā)展，并成為小學教育的重要必修課程，目前大約有140個國家和地區(qū)在小學教育階段開設科學課程，西方國家特別是美、英、法等對科學教育的師資培養(yǎng)相當重視，其中美國具有代表性。

1.2 我國公眾科學素養(yǎng)的狀況

我國的科學教育發(fā)展比較緩慢，經(jīng)過了小學自然課階段于世紀之交與國際接軌。2001年7月，頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，第一次在中國小學學制中明確設立科學課程，并學習美、法等國科學教育的先進經(jīng)驗，頒布了第一個小學科學課程標準，小學科學教育進入了一個新的發(fā)展階段，時至今日，已經(jīng)步入正軌。社會的迅猛發(fā)展要求科學教育培育出高科學素質(zhì)的人才，因為公眾科學素養(yǎng)水平低下仍是嚴重制約中國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的瓶頸之一。2010年中國第八次公民科學素質(zhì)調(diào)查顯示，全國公民具備基本科學素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質(zhì)，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達國家20年前的水平［1］，這足以說明我國科學教育的艱巨性和迫切性。

1.3 更新科學課程標準的舉措

為了在全國范圍內(nèi)推廣10年來的科學教育經(jīng)驗，教育部著手對小學科學課程標準進行修訂。修訂組對全國近萬名小學教師、教研員進行問卷調(diào)查，廣泛征集和采納各方面的合理意見，組織充分的調(diào)研和深入的研討，于2010年完成《全日制義務教育小學科學課程標準(送審稿)》(以下簡稱《標準(送審稿)》)［2］。《標準(送審稿)》明確了“教育學也是一門科學”的指導思想，具有鮮明的科學性、先進性、繼承性和實用性的特點;在課程性質(zhì)中全面闡述小學科學課程的主要性質(zhì)，突出科學課程在小學階段的重要地位;將課程理念修訂為新六點，全面詮釋科學課程的基本理念;在課程目標中補充“科學技術(shù)與社會的關(guān)系”內(nèi)容，全面闡述科學課程的目標;調(diào)整內(nèi)容標準的框架和內(nèi)容，將“科學態(tài)度”滲透于科學知識、科學探究等過程中，不再獨立設置“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容標準，增設“設計與技術(shù)”內(nèi)容標準，強化小學技術(shù)教育;實施建議部分吸收國際最新共識，更具有可操作性。《標準(送審稿)》的出臺，要求“科學教法”立即更新，高師科學教育工作者應率先學習，領會新課標的精神與內(nèi)容，及時更新和完善教育理念，走在課程改革的前面，引領小學科學教育的持續(xù)發(fā)展。

1.4 部分小學科學教學的窘狀

當前小學科學教育的國際化標準，迫切需要相應的高素質(zhì)的科學教師，隨之出現(xiàn)了嚴重的小學科學師資不足和現(xiàn)有部分小學科學教師科學素質(zhì)偏低的情況，制約著小學科學教育水平的提高。目前小學科學教師的來源主要有兩個途徑:其一，在職教師轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)行。各小學原有的自然課教師轉(zhuǎn)型為科學教師，他們科學知識扎實，善于學習新的教育理論、更新新課程理念，改進教學方法后，成為小學科學教育的中堅力量，然而這樣的教師為數(shù)不多，遠遠不能滿足小學科學教學的需要。大多數(shù)科學教師是“半路出家”，沒有學過相關(guān)學科，沒有受過任何專業(yè)培訓，從其他學科轉(zhuǎn)行過來的教師。其二，職前培養(yǎng)專業(yè)科學教師。自2002年以來，全國已有幾十所高師院校先后開設了科學教育專業(yè)，然而這是一個新的專業(yè)，很少有學校專門設系，而是依托化學系、物理系、生物系等管理和教學，國內(nèi)沒有統(tǒng)一的課程設置和培養(yǎng)標準，無先例和經(jīng)驗可循，所培養(yǎng)的師資也并非針對小學科學，仍然制約著小學科學教師隊伍的補充。

基于這種實際情況，我院積極探索高師初等教育在培養(yǎng)和培訓小學科學教師、發(fā)展小學科學教育中的有效作用，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開設“科學教法”特色課程，編寫和修訂《科學教法》特色教材，努力提高師范生的科學素養(yǎng)，同時，培養(yǎng)出具有科學課教學能力的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師。

2 “科學教法”的實施

2.1 教材的編寫

目前，關(guān)于小學科學教法課程、教學的教材不是很多，它們側(cè)重于科學本質(zhì)的理解、科學思維的形成，突出理論性表述、知識性介紹，或進行單一的案例枚舉、程序羅列，缺乏針對性的指導，影響在校學生對科學教學方法的理解和把握。我們按照初等教育師范生的實際需求，并結(jié)合我院的整體教學改革和特色課程體系的構(gòu)建，編寫了關(guān)于“小學科學教學法”的特色教材。經(jīng)過走訪一線小學科學教師做調(diào)研，與資深科學研究員進行探討，精心選擇教材內(nèi)容，安排教材體系。教材按照“出示學習任務——提出討論問題——展示教學案例——分析教學案例——延伸學習理論——實戰(zhàn)訓練指導”的體例編寫，側(cè)重于教學實踐，突出體現(xiàn)可操作性和實踐性的特點。學生能夠根據(jù)學習任務主動思考、自主學習，在進行大量的案例分析學習后，逐漸形成理論網(wǎng)絡，經(jīng)過層層深入的實戰(zhàn)訓練，逐步提高教學能力，恰當?shù)匕盐绽碚撆c實踐的聯(lián)系，力求在學習與教學之間、理論與實踐之間架起一座相通的橋梁。

2.2 課程的開設

學院開設科學教法課程，使用“科學教法”特色教材，使得教師不僅是課程的施教者，還是教材的編寫者，更是課程的設計者、課程標準的制定者。科學教法作為初等教育專業(yè)學生的輔修方向的專業(yè)基礎課程，可以幫助學生初步認識小學科學教育，形成小學科學的課程理念，了解小學科學的課程性質(zhì)，能夠獨立進行小學科學課程的教學設計，初步掌握其教學方法，培養(yǎng)學生的小學科學課的教學能力與科學素質(zhì)，為學生將來從事小學科學教學打下堅實的基礎，成為21世紀的“復合型”教師。

科學教法課教學依照特色教材的體例展開，采用“任務驅(qū)動式”的教學方法，這是一種與小學科學相照應的建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，以解決問題、完成任務為教學活動主線，學生的學習方式變被動為主動，他們主動接受學習任務，主動接受案例、獲取學習材料，主動思考和討論，上升為理論研究，自主構(gòu)建理論知識體系，完成學習任務，達成學習目標，形成多維互動的良性循環(huán)。教師由“教員、演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉澱摺а菡摺保蔀閷W生學習活動的引路人和服務者。學生由“觀眾、聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，甚至是“編劇”。學習能力強的學生，還可以通過“閱讀鏈接”的推薦進行課外學習，教師根據(jù)不同水平學生的要求，設置有梯度的教學目標，適應不同層次學生的學習，使每一位學生都得到知識上、體驗上的滿足，每一位學生都達到能力上、方法上的提高，真真切切地實現(xiàn)教學“面向全體學生”的課程理念。此外，教學還輔以講解、實驗、實訓等形式。教師的必要講解是學生學習的有益補充。實驗是科學課程的特點，是探索客觀世界、進行科學學習的手段。實訓是從理論到實踐、從看到做、從學到用的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.3 管理與考核

學生根據(jù)自身的知識基礎、就業(yè)愿望和興趣愛好等因素，自愿選擇本課程的學習。鼓勵理科基礎好，動手能力強，對物理、化學、生物、地理等自然學科有興趣，將來愿意到小學從事科學課教學的學生選擇本課程的學習，并為其提供必要的學習材料和動手實踐的機會。

學生的學業(yè)成績考核采用百分制，由兩部分組成，即平時成績和期末成績。考核的形式多樣，平時成績側(cè)重于學生的課堂活動參與程度、動手實踐能力、作業(yè)完成情況、階段測試及出勤情況等;期末考試的形式可以是筆試、實驗技能驗收、講課達標等;實驗技能包括化學實驗基本技能、常用實驗儀器的基本使用方法、常見小學科學教學相關(guān)教具與學具的制作等。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以比較全面而客觀地考核學生的學習情況。

3 “科學教法”的效果

梁啟超曾提出“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。”作為擺脫“教員”角色的我們更應明白這個道理，要做成功的學生學習的引導者。科學教法課在我院已經(jīng)連續(xù)開設5年，從教學效果來看，至少得到以下認同。

3.1 “任務驅(qū)動式教學法”成為科學教法課的常規(guī)教學法

學生在課堂處于積極的學習狀態(tài)，每位學生都能夠從已有經(jīng)驗出發(fā)，將自己的理解與他人分享，通過交流討論達成共識，構(gòu)建和健全自己合理的知識體系。教師和學生在學習過程中是平等和互動的關(guān)系，學生最大限度地進行思維、發(fā)揮潛能，為將來自己成為“策劃者、導演者”奠定基礎。

3.2 科學教法課成為初等教育學院獨有的特色課程

初等教育學院本著服務于小學教育的辦學宗旨，為小學輸送“零磨合期”和“一專多能”的合格教師，整合課程體系，開發(fā)實用課程，形成了獨具特色的小學教育學科教學法系列，包括小學語文實用教學法、小學數(shù)學實用教學法、小學科學課實用教學法、小學英語實用教學法、小學思想品德實用教學法。小學科學教學法的開設，豐富了小學教法課，與語文教法、數(shù)學教法等并行，構(gòu)成了完整的小學教學法體系。學生在主修自己方向?qū)W科教學法的同時，兼修科學教法課程，形成小學科學課程理念，基本掌握小學科學課程的教學方法，勝任小學科學教學工作，為自己的就業(yè)提供更廣闊的空間。

3.3 普遍提高學生的科學素質(zhì)

小學科學課程是一門綜合課程，它綜合了自然科學的各個領域(如物質(zhì)科學、生物科學、地球與空間科學)和技術(shù)領域中最基礎的知識和技能，師范生在教法課學習的同時，會自覺地重溫科學知識，完善科學知識體系，掌握科學方法，形成科學思維，養(yǎng)成科學態(tài)度，具備基本的科技能力，從而不斷地提升自己的科學素養(yǎng)，達到“增強獲取和運用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展”的創(chuàng)新型國家公民的科學素質(zhì)標準，扎扎實實地貫徹國家于2006年發(fā)布的旨在提高公眾科學素養(yǎng)的“全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006－2010－2020)”的精神和要求［3］。

3.4 促進教法教師自身的專業(yè)化成長

編寫“科學教法”教材、任教“科學教法”課程等系列特色課程工程，也為教法教師自身的專業(yè)化成長搭建了平臺，使教師的工作始終保持動態(tài)和拓展，能夠最先學習到教育新政策，領會教育新精神，及時更新教育理念，不斷完善知識網(wǎng)絡，積極進行教育教學改革，率先走在國家教育改革的最前列。高師院校開設“科學教法”特色課程，是當前小學科學教育與國際接軌的迫切需要。科學教師的素質(zhì)是科學教育改革能否順利實施的關(guān)鍵因素，在新課程背景下積極探索和開發(fā)有效的課程，能夠持續(xù)地向社會輸送具有創(chuàng)新精神和競爭能力的新型教師。

［1］中國科學技術(shù)協(xié)會.第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果發(fā)布［EB/OL］.(2010－11－25)［2013－06－10］.http://www.cast.org.cn/n35081/n35473/n35518/12451858.html.

［2］韋鈺.十年“做中學”為了說明什么［M］.北京:中國科學技術(shù)出版社，2012:181.

［3］國務院.全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006－2010－2020)［EB/OL］.(2006－03－20)［2013－06－10］.http://www.gov.cn/jrzg/2006－03/20/content_231610.htm.