Web2.0時代高校教育教學的創新研究

胡 偉

Web2.0時代高校教育教學的創新研究

胡 偉

在web2.0時代的背景下，學習已不是傳統課堂學習模式，而是建立在互聯網技術手段基礎上的廣闊范圍的學習。本文旨在探索如何在開放式的社會化網絡條件下對教學平臺和教學模式建構，并根據實際操作過程中存在的教學方法的滯后、學習方式的困惑、硬件設施和網絡資源建設的薄弱等問題，提出高校要更新觀念加強培訓，提升信息應用的整體能力；搭建移動學習平臺，構建評價和控制體系；加大投資力度，推進校園數字化建設的改進措施。

web2.0；高校；教育教學；改革

胡偉/安徽經濟管理干部學院講師（安徽合肥 230059）。

近幾年，隨著被稱為Web2.0的新一代互聯網信息技術的不斷發展，以信息化為特征的教學環境的構建和教學資源的建設，正不斷改變著傳統高校教育教學的思維、觀念和方法，以教師、課堂、書本為“三中心”的傳統教學模式被廣大教師和學生所質疑。教師不但要傳授學生以知識，還要給予學生以自主學習能力，學生也逐漸由過去單純的信息接收者和使用者，轉變為信息的傳遞者和創造者。為適應這種高度共享信息化資源的變化趨勢，傳統的教育教學模式必須要改革，而改革的重要途徑就是構建新型的信息化教育教學模式。

Web2.0環境下，網絡的社會化程度非常高，例如博客、微博、社會書簽、資源分享網站、社交網絡等應用層出不窮，為學生提供了極為豐富的學習資源和強有力的技術保障[1]。在開放式的社會化網絡中，老師與學生可以進行充分的交流溝通，形成參與性、動態性的學習環境，個性化開放式共享型的學習活動不斷出現。

一、Web2.0時代教學理論依據和現實需求

基于此，筆者認為構建基于Web2.0的新型教育教學模式具有充足的理論依據和迫切的現實需求。

（一）建構主義教學理念和Web2.0特性不謀而合

進入Web2.0信息時代以后，主張以學生為中心，強調師生交互手段的建構主義學習理論在教育教學技術實踐發展中逐漸占據主流位置。構建主義理論的中心思想認為學生的知識獲取，并不僅僅通過教師的講授，而應借助外部（包括教師、學生、社會）的支持，在一定的社會文化背景下，積極利用必要的技術手段，通過自身主動的學習構建獲得。Web2.0技術可以把不同媒體、新舊信息進行整合，學生按照自己的實際情況選擇學習內容，提高學生的主動性自覺性[2]。Web2.0技術還有利于學生進行合作化學習。師生都可以把自己的研究成果在信息化平臺上進行共享，不受時間空間制約的信息交流，培養學生的合作精神和良好的人際關系能力。

（二）激發學生學習興趣 培養學生自主學習能力

在傳統的高校課堂中，學生只能被動地接受專業教師的程序化知識傳授，無法選擇課堂教學內容和接觸其他高校優秀教師、企業職業經理人的知識傳授。學生通過web2.0時代的互聯網取得更多新的知識，就可以解決這個難題。打破了時間和空間的局限，改變單純從教師或課本獲取知識信息的單一格局，培養學生能動學習和比較好的利用網絡知識的本領，從而在更大范圍內獲取知識，擴寬學生的知識視野，進一步激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

（三）教學資源的共享 教學成本相對較低

知識傳授、互動及創造活動需要多方互動，在傳統的學習及知識創造場景下，需要知識傳遞方和接收方共同在場，從而對時間有著嚴格的要求。計算機網絡所具有的信息容量大、信息傳播快等優點，是其它教學設備沒有辦法可比擬的。通過網絡的資源共享，實現低成本的知識互動，使得知識供應方一次分享、知識獲取方不受時間限制的多次、多人受益，同時對場地、設備等沒有額外要求，成本更低。

（四）跨越師生空間距離 鏈接行業直通教學

現在很多高校新校區遠離市區，遠離教師居住區，使得以前教師課后深入教室和寢室當面指導學生的優良傳統難以堅持，移動數字課堂利用互聯網絡和數字傳播技術可以解決師生難以普遍化持續性當面交流的問題。數字媒體傳播在新聞界和企業界的應用最為直接和廣泛，通過數字媒體可以建立起連接行業資訊與專業教育的數字媒體課堂，大大縮短專業教育與行業實踐的距離，大大加強專業教育與行業實踐的聯系。

二、Web2.0時代教學平臺設計和教學模式構建

（一）教學平臺設計

教學平臺是一個面向學校教務管理人員、教師和學生，為其提供服務的教學管理系統。教學平臺建設與設計將會促進教師改革教學內容與教學方法，引發學生學習方式變革，提高高等學校教學質量。筆者把基于web2.0技術的教學平臺分為兩大模塊：教學共享資源庫、互動交流系統。

教學共享資源庫是一個包括學習資源庫和實訓項目資源庫為基礎的共享型專業教學資源庫，包括專業標準資源、IT信息資源及工具、網絡課程資源、項目案例及實訓資源、多媒體素材及教學視頻、專題特色資源、核心能力測試題庫，通過數字化校園網絡平臺的支撐，為師生、合作企業和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務。所有教師與學生在網絡平臺上建立個人空間，實時上傳教師教學過程資料，學生學習過程資料，實現教學資料的積累與共享。

互動交流系統是教學平臺的主要部分，實現學生作業上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能，主要包括在線交互（虛擬社區）、作業管理和在線評測等子系統。該系統為客戶提供博客、Wiki、BBS、網上調查等讀者交流、互動的個性空間。博客既可以系統表達自己觀點、看法，也可以瀏覽其他博客作者的文章，獲取系統化的顯性知識。微博的內容更短，時間成本更低，內容更鮮、豐富，提供了一個日常“觀察”、“聆聽”知名學者、企業家和經理人所做所思、所察所聞，通過“耳濡目染”的方式學習顯性知識和大量需要觀察、互動、體悟才能獲得的專業性隱性知識的機會。維基百科是一個任何人都能參與、有多種語言的百科全書協作計劃，通過維基百科獲取相關的定義、分類、描述、理論介紹等文獻知識。社交網絡主要是熟人之間在社交網絡平臺建立朋友關系，用戶發表自己的日常的行動、觀察、思考，同時也了解朋友的行動、觀察和思考。

（二）教學模式的構建

基于web2.0的教學模式主要有以下幾種類型。

傳授型教學模式。為促進學生對課程的理論理解，可以采取傳授型教學模式，即把教學計劃、課程內容、講義或課件放到web2.0平臺，供同學下載學習，同時發布學習要求和作業，采用同步式或異步式的方法，進行課程指導，學生的參與度較高。

問題型教學模式。教師把教學內容設計為具體的責任和任務，要求學生通過完成任務實現對課程內容的學習；教師利用博客提供課程背景資料和評價，要求學生在學習和思索中形成問題的看法和見解。

協作型教學模式。以學習社區或團隊的形式，利用共享的學習資源，教師僅起到引領作用，主要依靠學生的主動性來完成項目，最后教師給予團隊做出總結性評價。

自主型教學模式。充分發揮學生的自主學習能力，讓學生建立自己的博客和微博，加入社區，充當管理員，發起討論，運用自己所學知識拓展自身的知識領域，完善知識結構，構建自主化的知識體系，把研究成果加入到學習社區，豐富教學資源。

三、Web2.0時代教育教學存在的問題

web2.0的技術進步給高校的教育教學改革提供了完美技術保障，但在實際的操作過程中卻并不完美，存在諸多問題，集中歸納在以下幾個方面。

（一）教師教學方法的滯后

教師由于長期采用傳統的教學方法，形成了固定的教學思維定勢，未能深刻理解web2.0時代的教育教學特征，只是機械地把課本的內容簡單復制到電子課件上，使用多媒體進行講解傳授，沒有真正實現與學生的互動，激發學生主動學習熱情?；蛘呓處熯^于關注教學節奏，追求課堂內容的“多、快、新”，導致學生無法消化吸收課堂內容，學生在學習過程中，沒有自己獨立思考和尋找知識的時間和空間。

（二）學生學習方式的困惑

新的教學平臺的應用也給學生帶來不適應，許多學生未能掌握新的學習方法，對待web2.0的相關教學工具不知道怎么使用，由于缺乏自主學習和與人溝通能力，無法把線上學習和線下學習進行有機組合，達不到預期的學習效果。網絡環境雖然對學生自學非常有幫助，但是其網絡學習材料并沒有科學合理的分類，大多數學生主要還是依靠教師進行課程的指導和分派任務，還不是真正意義的自主學習。

（三）硬件設施和網絡資源建設的薄弱

部分高校的硬件設施不完善，環境嘈雜，監督機制不完善，校園網覆蓋率尤其是無線網絡覆蓋率和帶寬不足，造成學習效果大打折扣。還存在著多媒體的使用頻率過高的問題，多媒體變成了web2.0教學的主角，自主學習知識反而成了配角；多媒體課堂教學也逐漸形成一種固定的web2.0教學模式，學生會產生厭煩情緒。部分高校雖然積極開展網絡資源的建設和軟件開發，但網絡資源獲取比較困難，受到多媒體課件制作的工藝水平的制約，網絡課件普遍質量不高[3]。

四、Web2.0時代教學改革的對策

基于在運用web2.0開展教育教學改革過程中出現的問題，筆者結合目前高校的現實情況，提出以下改進策略。

（一）更新觀念加強培訓 提升信息應用的整體能力

面對信息技術的飛速發展，學生的需求呈現出多樣化和個性化趨勢，這就要求作為傳道授業的廣大教師必須更新教育理念，優化教學內容、課程體系、教學方法和手段，熟悉掌握各類信息交流工具，充分利用Web2.0平臺與學生進行交流溝通[4]?？梢圆扇徫患寄芘嘤?、專題講座的形式，對教師的信息軟件應用能力進行培訓，提高教師的教學水平。同時，也應加強對學生的信息素質教育，提升學生應用信息工具的能力，促進教學質量整體提高。

（二）搭建移動學習平臺 構建評價和控制體系

積極采用基于云計算的數字移動學習平臺，實現全天候的自由個性化學習與溝通。平臺的設計可以根據學校和學生的實際情況進行選擇，如利用博客、微博、BBS等手段，學生暢談學習的苦和樂、交流學習資源[5]。針對web2.0制訂人才培養方案、教學實施細則、學習評價體系和教學質量控制系統，注重與傳統的教學評價控制體系的融合，保證使Web2.0教學與傳統教學取長補短，互為補充，形成一個相輔相成的有機系統。

（三）加大投資力度 推進校園數字化建設

Web2.0教學改革離不開數字化校園建設工作，各級教育主管部門和電信通訊企業加強對校園的信息工程建設的支持?？梢圆扇∫渣c帶面，分步實施的方法，從重點教學區域開始實現數字化網絡覆蓋，再推進到生活服務區，最終實現校園網絡的全覆蓋[6]。做好資源整合，利用已有的相關移動通信設備，在移動互聯網和智能手機快速發展趨于普及的背景下，可以隨時隨地登錄網絡，通過賬戶的形式，實現從公共網絡訪問校園網絡。根據使用者的主觀操作和各級別用戶的需要，如教師賬戶、學生賬戶、行政管理人員賬戶，對校園的資源和權限進行分類管理。

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[1]郝智慧.基于Web2.0的個性化學習模式探索[J].云南電大學報，2012，（6）:17-21

[2]王海生.基于Web2.0的翻譯網絡教學模式研究[J].教育與職業，2012，（3）:126-128

[3]瞿小寧.web2.0環境下高等職業院校教學方式新探索[J].信息與電腦，2012，（5）:191-192

[4]玉淑美.Web2.0環境下大學生非正式學習:理念與策略[J].寧波大學學報（教育科學版），2012，（9）:19-23

[5]賈支吉,高燕瓊.Web2.0環境下高職院校學生信息素質教育探討[J].科技情報開發與經濟，2012，（7）:66-68

[6]傅群,肖天慶.Web2.0網絡學習平臺架構模型設想[J].玉溪師范學院學報，2012，（4）:67-71

F50

A

1671-6531（2013）12-0142-02

本文系2012年安徽省高等學校教學質量與教學改革工程項目（2012jyxm878）階段性成果

責任編輯：何 巖