非英語專業大學英語分層教學的探討

沈 靜，陳 亮

（1.江西師范大學，江西 南昌 330022；2.江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

一、大學英語分層教學的理論依據

分層教學的理論依據是教育心理學中的因材施教原則。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。在大學英語教學中，我們更應該分析學生的不同特點，施以不同的教育。美國著名的教育家心理學家布盧姆提出“掌握學習理論”，他的理論強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平，只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較好的學習成績。因此，大學英語分層教學不失為最佳措施。[1]

二、大學英語分層教學的實施策略

（一）教學主體層次化

學生是教學活動的主體。教師要在教學活動中發揮主導作用，使教學“有的放矢”，首先要承認和了解學生的差異，客觀地把握學生的層次，這樣才能使分層教學做到對癥下藥。大一新生在入學時參加英語摸底測試。學校根據學生的摸底測試成績和高考成績，分初、中、高三個等級，實施大學英語分層教學。

層別 學生英語能力初級 學習基礎差，學習有障礙，對學習不感興趣，學習習慣、學習能力都較差，上課不專心聽課，不發言，不能很好地參與教學活動，學習主動性不夠強，不能按時完成作業。中級 學習有一定基礎，學習興趣不太濃，上課尚能注意聽講，能參與教學活動，能完成作業，有一定的學習欲望與較好的學習習慣。高級 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

分層教學一學期后，學生還可根據英語水平變化適當調整學習層次，使學習認真成績進步的學生提升一個級別，成績退步或不認真學習的學生下降一個級別。

（二）教學目標層次化

教學目標是一切教學的根本，是有效定向控制教學全局的總指揮官并貫穿于整個教學實踐活動。在分清學生層次后，教師應緊扣教學大綱對知識、能力和情感的不同要求，分別制訂出基礎性目標、提高性目標和發展性目標三個層次的教學目標，以適應不同層次學生的學習要求。[2]

初級班教學目標：1.詞匯：掌握2800個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這詞構成的常用詞組，對其中1500個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握300個與行業相關的英語詞匯；2.語法：掌握基本的英語語法，并能基本正確地加以運用；3.聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的簡單對話，語速為每分鐘110詞左右；4.口頭表達：能就日常話題和與未來職業相關的話題進行簡單的交談；5.閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂常見的簡短應用文，如信函、通知、圖表及簡單的使用說明等；6.書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出80詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如表格、簡歷、通知、信函等。格式恰當，語句基本正確，表達清楚；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的材料時，筆譯速度達到每小時200個英語單詞。

中級班教學目標：1.詞匯：掌握3500個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1800個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握400個與行業相關的英語詞匯；2.語法：掌握基本的英語語法，能較正確地運用所學語法知識；3.聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右；4.口頭表達：能就日常話題和與職業相關的話題進行比較有效的交談；5.閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見的應用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產品介紹、產品廣告等。6.書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出120詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容完整，語言表達準確，語義連貫；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的中等難度的文字資料時，筆譯速度達到每小時250個英語單詞。

高級班教學目標：1.詞匯：掌握4200個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2100個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握500個與行業相關的英語詞匯；2.語法：掌握基本的英語語法，能正確地運用所學語法知識；3.聽力理解：能聽懂日常生活用語和與職業相關的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右；4.口頭表達：能就日常話題和與職業相關的話題進行比較深入的交談；5.閱讀理解：能讀懂一般題材及與未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘100詞。能熟練讀懂常見的應用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產品介紹、產品廣告等；6.書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出100詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，語言表達基本準確，語義連貫；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解正確，譯文比較通順正確，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的中等難度的文字資料時，筆譯速度達到每小時300個英語單詞。

（三）教學內容層次化

不同層次的大學英語課堂將使用不同的教材，對不同學生層次施以不同的教學內容。具體地說，初級班按現行課程目標的合格予以要求。中級班按現行課程目標的優良予以要求；高級班應不拘泥于現有的課程目標，適當拔高。除了學期學習內容的安排不同，在日常的教學活動中，根據各層次學生的實際水平不同，對于課文學習的深度和廣度也要加以區分。

（四）教學評價層次化

在教學過程中，教師定期對不同層次的學生按照不同標準進行評價，把學生的差異看成是一種教學資源，對不同的學生不作橫向性評價，只作垂直性評價，強調的是和自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天，在自己原有的基礎上有所進步、有所提高。[3]以形成性評價為主，注重評價的激勵和導向功能，對學習有困難、自卑感強的學生，更多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴成績和進步，使他們看到希望，逐步消除自卑感：對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。同時，教師也不斷地針對階段教學效果作自我反饋、自我調節，及時調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

三、大學英語分層教學存在的問題及對策

1.低層次學生的心理問題

在大學英語分層教學的過程中筆者也發現了一些學生存在不同程度的心理障礙，這在某種程度上影響了學生學習的積極性。分層教學以后，高級班學生的學習熱情明顯高漲，而初級班的學生會產生巨大心理壓力，覺得自己低人一等，有的學生甚至自暴自棄，怨天尤人，這不僅影響了學生的學習熱情，更會影響學生的心理健康。因此，教師除了要做好教學工作，還要重視學生的思想工作。教師要充分利用“先導課”，為學生講解實行大學英語分層教學的必要性和優勢所在。在課堂上，教師要多給予學生肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和動力。課下，也要多與學生交流，及時了解學生的情緒和心理上的變化，并給予相應的幫助，逐步構建一個和諧的教學氛圍。

2.教學管理問題

實施分層教學打亂了原有的自然班，不同班級甚至系別的學生組成了一個新的集體。首先，學生間不夠團結。學生喜歡與來自本班或者是本專業的學生交流，進而影響了作為一個班集體的凝聚力。其次，學生來自不同的班級甚至幾個不同的專業，不利于任課教師與輔導員的溝通和反饋。再次，分層使學院或系別對學生的管理復雜化，給成績登記、考試安排等問題帶來了不便。學校要加強教學管理，協調和各部門的關系，根據教學要求和學生實際，深入研究并制定出比較全面、客觀、科學并適應分級教學的多層次考核標準。同時學校應了解每位老師的特長，讓其各盡所能。并建立合理的測評機制，對教授初級班的教師給予一定的激勵。而出勤問題可根據各校學生具體情況制定出合理的解決辦法，使分級教學改革順利進行。

3.單項能力的差異問題

分層依據的是入學考試即學生的寫譯等語言綜合能力。然而聽、說、讀、寫、譯各個單項能力即使在同一層次學生中也仍然存在著較大差異。在分層教學后，同一層學生特別是在聽、說、讀方面能力的不同很快就暴露出來。有的學生聽力差，老師稍稍說快一點便不知所云；有的學生口語差，上課不敢回答老師的任何問題；有的學生則是讀的能力差，一段文章讀下來結結巴巴，沒有語調，發音也不標準。對于單項能力有差異的學生，教師應做好記錄，及時抓差補缺，充分利用多媒體教學軟件或 Internet，給學生創造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的多維外語教學環境。

總之，分層次教學符合因材施教 循序漸進的教學原則，充分尊重學生的個體差異，能很好地調動學生學習的積極性和主動性，使大學英語課堂教學效果最大化，是高校進行大學英語教學改革的有效途徑之一，應多給予鼓勵、支持。

[1]呂夢雷. 高職高專大學英語分層次教學反思[J]. 海南廣播電視大學學報，2012，（1）.

[2]王娜. 非英語專業大學英語分層教學實踐探索[D]. 西南大學，2010.

[3]閆少華. 大學英語班內顯性分層和隱性分層教學的對比研究[D]. 內蒙古師范大學，2008.