高職英語課堂教學模式改革構想

唐玉鳳

當前，高等職業教育對學生英語水平的要求是能夠使用英語進行基本交流，了解本專業領域詞匯的英語表達方式，并有一定專業技能。但是，大部分的高職學生由于英語基礎較差，認為英語不是自己的專業課程等原因，英語學習積極性不高。在實際的教學活動中，英語課堂是他們接觸英語的主要時間和場所。因此，進行高職英語課堂教學改革，提升英語課堂教學的有效性不僅能讓學生在有限的課堂教學時間里學到更多的英語知識，同時也能培養他們對英語學習的興趣，從而進行課后的自主學習，這對整個高職英語教學有著重要意義。

一、高職英語教學現狀分析

我國高職英語的教學大綱多年來一直參照本科院校的大學英語教學大綱，并在此基礎上進行修訂。教師的教學以教材為基礎，注重語法、詞匯等知識點教學，教學模式單一，忽略了高職學生的實際情況和高職英語教學的特點。大部分的高職院校所設置的課時為一周四學時，在這有限的時間里，教師要完成教材上所規定的教學任務，幾乎沒有給學生運用英語的時間和機會，學生的聽說能力得不到提高。近年來，我國高等職業教育快速發展，很多學校還沒有足夠師資，為解決這一難題，學校采用的方法就是大班教學。高職院校的英語教學班級人數大都在60人以上，學生很難獲得課堂上鍛煉英語聽、說能力的機會。還有，高職英語教材內容相對單一，教學總體上以精讀課程為主。采用的教材也就局限于綜合、閱讀、聽力教程上。一個學校根據不同的專業用一到兩套教材，教師采用統一授課、統一評價的方法進行教學。這種單一的模式讓學生沒有太大空間發揮主觀能動性，也難以提高學生的英語綜合應用能力，難以實現高職英語教學的目標。

二、高職英語教學改革措施

1.編寫適合于高職英語的教材。高職英語教學不同于英語專業教學以及大學英語教學，高職英語教學的突出特點在于實用性。因此，高職英語教學所使用的教材應以實用性作為導向，教材的編寫應建立在培養學生英語應用能力的基礎上。在此基礎上，還需要掌握好兩個方面的銜接：一是與學生自身英語水平的銜接。教材太難，學生無從下手，對英語學習失去信心；教材太簡單，達不到培養目標的要求，學生也會失去興趣。二是與學生就業崗位需要的銜接。崗位需求在不斷變化，學校應構建與崗位需求一致的高職英語課程教學。

2.創建真實的語言交流環境，打造高職英語視聽說課堂。高職英語教學的主要目的在于培養學生的英語應用能力，因此，學生的聽說能力尤為重要。但是高職英語課堂教學主要是以精讀課程為主，學生很少有機會鍛煉自己的聽說能力。英語視聽說課是把視頻課、聽力課、口語課融合在一起的英語教學課。該課程有著傳統的英語課程無法比擬的優點，它利用影像資料給學生呈現出真實的語言環境，同時結合文字、聲音、電子教案等多媒體的優點，構建出一個立體化、全方位的教學環境。在這種教學環境下，教師能夠更好地進行英語教學活動，從而達到培養學生的自主學習能力、提高文化素養、提升學生的英語應用能力的目的。

近年來，計算機和網絡技術迅速發展，網上提供了豐富的原聲音頻、視頻資料。這些都是教師和學生可以利用的資源。這為教師把英語課堂變成視聽說課堂提供了資源上的保障。目前高職英語教材主要有綜合課教材和聽力課程的教材，這對進行視聽說教學是遠遠不夠的，因此需要教師對教材的內容加以補充。根據教材本身的編排內容，教師從網上選取相關的音頻、視頻資料作為課文導入部分的內容，這樣既可以增加英語課堂的趣味性和多樣性，還能為學生提供真實的語言環境，讓學生在學習中了解英語國家的文化和風俗習慣。如在講授《新起點大學英語》精讀教程第四冊第一單元Music的時候，教師可以節選歷史上偉大的搖滾樂隊的音頻和視頻資料作為引入，首先訓練學生的聽力能力，接下來展開討論，鍛煉學生的口語能力。除此之外，通過影片也讓學生了解到生活中真正重要的東西是什么，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。如《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》這兩部影片可以極大地鼓勵學生在遭遇人生的挫折和困境時要勇敢面對，堅持自己的信念并不懈努力，最后獲得成功。

3.教師角色的轉換。很長一段時間以來，英語課堂是以教師為中心，教師是整個課堂的主宰，學生被動地接受教師教授的內容。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教師在進行課堂教學的時候一定要做好角色的轉換，傳統的課堂是以教師為中心，教師是整堂課的組織者與主導者，學生是教師知識傳授的對象。而在高職英語課堂教學里，筆者強調以學生為中心，這也是近年來英語教育者們一直探索的教學模式。教師在教學活動中要想真正做到以學生為中心，需要對班上同學的興趣、愛好、學習習慣以及學習能力有著充分的了解，使學生真正自愿參與到教師的教學活動中來。在學習過程中，充分發揮學習者的主動性與積極性，體現他們的創新精神。同時讓學生有機會在教師所創設的不同的情境下將他們“內化”的知識再“外化”（即所學知識加以運用）。教師的角色應該是教學活動的組織者、引導者與合作者。

4.采用多元課程評價方式。眾所周知，課程評價是整個高職英語教學的重要組成部分。郭沫若曾經說過：“興趣出勤奮，興趣出天才?！比绾闻囵B學生的學習興趣和提高他們的學習積極性，積極有效的教學評價是重要的手段。多年來，教育者和英語教師們一直努力探索一種有效的評價方式。目前，高職英語課程的評價方式主要有課程考試 （英語課程的期中或期末考試）、英語等級考試（高職高專應用能力考試和大學英語四、六級考試），這類評價方式從本質上屬于終結性評價。終結性評價是對一個學段里學生綜合運用語言能力發展程度的考核，如期末課程考試，結業考試等，其評價焦點主要集中在學生的表現以及對教師授課方法的態度、教師的教學風格的有效性上。終結性評價是反映教師的教學效果的重要指標之一，但是，它注重學生學習的結果，而不重視其努力的過程和進步。如果任課教師單一的采用終結性評價這種方式，不利于調動學生的學習積極性，對高職的同學們來講尤其如此，因為他們原本英語基礎差，對英語學習缺乏興趣和信心。

筆者建議高職英語教師采用多元評價方式。形成性評價是通過對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，其主要目的不是為了選拔少數的優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習。高職英語教師通過形成性評價詳細記錄學生的學習過程，對他們在學習上取得的進步和成績加以肯定和鼓勵。具體操作過程：（1）自我評價。自我評價是形成性評價的重要組成部分，讓學生進行自我評價（測評學習是否有進步、方法是否有效、能否監控學習行為）可以讓學生養成自我教育、自主發展、學有所得、學有所思的習慣。（2）成長檔案。這是用來記錄學生學習態度、學習進步程度、學習過程的重要資料。在一階段學習后，學生可以根據自己的成長檔案來制定自己的學習目標，教師可以根據成長檔案對學生的努力加以肯定，指出學生在學習過程中仍需要改進的地方并提出修正措施。（3）課堂評價。課堂是教師進行教學的主要場所，也是教師了解學生學習情況的主要途徑。學生都很在乎教師在課堂上的評價，教師的一次肯定的微笑、贊許的點頭、鼓勵的目光都可能對學生的學習活動產生很大的影響，甚至會影響學生的一生。因此，教師在課堂評價時應注意發現學生的閃光點，多鼓勵學生，多進行縱向比較看到學生的進步，少進行橫向比較，不要把一個學生的短處和另一個學生長處做比較。終結性評價和形成性評價各有其特點，高職英語教師只有引入多元的評價方式，才能充分調動學生的學習積極性，從而提高他們的學習效率。

提高高職學生英語綜合應用能力是高職英語課堂教學的目標和需要攻克的難題，作為英語教師，不僅要更新自身的教學理念，更要在教學過程中進行實踐和探索新的方式方法。把傳統的高職英語課堂變為英語視聽說課堂給廣大教師們提供了一種新的嘗試機會，也在一定程度上給高職英語教師們提供了課堂教學改革的方向。在目前的情況下，高職英語教師要進行課堂英語視聽說課還會遇到諸多困難。但是，通過筆者的教學體會，英語視聽說課為學生的個性化學習、培養學生自主學習能力、提升學生對英語學習的興趣、并對英語教師自身素質和教學探究能力都有一定的促進作用。筆者相信，在廣大高職英語教師和英語學習者的共同努力下，英語視聽說課程一定能幫助高職英語教師找到一條行之有效的英語教學之路，更有效地培養學生的英語綜合應用能力。

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