基于智能手機的大學英語聽力移動學習研究

蘇文倩，陳玉梅

（蘭州工業學院 外語系，甘肅 蘭州 730050）

一、引言

目前，改革傳統聽力教學模式，探索以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和主動式學習的方向發展的新的教學模式成為大學英語聽力教學研究的熱點。移動學習（ Mobile Learning）突破了時空的限制，學習者可以在任何時間和地點，通過便攜式移動終端和無線通信網絡獲取資源，進行自主學習和交流。大學生是智能手機主要的使用群體之一，隨著智能手機功能的日益完善和價格的日趨下降，基于智能手機的大學英語聽力移動學習將成為未來發展的主要趨勢。

二、智能手機與移動學習的相關概念

（一）智能手機及其特性

智能手機（Smart phone），是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”。[1]簡單的講，智能手機=掌上電腦+手機，它與普通手機的最大區別就在于“具有獨立的操作系統”。

智能手機具有以下特性：（1）便攜性。隨著技術的進步，智能手機的外觀更輕、更薄，加上足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便用戶隨身攜帶，又能提供更多軟件運行和內容服務。（2）具備個人數字助理的功能。（3）具備無線接入互聯網的能力。無論是從連接速度，可接入的站點數，數據傳輸速度等多個方面均優于一般手機。內置瀏覽器可以WAP上網，也可以瀏覽WEB網頁。（4）支持多媒體資源的存儲和播放。智能手機可通過百萬級像素的攝像頭拍攝照片和錄制視頻，還可支持 JPEG、GIF、BMP 等格式的圖片的瀏覽，MP3、WAV、MIDI 等格式的音頻的播放，以及 MP4、AVI 以及流媒體等格式的視頻播放。[2]（5）功能強大，擴展性能強。具有開放性操作系統，擁有獨立的核心處理器（CPU）和內存，可以安裝更多的應用程序，第三方軟件支持多。（6）支持多種通訊方式。用戶可通過紅外傳輸、藍牙和 Wi-Fi 等無線傳輸方式來獲取資料。

（二）移動學習及其內涵

移動學習是指學習者通過手機等移動設備，利用無線通訊技術、互聯網技術以及多媒體技術，隨時隨地獲取有效性學習資源并與他人進行互動與交流，實現個人與社會知識建構的過程。它是一種真正實現了“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”的新型的學習方式。

移動學習的內涵：（1）移動學習的目的是為了獲取教育信息、資源和服務。（2）無線移動通信設備（如手機、個人數字助理、掌上電腦等）是移動學習的主要工具。（3）無線移動通信網絡技術（包括無線通信網絡和國際互聯網）如藍牙技術、3G技術、WAP技術，是移動學習的技術支撐。（4）移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。

三、基于智能手機的大學英語聽力移動學習的優勢

（1）實時性。有別于固定式傳統教學，在移動學習環境中，知識可以實時的不間斷的獲取和更新。隨著移動技術的發展、智能手機功能的完善和價格的下降，大學生智能手機的持有率會逐步增長，基于智能手機的英語聽力移動學習必將成為學生日常生活的一部分，這種實時性學習有利于知識的快速傳播和獲取，使學習更有效率。（2）靈活性。智能手機體積小巧、攜帶方便，學習者可以根據自己的需要在方便的時間和地點，獲取聽力語音、視頻等信息，瀏覽學習網站，下載學習資料等，進行靈活機動的聽力學習活動。（3）個性化。3G技術給移動學習的學習者、教師提供了在任何時間、任何地方進行學習和交流的條件。學習者可以根據自己的實際情況和需要，利用智能手機選擇自己的學習方式（查閱和下載學習資料、安裝學習軟件、發送短信和多媒體短信以及E-mail等）進行個性化的學習活動。（4）多媒體化。移動學習資源大多以多媒體形式呈現，而智能手機最大的優勢之一就是其強大的多媒體視聽功能。當代的智能手機具有寬屏、高分辨率的彩屏，可瀏覽圖片、網頁、音頻、視頻等多媒體素材，為多媒體化的聽力學習資源的傳輸提供了可能。（5）交互性。移動學習可以使學生與教師、學習伙伴和學習內容之間更多地進行語言交互活動。利用智能手機中的通訊軟件通過網絡可以提問、答疑、討論和開展協作學習。（6）相關性。移動多媒體學習資源的設計注重為學習者創造情境化的認知環境。作為課堂教學的有效輔助工具，智能手機的便攜性和多功能可以使學生在真實自然的社會情境中，通過練習和強化語言知識，提高聽力學習成效。

四、基于智能手機的大學英語聽力移動學習模式的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的；學習是以學生為中心，以教師為主導，利用情景、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最終使學生完成對所學知識的意義構建的過程。建構主義理論強調學生學習的主動性和主體性；強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的真實的社會環境即“情景”相聯系的，情景有助于將已有的知識與當前獲得的知識進行聯系并融會貫通；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用；強調學習環境應是支持學生自主學習和協作式探索的場所。

移動學習的特點與建構主義學習理論有著高度的契合性。移動學習的靈活性、個性化和多媒體化均體現了建構主義理論所認為的學生學習的主動性和主體性；移動學習一般發生在真實自然的社會情境中，學習不是被動接受知識而是解決問題的過程，這與建構主義強調的情境原則非常一致；移動學習與建構主義理論均注重活動建構性，強調應在交流、協作中學習。

（二）非正式學習

國外上世紀五十年代首次提出了正式學習與非正式學習的概念，對其研究的關注則是從上個世紀末開始的。一般認為，非正式學習是相對于正式學習（正規學校教育或培訓形式）而言的，是指在非正式學習時間和場所接受新知的學習方式。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生，它占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關注和投入卻不到20%。非正式學習具有如下基本特點：（1）非正式學習是學習者自我發起、自我調控、自我負責的。（2）非正式學習是社會性的，知識來源是多元化的。（3）非正式學習形式多樣。（4）非正式學習更強調交流協作。（5）非正式學習可以是有明確目的也可以是偶然性的。[3]

五、基于智能手機的大學英語聽力移動學習模式

（一）基于短信息的聽力學習模式

作為智能手機最基本的通訊功能，短信息不僅可以用于日常的通信交流，還可以用于課業信息、日程安排和通知等信息的發布。也可以作為課堂教學和自主學習的輔助手段，比如教師發布課程總結、課程重點以及補充信息等學習材料，學生之間也可以利用短信息對課堂教學的情況和學習內容進行點評和探討。其次，學生可以通過定制英語學習網站的短信業務，以短信息的形式學習英語詞匯、短語或句子。智能手機除了可以傳遞文字信息（SMS）外，還可以通過彩信（MMS）傳遞聲音、圖像、視音頻、動畫等多媒體信息，圖文并茂、音畫交融、動靜結合的彩信大大增強了移動短信的功能和可讀性，能夠在很大程度上激發學習者的英語聽力學習興趣。

（二）基于連接瀏覽的聽力學習模式

基于連接瀏覽的學習模式包括以下三種：（1）在線信息瀏覽。主要按照信息訪問的形式來實現學習者和學習資源的交互。目前，網絡上有眾多的英語聽力學習資源，如每日必聽英語、移動英語通等，學習者通過智能手機終端，注冊登錄，通過WEB或者WAP方式對學習資源實時連接瀏覽，進行自主學習。因為智能手機具有智能高效的瀏覽器，用戶僅需要 URL地址即可進行訪問，而不需要另行輸入 WAP地址，就如同用PC機上網一樣簡單方便。并且，信息資源的呈現形式與PC機相同，能夠完整再現原始網頁，便于學習者操作。（2）在線信息交互。師生與生生之間可以通過電子郵件、論壇、移動QQ、MSN、blackboard及微博等獲得幫助從而及時解決學習問題。因為智能手機具備獨立的操作系統，因此，均可獨立安裝上述軟件或程序，并且，很多智能手機廠商在手機出廠前均將相應的交流工具整合在手機系統中；而智能手機的CPU信息處理速度遠遠大于一般手機，延時小，交互性強，能夠提高學習者的參與性，主動性，從而增強學習者的學習興趣和學習動機，優化移動學習效果。（3）在線信息下載。這種方式也可稱作離線的移動學習。學習者通過移動網絡或者有線網絡，將聽力學習資源下載到移動終端上，隨時隨地都可以進行學習，且學習次數也不受眾多客觀條件的限制。智能手機具有較大的存儲空間，較快的下載速度及更高的信息處理能力，非常符合離線學習對設備提出的客觀要求。

（三）基于播客的聽力學習模式

播客，又稱作“有聲博客”，是數字廣播技術的一種。該技術允許個人在網上創建與發布數字視頻和音頻信息，并通過網絡與他人分享，還可將音（視）頻信息下載到自己的智能手機等數字移動終端中隨時隨地地收聽（看）。通過“播客”，教師為學生創設音頻、視頻和 Flash動畫等多媒體英語聽力資料供學生下載學習。學生也可以通過這一平臺上傳自己的作業和學習資源與他人分享。學生還可以通過網上的英語學習博客網站，如英 語 作 為 第 二 外 語 網、 商務英語網、講故事學英語網等自己進行聽力練習?；诓タ偷膶W習不僅能利用“音頻+視頻”的形式為學生提供大量真實地道的語言材料，激發學生學習的興趣，而且其自身技術特點更有助于學生的自主學習與合作學習。[4]

六、結語

基于智能手機的大學英語聽力移動學習為改革傳統聽力教學模式，切實提高學生的聽說能力帶來了新的契機，并已被一些英語教育者和研究者發現并付諸于行動，但其仍存在諸多不足，其中有智能手機本身的技術局限，例如智能手機傳輸數據文件、網絡連接速度、屏幕的分辨率、電池的續航能力等技術問題還沒有完全解決，而發送短消息、上網瀏覽、下載資源等產生的費用也制約著智能手機的推廣。其次，作為一種新的學習方式，英語聽力移動學習平臺的構建、教學模式的設計、學習資源的開發以及學習者移動學習意識的普及等等都有待于進一步的研究和實踐。

[1] http://baike.baidu.com/view/535.htm

[2] 徐超. 基于智能手機的移動學習方式初探[J]. 華章，2010，（29）.

[3] 余勝泉，毛芳. 非正式學習—E-Learning 研究與實踐的新領域[J]. 電化教育研究，2005，（10）.

[4] 李艷平. 利用播客技術構建大學英語聽力教學新模式——一項基于移動語言學習理論的實證研究[J]. 現代教育技術，2012，（5）.