大學英語課堂教師話語分析

滿志慧

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

一、簡介

近年來，外語課堂的研究越來越重視互動與交流。以往教師為主導的課堂教學已經逐漸被以學習者為主導的互動式教學模式取代，多元化教學體系和模式的應用更成為新時代外語教學的特色和趨勢，大量研究充分揭示了課堂交互（classroom interact ion）的重要性。與此同時，教師作為課堂的組織著和學習的引導者，其話語作用也越來越引起研究者的重視。一名優秀的教師，他們的語言特色應該是善于鼓勵學生的自我表達，促進師生間、學生間的互動，有效引導學生的開放性思維，促進學生靈活的、辯證的去思考問題。盡管如此，從以往的研究中我們不難看出，在真正的課堂教學中，實際有效的互動是非常少的。教師的話語使用方式相對和局限，學生和老師之間的溝通基本是通過提問——回答的方式進行的。Krashen著名的“i+1”理論中指出，“i”表示學習者現在的水平，“1”表示所習得的語言形式或功能應略高于學習者的現有語言水平，在課堂中，教師所提供的正應該是這一部分“適度高于學生水平的可理解性的語言輸出”，由此可見，如果學生在課堂學習中能多接觸教師“i+1”的語言輸入，對于英語水平的提高，是有顯著意義的。在中國，英語是作為一門外語，缺少自然的語言環境，因此，教師在課堂上如果能通過高質量的話語為學生創造出一個有效的語言環境，無疑對學生英語學習和應用能力的提高有著極大的影響。

二、大學外語課堂中教師的話語類型

（一）提問

教師的提問在課堂互動方面扮演著重要的角色。如果沒有提問，整個課堂會很沉悶，學生容易溜號，而且不利于知識點的掌握和記憶。在筆者所觀察的課堂中，老師都采取了不同的方式進行提問，但提問真的也是一門語言的藝術，不同的詢問方式得到的效果是完全不一樣的。大部分的提問方式都是直接問答形，老師提出問題，學生回答問題。一些提問留給學生發揮的空間很小，如“Do you know the meaning?”，學生只能回答“Yes.”或“No.”。接下來如果教師直接告訴學生詞義，課堂效果不是很好。同樣的講到詞的意思，教師可以講單詞放在句子里，并加上一些同義詞，讓學生自己去理解猜出詞的意思，一位教師在講到“disguise”這個單詞的時候，首先讓學生看句子，“Now let’s read this sentence together: He is in disguise----he dressed like a pregnant woman, so the police did not recognize him. Can you guess the meaning of ‘disguise’? Who can translate this sentence for us?”這樣一個單詞的問題變成了翻譯題，并且英文句子中已經用破折號給出了解釋，學生很容易就翻譯出了“喬裝打扮”這個意思，并記住了其用法。還有一些提問中，教師在提問后給出了問題補充，這一類的提問往往是需要學生去分析、理解的問題，在提出問題后需要進一步的解釋和引導。在一篇名為“My Love Affair with Books”的文章中，作者寫到她的媽媽一直不鼓勵她看書，甚至把書藏起來不讓她看。老師講到這一問題時，問學生，“Why did the author’s mother discourage her from reading books?”，學生陷入思考。這時候如果老師再一次重復問題，或者把相同的意思再說一遍“What are the reasons for that?”，學生會覺得很煩躁，因為他們清楚問題是什么，這個時候他們需要老師進一步給出解釋說明，啟發他們找到問題的答案，而不是簡單的重復問題本身。這個時候老師如果聯系實際，效果會好很多，如學生報考大學時，父母可能會說選一個省內的大學吧，不要離家太遠。或者有人會說不希望自己的孩子太聰明，否則太累，或者以后會出國很難見面了等等，父母之所以不贊成我們做一些事情的原因是什么呢？這個時候學生結合課文就容易理解了，有人回答“Because he mother thought if she read too much, she would left the small village, and be away from home.”教師進一步啟發，“What kind of life did her mom want her to live？”，學生會回答，“Marry a rich man, live asimple life.”在提問之后給予一定的解釋和啟發，能夠有效的幫助學生理解文章的意義，鼓勵他們去找到答案。根據筆者的課后訪談，學生基本都不喜歡教師簡單提問或者自問自答的方式，而是希望教師能夠多給機會和提示，讓學生有機會親口說出答案。同時學生也提出，課堂回答問題的機會很有限，不是每一個同學都有機會回答問題的。因此教師在提問的時候，也要充分考慮問題的難易程度，不要讓回答問題的環節占用太多的課堂時間，同時也要讓不同的學生都有機會回答問題。

（二）糾錯

對于學生在課堂中所犯的錯誤，教師首先要判斷一下是否需要糾正，如果是在口語表達中的一些常見錯誤，如“he”和“she”的人稱誤用，教師不需要馬上打斷學生的表述而糾正，這樣的錯誤在初學者中很常見，但聽話人往往很容易發現。如一定要糾正，教師可以詢問其他同學，“Can you find any mistake in his description?”其他同學指出后，為避免回答問題的學生尷尬，教師應進一步補充說，“We all make mistakes in English speaking. It is very natural. But we also make improvement through making mistakes.”以此鼓勵學生的口語表達。但對于一些設計到課堂重點內容的錯誤，如單詞的誤用，語法理解的錯誤，這些表復雜又容易迷惑學生的問題時，教師需要立即清晰明確的為學生指出錯誤，并給出正確答案，如：學生在表達“拒絕”這個意思的時候說，“The dog declined to stay in the house.”老師需要馬上清晰的指出decline用在這里是不合適的，因為這個單詞是比較有禮貌的拒絕，而且是口頭上的，是婉言謝絕的意思。再舉出一個例子，“He declined the invitation for the party.”而原句用來修飾dog顯然不合適，讓學生再重新換一個詞，結合課本，學生會發現用“refuse”適合。在糾錯的時候，需要一個合理的方式讓學生清楚的認識到錯誤，如果能夠自己改正錯誤更好。教師在糾錯時，也需要提供一些必要的信息和解釋，幫助學生自己改正錯誤。在糾錯的同時應該充分考慮到學生的情感因素。如果進一步的解釋會給學生造成困擾，那么要清晰的指明錯誤，讓學生知道正確的答案。筆者發現，對于一些課堂的難點，同時也是學生比較容易犯錯的地方，教師甚至可以選取一些錯誤放在 PPT上，然后讓學生進行小組討論找出錯誤。一名教師在寫作課上，選取一些包含錯誤的復雜句式，讓學生討論找出錯誤，并把這個環節命名為“大家來找茬”。結果學生討論的十分熱烈，回答踴躍，基本上找出了所有的錯誤。課后同學表示，非常喜歡這樣的方式，感覺自己掌握了主動權，而且通過小組討論的形式，和老師提問的方式相比，比較不緊張。由此可見，有效的糾錯方式能夠促進積極的課堂教學。教師在糾錯時，要根據不同的錯誤類型和學生類型，選擇最有效的糾錯方式。

（三）情感教育

大學英語的課堂中，老師扮演的角色不僅僅是教書，更是要育人。如果能在講解課文的同時，加強對學生的情感教育，幫助他們正確的面對生活的困難，樹立正確的價值觀和人生觀，無疑會讓課堂教學提升一個境界，而這也是大學教育的真正意義所在。筆者所觀察的課堂中，有些老師很有效的做到了這一點，老師在講課之余，加強了對學生的情感教育。如在講到新時代的溝通方式時，講到了“微博”，“micro-blog”是其英文翻譯，也就是外國人用的“twitter”。這個時候教師提到了微博的一些負面社會影響，舉了當下很熱點的“郭美美”在微博上炫富的例子，并稱自己是紅十字會的會員，由于學生比較熟悉這個事件，教師全部是用英文描述的，但學生理解的比較好。之后讓學生討論，我們應該寫或者轉發什么樣的微博比較好，最后由學生得出借助微博去幫助他人，傳遞正能量（positive energy）的結論。另一篇有關霍金和王爾德的愛情的課文中講到了王爾德在得知霍金會癱瘓的情況下毅然決定嫁給他，并在婚后細心照料他的故事。老師讓學生討論，現代社會中的婚姻和愛情，學生對這個話題也十分的感興趣，而且比較有話說，從丈母娘問題，談到裸婚，談到一些堅貞的愛情的事例，學生表現出對純潔愛情的向往，也表達出了面包和愛情都要有，當今社會給年輕人的壓力等等，以及對那些單純為了錢的婚姻的鄙視。如果每位教師在課堂上都能夠抓住契機，多表達這樣的一番話，對學生的益處是巨大的。這樣的語言絕對不是在浪費課堂的時間，而恰恰是課堂的精華所在。

三、小結

大學英語的課堂應該是活躍的、輕松的、具有啟發性的，其中教師的語言是決定課堂質量和高度的決定性因素。如何在課堂開始時抓住學生的思維，引導他們繼續往下進行。在課堂環節中應該怎樣提問，問什么樣的問題。在學生出現錯誤時選擇何種方式去糾正錯誤，讓學生主動的發現和改正自己的錯誤。在適合的時刻如何讓學生意識到所學知識和現實社會的關聯，讓他們感覺到正能量，樹立正確的人生態度，這些都是教師們需要多多思考和總結的。教師們一方面應該努力提升自己，保證語言輸出的“質”和“量”，另一方面也要積極改進教學的方式方法，使其能更好的、更有效的服務于學生。總而言之，在以學習者為中心的課堂中，教師的話語仍在有著重要的作用。教師在課堂中發揮的作用不應該是指揮棒，告訴學生該做什么，該說什么，而應該是一個引導者，帶領學生去學習，去發掘，去找到適合自己的學習道路。教師的語言是否有魅力，是否有內涵，直接影響著學生對這門課的看法，甚至影響到學生以后的選擇。正因為如此，如何讓教師話語更精練、更有效、更有啟發性，是每一名教師應該不斷研究的，也是我們教學的關鍵所在。