實施以人為本語文學習評價構建職校學生發展目標體系

王慧敏

（江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院，江蘇 蘇州 215104）

一、實施以人為本語文學習評價是目前職業教育評價改革的迫切需要

職業技術教育強調“以素質為基礎，以能力為本位”，不但要強化學生的專業操作技能和實踐應用能力，同時還應該看到許多職校生對將要踏入的社會缺少認識，缺乏信心，沒有危機感和競爭意識，心理承受能力脆弱等現實狀況。職業教育同樣必須花大力氣重視培養學生的心理素質、健全人格、意志品質、心理情感等綜合素質。在培養他們成為一個出色的“職業人”的同時，努力促進他們成長為一個全面和諧發展的“社會人”。

語文作為職業院校一門重要的基礎課，在學生學習評價方面要探索新的評價方式，通過積極評價鼓勵和支持學生充分展示自己的潛能和個性，促進他們能力和素質的和諧發展。《江蘇省中等職業學校語文新課程標準》在評價建議中指出：“中等職業學校語文課程應建立以課程目標為依據，評價主體多元化和方式多樣化的評價體系，既要重視學習的結果，又要重視學習的過程。加強過程性評價和形成性評價，努力把語文課程評價變成促進學生語文學習的過程，逐步形成激勵性評價機制，促使學生在評價過程中不斷獲得自信心與成就感。” 可見，職業教育發展方向的需要以及這種語文評價目的的表述為我們在語文教學中實施以人為本的評價鋪平了道路并指明了方向。也就是說，以人為本是現代教育評價的基本理念，落實以人為本的語文學習評價是目前職業教育評價改革的迫切需要。

二、“以人為本”語文學習評價的概念和內涵

“以人為本”思想是對人的歷史主體地位的概括，也就是說，既要關注人的共同性、普遍性，也要重視人的社會性與個性差異。近年來，“以人為本”思想逐步被人們所了解，成為實際工作的指導思想。例如，經濟“以人為本”，企業“以人為本”，管理“以人為本”，科技“以人為本”，教育“以人為本”等提法的日益流行，表明“以人為本”不僅已被社會所普遍接受，而且也已貫徹于各項實際工作中。具體到學校教育中，“以人為本”也就是“以學生的發展為本”，一切教育活動的設計與實施，都應該從學生的特點或實際出發，體現學生的人性，尊重學生的人權，正視學生的差異，挖掘學生的潛能，從而促進學生主體人格的發展。“以人為本”的語文學習評價就是依據促進學生全面發展的基本理念和一定時期的教育目標，通過科學地收集、處理學生在學習過程中的發展信息，進而對學生的發展、變化進行建構性價值判斷的過程。

要正確理解“以人為本”語文學習評價的含義，必須明確認識到：促進學生的發展是“以人為本”學習評價的價值取向。

美國理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”這是一個非常重要的評價理念，也只有這樣，才能促進每一位學生的發展。就語文課程而言，其課程特點就是為學生的各種發展打基礎，這一點從某些職業學校對該課程性質的定位中也可以看出來。如《江蘇省五年制高等職業教育語文新課程標準》將課程性質定位為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎；對培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。”《上海市中等職業學校語文課程標準》(試用稿)在“課程定位”中也寫明“語文課程是中等職業教育階段的—門主要的文化基礎課程，它是學生形成學習能力，培養審美情趣，學會人際交往，提高人文素質，完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終身發展，起著奠基的作用。”那么，通過以人為本的學習評價，可以使語文課程更能發揮促進學生發展的作用。

三、如何科學而全面地理解“學生的發展”

（一）學生的全面發展

馬克思主義關于人的全面發展學說認為：“全面發展應是人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”[1]即人的道德、智力、體力、才能、意志、修養、社會適應能力等綜合素質都能得到和諧、完美、高度的發展才能說是“全面發展”，而且這種“全面發展”的內涵是隨社會的發展而發展的。按照馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，學生的全面發展是指德、智、體、美諸方面正常、健全、和諧發展。現在我們提倡素質教育，素質教育又強調要促進學生的全面發展，因此關注學生全面發展應該成為我們當今的主題。全面發展是讓每一個學生都得到發展，讓每個學生在每個方面都得到發展。那么作為老師，在對學生進行評價時，就不能只關注學生的考試分數，應該還有學生的情感、意志、習慣、性格、態度、價值觀等。

（二）學生的差異發展或者說是個性發展

全面發展并不等于平均發展、均衡發展，更不等于學生學習成績門門優秀。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同，存在著差異性。為此，早在 2000多年前孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重學生個性與個性發展。葉瀾教授在《葉瀾自選文集》中說：“承認每個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這就是學生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中的完全趨同，整體劃一的弊病。”[2]目前被大家所熟知的美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”也啟示我們必須承認并尊重學生之間存在的差異性，這是我們實施以人為本學習評價的前提和核心。

四、“以人為本”學生發展目標體系的建立

（一）語文學科發展目標

1.知識、能力目標：全面提高學生的語文素養和與專業知識有關的語文能力

語文課程是職業教育階段的一門主要文化基礎課程，其總目標之一是：通過語文教學，學生應掌握專業學習和終身發展所必備的語文基礎知識，正確理解和使用規范語言，具有適應現代社會就業、交往和繼續學習需要的口語交際和閱讀、寫作的基礎技能。職業教育與普通高中相比有很大差別，職業教育培養的是應用型人才。即在生產、服務、技能和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者，動手能力較強，而不是理論水平較高的學術型人才。那么，和普通高中的語文課程目標相比較，職業教育語文最大的特點是適應現代社會就業，能說會寫是職業素質重要的組成部分。“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，體現鮮明的職業教育特色，有利于培養適應社會需求的合格職校生。因此，職校語文教師在為學生制定語文學科發展目標時，應從傳統的觀念中走出來，要以全面提高學生的語文素養和與專業知識有關的語文能力為出發點和著眼點。

2.情感、態度目標：激發職校生良好的語文學習動機

著名學者余秋雨教授曾指出：“語文能力是現代人健全素質的組成部分，一個學生語言文字應用能力的強弱直接影響他們素質的高低。”[3]可見語文課程的重要性。近幾年來，受高考擴招的影響，職業學校的生源素質普遍偏低。部分職校學生對學習失去興趣，甚至出現厭學情緒。同時，由于職業學校注重專業技能的培養，一般的職校生中普遍存在著重專業課輕文化課的傾向，認為專業課學好了，掌握一技之長便可安身立命，而在文化課學習中又存在著重理輕文的傾向，認為文科課程的學習和后續的專業課的學習聯系不大，因而對語文課沒有多大興趣，淺嘗輒止、應付了事。當然，造成這種不良現象的原因有很多，既有內部原因，比如學生本人的情緒穩定性、意志薄弱、學習屢遭失敗挫折、缺乏理想等，都對其學習動機的形成產生不良作用；也有外部原因，如錯誤的社會輿論導向、不良的家庭教育、不良的教學環境、不科學的教育教學方法以及不科學的學生評價方式等等都會影響學生語文學習興趣的激發。孔子說：“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者。”學習興趣是最好的老師。所以，職校教師一定要重視激發職校生良好的語文學習興趣和動機，具有濃厚的學習興趣和良好的學習動機應成為當前職校生學科發展的重要目標之一，而且這一發展目標也是實施以人為本學習評價的一項重要評價內容。

（二）學生個性發展目標

1.善于發現并尊重學生的個性

教育學和心理學研究表明學生之間存在個體差異與個性差異。根據加德納的多元智能理論，每個學生的各種智力發展水平不一樣，有些方面要強一些，有些方面要弱一些。所以他們在語文學習中或讀、或說、或寫、或表演，各有所長。語文教師要善于發現并尊重學生的個性，平等地對待學生。正如中國古代教育家孔子主張教師在教學中要善于“因材施教”，做到“不憤不啟，不悱不發”。

尊重學生的個性，就是尊重其身心發展的特點和規律，尊重其人性、人格，尊重其獨立性、選擇性和創造性。黃炎培先生曾明確提出：“職業教育的目的：一是謀個性之發展；二是為個人謀生之準備；三是為個人服務社會之準備；四是為國家及世界增進生產力之準備。”[4]他把“謀個性之發展”放在職業教育四大目的之首。因此，職業院校要想為社會輸送高素質的勞動者，培養出適應21世紀經濟發展、社會進步的“社會人”和“職業人”，那么在職業教育語文教學中就要打破應試式教育對學生發展的種種限制，以人為本，根據學生對語文學習的不同特點，還學生一個自由、自我的學習天地，并將這些個性引導到有利于學生成才、為其今后發展上來。

2.努力發揚學生的個性

以生為本，以發揚學生個性為目標的語文教學，要根據其個人性格特點和愛好，制定好個體語文學習發展的中長期目標和規劃。由于學生的發展、成長的軌跡各不相同，但都使學生在原有基礎上得到不同程度和不同方面的發展，讓每個學生的潛能都得到最大限度發掘，從而真正實現學生的個性化發展。

要發揚學生的個性，就必須實施語文個性化教學，其途徑有很多，如個性化的課外閱讀引導、個性化的課外寫作指導、個性化的課堂教學等。具體實施過程中應注意以下幾點：（1）在教學目標上，要改變過去根據班上的平均水平制定全班統一教學目標的做法，應立足不同層次學生的需求，體現出差異。（2）在教學內容上，對教材內容的選擇上要考慮學生的共性和差異，從而滿足不同學生的需要。比如對于一單元課文，教師不必均衡用力，篇篇精雕細琢，可以選擇學生最想學的課文，充分滿足學生的好奇心和求知欲；對于一篇課文，教師也大可不必統一要求，點點細敲多練，卻可以確定研究的幾個方面，引導學生進行探究性學習，趣味相投的同學還可以形成學習小組共同研討。對干學生，不必求全求深，但要人人都能從自己選擇的學習內容中有所悟、有所得。（3）.在教學過程中，要改變過去“一刀切”的教學模式和教學要求，根據學生的學情及時調整自己的教學思路，做到彈性設置，滿足差異。（4）在教學方式上，可以充分利用學生的差異，采用小組合作學習的方式進行憂化組合，從而發展差異。（5）在教學評價中，要充分鼓勵，尊重差異。不同的學生，評價標淮、內容、方法也不一樣，因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發展。

（三）學生自我發展目標

首先，幫助學生正確認識自己

職校生散漫的學習生活習慣使他們很少去反思、總結自己，教師要幫助學生去正確認識自己，分析自己的學習特點，找出自己的興趣愛好。比如，有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的思維敏捷但經常出錯；有的反應慢但做題認真。有的喜歡閱讀，有的愛好寫作，有的擅長演講等等。把這些特點都找出來，制定目標時就會做到心中有數。

其次，指導學生制定學習目標

（1）制定目標要適當。目標設定過高固然不切實際，但是目標的設定也不宜太低，俗話說：“取乎其上，僅得其中；取乎其中，僅得其下”。

（2）制定目標要具體，具有可操作性。例如，上課喜歡開小差的同學要控制自己堅持每堂課都認真聽；喜愛讀書的同學每天堅持讀多少課外書，積累多少詩句，等等。

（3）制定目標要長期目標和短期目標相結合。指導學生將長期目標分解到短期目標內，通過自己的努力，實現自己的短期目標，利用短期目標堆砌起長期目標，讓自己一天天的變強。

[1]馬克思恩格斯全集（第42卷）[M]. 北京：人民教育出版社，1979.

[2]葉瀾自選文集[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[3]陳燕.職高語文興趣教學研究[D]. 南京師范大學，2001.

[4]中華職業教育社.黃炎培教育文集（第三卷）[M]. 北京：中國文史出版社，1994.