網絡環境下西方音樂史課程教學的改革與探索*

張 敏

(棗莊學院 音樂與舞蹈學院，山東 棗莊 277160)

近年來網絡在社會和高校中不斷普及，這給各門學科的發展都帶來了機遇和挑戰。對于西方音樂史與欣賞這門課程來講，這種影響尤為深刻。

一、本課程定義的解構和課程定位

西方音樂史這門課程通常包含兩方面的內容，可以解構為“西方音樂歷史”、“西方音樂欣賞”兩組詞，通常教學中簡寫便將欣賞省略簡稱這門課為“西方音樂史”，而全稱應為“西方音樂史與欣賞”，實際課程的安排包括歷史和欣賞兩個部分，二者密不可分。

本課程中地域的主體“西方”多指歐洲國家如英、法、意、德、俄等國家，偶爾涉及到北美洲的美國。“音樂歷史”多指從古希臘開始經過中世紀、文藝復興、巴洛克、古典主義、浪漫主義直至20世紀這些時期音樂發展的脈絡和軌跡，這是一門縱向的并且包含廣闊地域范圍的課程。

這門課程是講授西方音樂通史基本知識、融欣賞與理論為一體的綜合性專業必修課，以《基本樂科》、《藝術概論》、《基礎和聲》等為基礎，是《中國民族民間音樂》、《中國音樂史》等課程的延續，是《世界音樂》課程的前期課程。在各個院校的教學中都占有重要的位置，是不可或缺的一門必修課程。

二、西方音樂史與欣賞在傳統教學中存在問題

1．資料匱乏

傳統教學中能夠運用到的最重要的教學依據便是國內比較有名的學者翻譯過來或編著關于音樂史的一些教科書。最常見的如于潤洋教授的《西方音樂通史》;張洪島教授的《歐洲音樂史》等。這些教材雖然已經對史料表現得很全面，但仍表現出單一和枯燥的特征。所以在以往教學中學生普遍認為以講述為主的西方音樂史是一門很枯燥的課程。

我國地處東方，由于教學中所運用的并非本土知識，故存在著很多在文化和理念上的差異。文化的差異繼而造成了審美的差異，音樂創作的差異，音樂理念的差異，樂器發展的差異等等。這些差異對于學生來說克服起來很困難，需要有一個媒介即途徑去了解中西方的音樂文化，而僅從課堂上學生很難得到全面地認知，需要課下借助其他途徑來縮小或更全面的認識西方文化和音樂。

對于欣賞來說最重要的就是要有被欣賞的曲目。傳統西方音樂史教學中，教科書中可能有少許的譜例，根據譜例可以哼唱或簡單了解作品的旋律片段，除此之外可能單憑教師的收集會有少量的大型作品完整的欣賞。學生普遍缺少對于大型、完整作品的了解和欣賞。

缺乏西方文化歷史知識，缺乏第一手的音響和譜例資料成為制約西方音樂史教學的重大瓶頸。

2．教學方法的單一

李秉德教授主編《教學論》中將教學方法分為講授法、演示法、練習法、陶冶法、探究法五大類。而在以往教學中西方音樂史與欣賞課程的教學是以單一的講述為主，偶有簡短的譜例和學生哼唱的陶冶教學方法，讓很多學生對這門課程缺乏興趣。

3．學生參與的積極性不高

教學中由于文化差異學生對西方音樂知識了解本來就少，并且受到多年來已經形成的老師講述學生聽這種固定學習模式的制約，學生參與討論的積極性很低，老師也得不到學生及時地反饋。而好的教學效果是需要學生的積極配合和學習情況的反饋的。

4．存在“就史論史”現象

我們的大學課程設置是要符合時代特征的，學者和老師不能僅僅從西方音樂史著手反復講述歷史，而應將這門課程開設的意義不斷做出新的闡釋，學習西音史是為了了解西方音樂的過去并寄希望于能幫助中國音樂的現在，這門課程也不能單一的解釋為對過去歷史的認知，應該教會學生能夠注意“中西合璧”和“古為今用”，所以在這門課程的教學中傳統教學很難將古今融會貫通。

三、網絡環境下西方音樂史教學的探索

1．充分利用音響、視頻等網絡資源

自從網絡引入之后學生們不僅可以欣賞到鋼琴大師的鋼琴演奏，世界頂級的交響樂隊演奏，并且可以多個版本進行比較，這在傳統教學中是不可能也不敢奢望的。間接變直接，平面變立體，枯燥變生動，網絡帶給西方史教學的是勃勃的生機。

網絡平臺的引入給教學帶來了極大地幫助，可以直接閱讀大量的原文的史學資料和書籍，更直接的接觸大量的西方文化思想和音樂理論著作。網絡知識的多元化和豐富性是很難估量的，通過網絡學生可以自己查找一些有用的歷史文化知識，這就很好的解決了中西方文化差異帶來的影響。而且教學中由于多媒體教學的運用，也可以直接給學生播放諸如：《一曲難忘》、《莫扎特傳》、《復制貝多芬》等有名作曲家和音樂家的電影傳記，或是將這些豐富的資源融入到課件和課堂教學中。豐富的共享資源是網絡帶給西方音樂史課程的寶貴財富。

2．教學方法的革新

我們現在可以在網上看到由各大音樂院校的教師講授的西方音樂史與欣賞課程，如于潤洋教授關于肖邦創作及其經歷的講授，也可以看到耶魯大學Craig Wright教授的“聆聽音樂”的公開課。這對于地域有限制和級別有限制的地方類院校的教學大有裨益。遠程教學也有利有弊。教學時可以運用一些新的教學方法，并對此進行嘗試性的探索。

(1)網絡異步講授與現實教學相結合

教師們將收集到的名師教學片斷及其講座事先儲存在網絡或移動硬盤上，在上課時播放給學生觀看，但這種播放是片斷式的，對于某些問題的展開，需要及時地補充，并且隨時提出問題讓學生回答，學生討論后將問題公布，繼續播放講座。在教學形式創新的同時，這對教師來講要求更扎實的掌握知識，教師必須事先了解播放內容，并做好充分準備，而且還要具備現實解答問題的能力。

(2)網絡環境下的提問式教學

不要將課本作為唯一講課展開的順序，針對某一個問題，可以先找到關鍵的問題拋給學生，讓學生去作答。對于講課，這無疑是一種好的方法，借助于網絡這種提問式的教學就更能顯現其優勢。

預習的過程也同樣適用。根據課本要展開的內容，先將題目和相關的網站布置給學生，讓他們課下去總結并回答，這樣學生就不是被動的學，而是依靠網絡搜羅更多、更全面、更系統的知識。而且每個學生由于瀏覽的網頁不同，所獲得的知識也不盡相同。上課時，老師就可以更為完整的，更為全面的來總結和綜述問題。例如在教學中提前給學生布置上課要學習的內容，要求學生在課下搜索李斯特或任何一位著名作曲家的生平和作品給他們提供固定的網站讓其搜索，并完成對于生平和作品的理解。再要求學生在上課時對搜索過程中遇到的問題一起解決。這種方法可以極好的促進學生自主學習的積極性，能夠很好的改變現在以教師講學生聽的狀況。

(3)協作式教學

協作式教學是指利用計算機網絡，將學生分為不同的組別，共同協作或競爭完成某一任務。

網絡環境下，可將學生分為幾組，每組分配一臺電腦，在相同一段時間內，共同協作完成某知識內容的講授或學習。然后老師根據學生的學習情況給予點評和總結。這無疑是對老師提出了更高的要求。也可以在一段時間內給學生相同的問題，看學生完成情況，然后給予點評。這實際上就是以網絡為依托，將學生變成了依靠網絡的競爭關系。

以上這些方法在西方音樂史與欣賞教學中都可以起到調動學生積極性，改變單一教學方式的目的。

3．注重史學與現實相結合

教師要用現實意義的眼光去發現歷史價值，這樣在教學中才能知道學生做到歷史與現實的統一。而最關鍵是我們應該找到現實和歷史的結合點，結合點怎么去尋找需要動用網絡的平臺。網絡傳播具有快速、及時的特點。網絡新聞的制作短則數秒鐘，長則不會超過幾十分鐘。而報紙新聞則需要經過采訪、編輯、排版、印刷等步驟，至少也要幾個小時。現在我們可以觀看國家大劇院的演出，排練情況。也能觀看最新的音樂會的演出通知，或者是音樂節的盛況，這些便是教學中很好的結合點。而這些資訊如果不是靠網絡、地域的局限是很難讓我們知道這些信息，并發布給學生的。

例如，給學生講授瓦格納的歌劇，可以聯系中國國家大劇院網絡上公布的“恰逢瓦格納歌劇大師誕辰200周年，國家大劇院將于今年歲末再次上演《羅恩格林》。金牌導演強卡洛·德·莫納科執導新制作的舞臺，盡量保持傳統經典的風格，預計12月4日至9日演出 ”。教師可以講述最新的歌劇動向，由此可見通過網絡就可以將歷史和現實做到很好的結合，而不是簡單純粹的歷史描述;我們既可以給學生講述舊金山交響樂團2012年11月在中國的演出，也可以給學生透露皮奧特安德烈在2012年11月份的鋼琴獨奏會。這些內容都將使西方音樂史這門課程脫離走不出課本的現象，而這些突破是網絡帶來的。

網絡給西方音樂史傳統教學的改革帶來了很大的空間，但是傳統教學仍是不可替代的。再豐富的資料也需要教師的取舍，再先進的網絡技術也需要教師和技術人員的掌握和操作。教學中教師應不斷地吸收新的教育理念和網絡資源，探索新的教學方法，滿足新時代的要求，做到網絡和現實的最優結合。

［1］姚亞平．西方音樂通史教程［M］．北京：中央音樂學院出版社，2005．

［2］李秉德．教學論［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［3］板俊榮．高師音樂教育實習的回顧、現狀與建議［J］．南京曉莊學院學報，2005，(2)．

［4］姜涌．從音樂教育的誤區看音樂教育改革的必然性［J］．遼寧師專學報(社會科學版)，2007，(1)．