CDIO模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人機(jī)工程學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐性探索

陳亦仁，郭星，馬強(qiáng)

（1.河北工程大學(xué) 建筑學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2.河北工程大學(xué) 機(jī)電學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

一、引言

二、人機(jī)工程學(xué)課程的重要性

CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）工程教育模式是一種新型的國(guó)際工程教育模型，是由麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等國(guó)際知名高校，經(jīng)過(guò)四年的探索研究而創(chuàng)立形成。[1]CDIO即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行，其教育理念主要強(qiáng)調(diào)以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）的生命周期（從研發(fā)到運(yùn)行）為載體，讓學(xué)生在集成化課程群理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)工程技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型工程人才之目標(biāo)。[2]

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性設(shè)計(jì)類學(xué)科，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主導(dǎo)是本學(xué)科辦學(xué)的指導(dǎo)方針。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐在教學(xué)中的地位與作用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，無(wú)論是教學(xué)模式還是培養(yǎng)理念均與CDIO的培養(yǎng)理念如出一轍。

C D I O教學(xué)模式的核心思想是將產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的背景環(huán)境，通過(guò)集成化的課程群，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這種基本教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合目前學(xué)校的教學(xué)條件和要求，我們將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程分成：項(xiàng)目類課程，集成化課程群，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)），構(gòu)成了C D I O工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃的三個(gè)基本單元?！度藱C(jī)工程學(xué)》屬于集成化課程群中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何將傳統(tǒng)的被動(dòng)填鴨式的教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)應(yīng)用型的方式，是本文所探討和研究的重點(diǎn)。

《人機(jī)工程學(xué)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課程，其理論體系貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)。 “以人為中心”是現(xiàn)代設(shè)計(jì)一個(gè)最基本也是最重要的出發(fā)點(diǎn)，而《人機(jī)工程學(xué)》的基本原理，正是基于對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人的因素分析的基礎(chǔ)上，如何合理的將人的因素融入到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)全過(guò)程中。工業(yè)設(shè)計(jì)是為“人”而服務(wù)，作為實(shí)現(xiàn)以人為中心的設(shè)計(jì)思想的重要理論基礎(chǔ)，乃至衡量當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平的最重要指標(biāo)，人機(jī)工程學(xué)相關(guān)理論的研究和教學(xué)一直是設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中的主要方向，同樣也是工業(yè)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。因此，在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，不論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是采用新的教育模式，《人機(jī)工程學(xué)》依然是這個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，我們也很有必要去探索和研究在新型教育模式下如何對(duì)于《人機(jī)工程學(xué)》課程的改革。

人機(jī)工程學(xué)作為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所必須考慮的因素，促進(jìn)了“人性化產(chǎn)品”中“人”的因素發(fā)展，同時(shí)成為了提升產(chǎn)品價(jià)值的一個(gè)重要途徑。正如管理大師麥克·波特的所說(shuō)的那樣，“企業(yè)具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的兩個(gè)方式，一是擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，走向規(guī)模經(jīng)濟(jì)，才能占有成本上的優(yōu)勢(shì)；另一個(gè)便是創(chuàng)造企業(yè)或產(chǎn)品的附加值，制造消費(fèi)者趨之若鶩的心理”。[3]人機(jī)工程學(xué)是給企業(yè)和產(chǎn)品增加有效附加值的重要“法寶”，通過(guò)對(duì)其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和多次的實(shí)踐運(yùn)用，可以促使學(xué)生在未來(lái)的產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠在產(chǎn)品同質(zhì)化和消費(fèi)者對(duì)商品品質(zhì)需求越來(lái)越高的情況下，合理有效的處理產(chǎn)品與人之間的關(guān)系，出奇制勝，擊中消費(fèi)者內(nèi)心敏感的神經(jīng)，這也許是《人機(jī)工程學(xué)》課程最重要的意義。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式中人機(jī)工程學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，《人機(jī)工程學(xué)》在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，是在學(xué)生已具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)的講授理論知識(shí)，并結(jié)合部分設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握和運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的相關(guān)原理進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。主要講述內(nèi)容包括：人機(jī)工程學(xué)綜述、人體測(cè)量與數(shù)據(jù)應(yīng)用、人體感知與運(yùn)動(dòng)特征、人的心理與行為特征、信息界面、工作臺(tái)椅與工具設(shè)計(jì)、作業(yè)姿勢(shì)與作業(yè)空間、人機(jī)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)?！度藱C(jī)工程學(xué)》設(shè)置為40課時(shí)，其中理論授課34課時(shí)，而學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐僅有6課時(shí)，這是由于本課程的內(nèi)容豐富，理論系統(tǒng)全面，如果占用較多的課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容不能完成、理論學(xué)習(xí)不完善的后果，因此，除了較重要的設(shè)計(jì)理論占用課上時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練外，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)都放在課下或者其他專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，綜合分析認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下《人機(jī)工程學(xué)》課程所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容寬泛，專業(yè)銜接薄弱

人機(jī)工程學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用范圍極其廣泛，可以說(shuō)，只要是為人而進(jìn)行的設(shè)計(jì)都會(huì)應(yīng)用到人機(jī)的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛、抽象，且與工業(yè)設(shè)計(jì)銜接較為薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，人機(jī)工程學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，其內(nèi)容會(huì)面面俱到，兼顧很多設(shè)計(jì)類專業(yè)。盡管其中有些環(huán)節(jié)與工業(yè)設(shè)計(jì)最為緊密，但一般只能通過(guò)一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)完成后，如果不再反復(fù)，學(xué)生會(huì)很快忘記。因此，教學(xué)完成后會(huì)造成重點(diǎn)內(nèi)容不突出，與工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)完就扔，真正需要應(yīng)用時(shí)卻無(wú)從下手，一臉茫然的狀態(tài)。另外，盡管各種教材為產(chǎn)品設(shè)計(jì)歸納了富有邏輯性的設(shè)計(jì)原則，并對(duì)深層的設(shè)計(jì)原理解析透徹，但缺乏鮮活的設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行佐證，因此，學(xué)生在最后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中也就鮮有用學(xué)科理論來(lái)指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的主動(dòng)性。

（二）授課方式單一，教學(xué)效果較差

在以往的教學(xué)中，理論授課占到了 85%，而實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有 15%。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性不高。盡管在課程初始會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)其重要性，但由于開設(shè)時(shí)間是在學(xué)生接觸專業(yè)之初，很多學(xué)生還對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)僅等同于產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，而把產(chǎn)品的尺寸選擇、界面設(shè)計(jì)、使用方式等重要的人機(jī)設(shè)計(jì)要素忽略掉，所以對(duì)于人機(jī)中的諸多枯燥理論沒有興趣，以至于本課程最終教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。因此，單調(diào)的授課方式、片面的專業(yè)認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果非常不理想。

（三）教學(xué)手段單一，未能學(xué)以致用

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的手段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)在課堂上采用討論、回答問(wèn)題、案例分析及簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于教室之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是按照教材上的課題按部就班進(jìn)行，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的不夠充分， 很難達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、CDIO模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人機(jī)工程學(xué)教學(xué)改革及實(shí)踐

人機(jī)工程學(xué)教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇和教學(xué)內(nèi)容的合理安排，往往會(huì)直接影響到教學(xué)效果的成敗。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采用科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段與合理的教學(xué)安排，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題的能力，最終可以牢固地掌握并在設(shè)計(jì)實(shí)踐中靈活的運(yùn)用知識(shí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

《人機(jī)工程學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在CDIO模式下，應(yīng)該重新組織該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容綱要中可以按照設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，每一模塊有針對(duì)性地制定一些基本和具體的要求，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生自 學(xué)的可行性及自學(xué)的效果。以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)二》集成化課程群為例，在此課程群中共進(jìn)行了 5次設(shè)計(jì)課題實(shí)踐活動(dòng)。如在“潘天壽”文具設(shè)計(jì)大賽實(shí)踐中，主要將人機(jī)中的人體尺寸設(shè)計(jì)及應(yīng)用、手握式工具設(shè)計(jì)等理論作為一個(gè)模塊進(jìn)行講解；在“慈溪杯”創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中，主要講解人體感知與運(yùn)動(dòng)特征、人的心理與行為特征、信息界面等相關(guān)的人機(jī)內(nèi)容。如此以來(lái)，可以將人機(jī)工程學(xué)中與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)最緊密的理論體系嵌入到每一次設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并有針對(duì)性的解決每一個(gè)設(shè)計(jì)障礙，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐需要知道和了解什么，人機(jī)就為你進(jìn)行解惑和指導(dǎo)，這樣一步一步、循序漸進(jìn)的將人機(jī)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念深刻烙印在學(xué)生的設(shè)計(jì)思想之中，從而達(dá)到人機(jī)工程學(xué)之根本學(xué)習(xí)目的。這樣的改革措施，使得“人機(jī)工程學(xué)”實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，更為靈活的目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的改革

在CDIO模式下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃做了大量調(diào)整，主要是采用以設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中成為組織、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，學(xué)生則成為主動(dòng)、探索和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者。同樣，對(duì)于人機(jī)工程學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中獲得，對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)模式改革包括：

1.將人機(jī)工程學(xué)貫穿于學(xué)校課堂實(shí)踐中。

在每個(gè)設(shè)計(jì)課題中，均會(huì)按照課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)設(shè)置人機(jī)設(shè)計(jì)單元，包括講解、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、模型、比較、討論等過(guò)程。例如在電風(fēng)扇開關(guān)設(shè)計(jì)這個(gè)課題中，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求，需要講授人機(jī)的信息界面設(shè)計(jì)、操縱裝置設(shè)計(jì)及操縱與顯示相合性等內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需分別指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待，如有的同學(xué)采用旋鈕方式，這就需要運(yùn)用人機(jī)中旋鈕設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；而有的同學(xué)是采用觸屏的方式，則需要用到人機(jī)中關(guān)于屏幕設(shè)計(jì)的各項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。設(shè)計(jì)方案確定后，為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果，需要按照實(shí)物大小制作產(chǎn)品模型，學(xué)生利用模型可以真實(shí)的觸摸、感受自己所設(shè)計(jì)的人機(jī)界面設(shè)計(jì)，判斷旋鈕的尺寸大小是否合適，擺放位置是否合理等，之后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的調(diào)整，直到最佳效果。將人機(jī)工程學(xué)和學(xué)生正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)課題相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生感覺到像是在尋找打開設(shè)計(jì)之鎖的“鑰匙”一樣，能主動(dòng)積極的去捕捉，去學(xué)習(xí)。

2.將人機(jī)工程學(xué)貫穿于校企聯(lián)合培養(yǎng)中。

校企聯(lián)合培養(yǎng)是我們專業(yè)在CDIO模式下，率先在全校開展進(jìn)行的一種工程實(shí)踐方式，目前已經(jīng)運(yùn)行了 1年的時(shí)間，效果非常成功，得到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)的一致首肯。在該模式下，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，將高年級(jí)的學(xué)生推薦到用人企業(yè)去參與真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種課題實(shí)踐的過(guò)程是：(1)與企業(yè)建立聯(lián)系，確定具體項(xiàng)目；(2)由教師或工程師制定任務(wù)書；(3)學(xué)生消化任務(wù)內(nèi)容，查找相關(guān)資料；(4)進(jìn)行有關(guān)設(shè)計(jì)，教師或工程師把關(guān)；(5)學(xué)生親自動(dòng)手操作，充分發(fā)揮其技能水平，進(jìn)行實(shí)際加工制作；(6)學(xué)校與企業(yè)綜合評(píng)價(jià)考核。[1]

在高年級(jí)學(xué)生的校企聯(lián)合培養(yǎng)中，人機(jī)工程學(xué)仍然會(huì)繼續(xù)貫徹其中，甚至效果更突出。例如，在上學(xué)期的校企聯(lián)合培養(yǎng)中，有部分學(xué)生到展示設(shè)計(jì)公司實(shí)踐。在進(jìn)行每一次的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，一方面需要和校內(nèi)及校外指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的人機(jī)理論，包括如何在展示設(shè)計(jì)中考慮人體尺寸、人體動(dòng)態(tài)姿勢(shì)分析、視力及其特征、人的心理活動(dòng)特征等各部分與展示設(shè)計(jì)息息相關(guān)的人機(jī)內(nèi)容；另外，最為明顯的優(yōu)勢(shì)是可以深入到公司的制作車間，親自參與工程的施工制作過(guò)程，身臨其境的感受自己在設(shè)計(jì)中的不足，如接待臺(tái)的高度是否適合工作人員的各種活動(dòng)姿勢(shì)，數(shù)字化顯示屏的安裝高度是否適合參觀者進(jìn)行觀展，活動(dòng)體驗(yàn)區(qū)的布置是否有利于人員進(jìn)行各種操控活動(dòng)等等，這些切身體會(huì)讓學(xué)生真切感受到人機(jī)的設(shè)計(jì)原則對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)的重要性，從而也會(huì)真正掌握展示設(shè)計(jì)行業(yè)中必備的人機(jī)工程理論。

（三）教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。在工程實(shí)踐為主的教學(xué)過(guò)程中，人機(jī)工程學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，所采用的教學(xué)手段，主要包括：

1.建立人機(jī)實(shí)驗(yàn)室

俗話說(shuō)，百學(xué)不如一試。人機(jī)工程學(xué)課程中有很多諸如設(shè)計(jì)尺寸、參考數(shù)據(jù)、生理及心理特性等非?？菰锏睦碚撝R(shí)內(nèi)容，單純的講解會(huì)讓學(xué)生難以接受；但如果把它們搬到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐、親自測(cè)量等手段獲得這些知識(shí)的話，學(xué)生會(huì)深刻理解尺寸數(shù)據(jù)的來(lái)源，各種原理及特性的應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。例如對(duì)于人體尺寸測(cè)量與應(yīng)用這個(gè)內(nèi)容模塊，是人機(jī)中人體尺寸獲得的基礎(chǔ)，更是產(chǎn)品尺寸確定的重要參考。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于該部分內(nèi)容，教師會(huì)對(duì)照人體尺寸表格和圖示一一講解，以幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題是：一旦離開書本，學(xué)生很快就會(huì)忘記測(cè)量項(xiàng)目的名稱和具體測(cè)量的人體部位，更難以在產(chǎn)品尺寸的設(shè)計(jì)中，快速、有效地選擇人體尺寸的參考值。所以在CDIO模式下，我們將此內(nèi)容搬到了實(shí)驗(yàn)室，設(shè)定了有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)：首先由同學(xué)們相互配合，測(cè)量個(gè)人的人體主要尺寸，立姿和坐姿尺寸等，畫出尺寸圖，并進(jìn)行1:2 的人體模板制作；并依據(jù)此模板，設(shè)計(jì)一套適合自己使用的電腦桌椅，要求詳盡的分析考慮產(chǎn)品各部分的尺寸。通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谕瓿蛇^(guò)程中表現(xiàn)的非常興奮，既搞懂了人體尺寸測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，又對(duì)于產(chǎn)品尺寸的選擇與應(yīng)用有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程。此過(guò)程既有獨(dú)立完成部分，又有相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了個(gè)人掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可謂是一舉多得。

2.以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為契機(jī)，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的積極性，各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽無(wú)疑是一種非常有效的方式。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門設(shè)計(jì)范疇很廣泛的專業(yè)，各種國(guó)際性設(shè)計(jì)比賽，如 IF、紅點(diǎn)等，以及國(guó)內(nèi)各種設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)舉辦的比賽，如潘天壽文具設(shè)計(jì)大賽，“大圣杯”玩具設(shè)計(jì)大賽等，這些設(shè)計(jì)比賽均可作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)課題。首先，設(shè)計(jì)比賽有明確的設(shè)計(jì)主題，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有很強(qiáng)的鍛煉和提高作用；另外，學(xué)生在參賽后獲獎(jiǎng)的成就感，可以極大地促進(jìn)對(duì)于本專業(yè)的深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在2012年的潘天壽文具設(shè)計(jì)大賽中，設(shè)計(jì)對(duì)象是以文具為主，與人手的尺寸、使用姿勢(shì)等人機(jī)內(nèi)容密切相關(guān)，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，詳細(xì)給同學(xué)們分析講解了人手的生理特性，各項(xiàng)尺寸在手握式工具的具體運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生完全理解了手握式工具與人體姿勢(shì)等人機(jī)內(nèi)容，并實(shí)際運(yùn)用到了自己的設(shè)計(jì)課題中。

3.實(shí)際案例分析討論，加深印象，改良設(shè)計(jì)，樹立正確觀念。

現(xiàn)有的人機(jī)教材應(yīng)用范圍廣，專門針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的案例分析較少，為了彌補(bǔ)這些不足，在教學(xué)過(guò)程中按照相關(guān)內(nèi)容組織安排了多次案例分析及討論。例如在人機(jī)工程學(xué)內(nèi)容講授之初，為了引起學(xué)生對(duì)課程的重視，采用課堂討論的方式，組織學(xué)生一起來(lái)探討課程的重要性。討論的課題為：“尋找身邊的不足”，讓學(xué)生積極發(fā)言，去挖掘生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)中所使用的各類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不足，并深入分析這些不足是如何形成的。各位同學(xué)在討論中都運(yùn)用發(fā)散性思維努力思考，最終歸納時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不當(dāng)居然都是由于沒有充分考慮到“人”的因素所造成的，從而樹立了對(duì)于人機(jī)工程學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的正確觀念。

五、結(jié)束語(yǔ)

CDIO教育模式作為培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)更注重工程實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。在CDIO教育理念指導(dǎo)下，對(duì)“人機(jī)工程學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革是為了順應(yīng)新的教學(xué)模式，以獲得最佳的教學(xué)效果。在此次教學(xué)改革過(guò)程中，得到了學(xué)生的熱情響應(yīng)與支持，教學(xué)效果明顯。通過(guò)對(duì)參加教學(xué)改革的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，大家都表示在這種方式下不再是枯燥的學(xué)，而是積極主動(dòng)的學(xué)。很多學(xué)生在設(shè)計(jì)比賽中獲獎(jiǎng)，自己的設(shè)計(jì)成果得到了肯定，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大肯定和鼓舞，同時(shí)也更加激發(fā)了老師的工作熱情，實(shí)在是一件很有意義的事情。

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