問題式互動教學在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”教學中的應(yīng)用探析*

楊文森

(福建師大福清分校，福建 福清 350300)

“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)是思想政治理論課05方案中的核心課程，在整個思想政治理論課中具有重要地位。《概論》著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩大理論成果，幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等理論成果的基本原理，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。“概論”課是一門理論性、政治性、政策性、歷史性很強的課程，究竟怎么上好這門課，使之成為中宣部、教育部所提出的讓學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程呢?我們“概論”課教研室全體教師經(jīng)過多年的探索和實踐，認為問題式互動教學法是最好的選擇。

一、問題式互動教學法的內(nèi)涵與特點

什么是問題式互動教學，目前學界尚無統(tǒng)一的定義，筆者在歸納和總結(jié)同行的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學過程中的實踐經(jīng)驗總結(jié)，認為：所謂問題式互動教學，是指在課堂教學中，以教學問題為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，吸引學生聽課的注意力，將教師和學生同時納入多種互動情境之中，突出學生的主體地位，促進學生通過獨立思考和相互探討去發(fā)現(xiàn)、判斷、選擇、接納教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容內(nèi)化進學生的思想體系，從而達到教育目的的過程。問題式互動教學具有以下特點：

第一，問題式互動教學以教學問題為中心和出發(fā)點。解決各種教學過程中設(shè)置和出現(xiàn)的教學問題成為問題式互動教學得以開展的源動力。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際巧妙和適時地向?qū)W生提出各種問題，或鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要根據(jù)教學問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織教學活動。從而在教學過程中，使學生逐步養(yǎng)成較為強烈的問題意識。

第二，問題式互動教學以增進教學互動為核心。如果僅有教學問題的設(shè)計，而沒有教學過程的互動，那么這種教學方法只能叫做問題式教學法，而不能叫做問題式互動教學法。所以，如何在教學問題提出后，增進教學互動，這是問題式互動教學法的核心問題，這個時候就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，根據(jù)課堂上學生的實際聽課情況和問題的難易情況，做好師生、生生之間的互動引導(dǎo)，以達到加強與學生真摯的情感交流，促使教學互動的多項內(nèi)容的全面實現(xiàn)。

第三，問題式互動教學以互動情境的創(chuàng)設(shè)為重要前提。研究表明，激發(fā)學生聽課興趣的好方法就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)種種有震撼力的情境，從而激發(fā)學生的情感體驗。問題式互動教學中，教學問題的提出，要以特定的情境為依托。情境的創(chuàng)設(shè)，可以采取多種方式，既可以通過教師生動有趣的語言表述，也可以借助于多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段的情景展示。具體教學方式的選擇視教學問題的性質(zhì)、特點、以及現(xiàn)有教學條件等多方面因素而定。這里特別強調(diào)的是多媒體課件，尤其是各種視頻媒體的使用，能夠使學生仿佛置身于仿真情境中，從而引起學生對問題思考的興趣。

第四，問題式互動教學要凸顯學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學中，教師通常以權(quán)威的地位傳授教學內(nèi)容，學生被動地接受、理解、記憶教學內(nèi)容，學生的主體地位經(jīng)常無法體現(xiàn)出來。問題式互動教學則能突出學生的主體地位，強調(diào)學生學習的主動性、參與性。在問題式互動教學中，為了解決教學問題，學生需要高度集中注意力，認真地獨立思考，以尋求問題的解決。方案學生在問題式互動教學中，不再是被動的教學內(nèi)容接受者，而是要成為積極的參與者，學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能夠得到有效和充分的發(fā)揮。

二、問題式互動教學在“概論”課有效性教學中的地位和作用

1．問題式互動教學法能提高學生對思想政治理論課的學習興趣。在經(jīng)濟全球化日益加深、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面日益擴大、中西文化的交流與借鑒日益深入、當前社會變革日益加快的社會環(huán)境下。大學生接觸社會的途徑越來越趨多樣化，大學生的價值取向也日漸多樣，獲取信息的渠道也日趨多樣。巨量的信息，有正面的，也有負面的，特別是一些負面的信息，極大地影響了青年學生對思想政治理論課正面教學的信度、興趣和說服力，以至于出現(xiàn)對思想政治理論課教學內(nèi)容極大的“逆反心理”。又由于一些大學生在學習過程中功利思想嚴重，對所學的課程認真程度視是否對自己的就業(yè)和發(fā)展前途而定。因此，相當一部分大學生認為思想政治理論課學習與自己的專業(yè)就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。正是在這些思想的主導(dǎo)下，相當部分大學生對思想政治理論課不感興趣，這在很大程度上影響了思想政治理論課的教學效果。而要扭轉(zhuǎn)大學生這種對思想政治理論課不感興趣的心理，就需要教師從上第一節(jié)課開始吸引學生聽課的注意力，并激起學生的學習興趣。要做到這一點，除了要求教師具備很強的教學能力外，還需要教師采取合適的教學方法，問題式互動教學法就是從內(nèi)在(思考回答問題的心理活動因素)與外在(時刻準備要回答問題的壓力因素)兩個因素，來吸引學生的聽課注意力，吸引學生上“概論”課的興趣。

2．互動式教學可以解決“概論”課由于政治性、理論性太強而導(dǎo)致課堂講授效果不好的難題。“概論”課是一門理論性、政治性、歷史性、時代性很強的課程，教學內(nèi)容中政策性、理論性的語言多，如果單純用傳統(tǒng)的課堂講授的辦法來進行教學，由于純理論的語言太多，學生聽起來會覺得很枯燥無味，這是很難吸引學生的聽課興趣，其教學效果是可想而知的。而互動式教學是以教學問題的創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點的，可以通過教學問題的創(chuàng)設(shè)，把許多理論性很強的語言設(shè)計成一個個現(xiàn)實的問題，來讓學生思考和回答，這一方面可以避免教師滿堂講授純理論的教學內(nèi)容，另一方面也做到發(fā)揮學生主體性的作用，讓學生自覺或不自覺地參與到課堂教學中來。從而改變以往課堂講授純理論的教學內(nèi)容時，枯燥無味的情景，提高教學效果。

3．互動式教學有利于極大地調(diào)動了雙主體的積極性。教學活動是由教師和學生共同參與組成的系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學模式只注重教師“教”的部分，而忽略了需要學生的積極參與的部分。互動式教學強調(diào)雙主體性教學活動，既注重教師主體性的發(fā)揮，也注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，注重教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的主動性和積極性。古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，能否調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，互動性教學由于注重學生積極性的調(diào)動，以引起學生的學習興趣。那么，在這個過程中學生的積極性的高漲必然會影響教師的情緒，調(diào)動教師的教學熱情，從而收到較好的教學效果，達到教學相長的目的。

三、概論課互動式教學法實踐模式的構(gòu)建

要成功實施一節(jié)名副其實的問題式互動教學，并不是一件容易的事，教師要對教學模式進行認真充分的設(shè)計和準備，并對課堂教學進行很好的掌控，才能達到預(yù)期的互動式效果。概論課問題式互動教學法實踐模式的構(gòu)建，要從以下幾個方面著手：

1．教學問題的設(shè)計是關(guān)鍵

“思維源于問題”，問題是教學的心臟，有了問題就需要解決問題，學生的思維就動了起來。概論課互動式教學是以教學問題為出發(fā)點的，好的教學問題的提出，可以使課堂充滿懸念、充滿生機，學生的思維積極性就能充分調(diào)動起來，從而讓學生的潛能得到充分的挖掘，達到培養(yǎng)學生自主學習與探究能力，提高課堂教學效率的目的。所以，有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設(shè)計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們解決疑難問題搭建臺階，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

經(jīng)過多年的教學實踐證明，問題式互動教學成功與否主要看教學問題設(shè)置的質(zhì)量如何。教學問題設(shè)計得好，課堂教學就會環(huán)環(huán)相扣，引人入勝;教學問題設(shè)計得不好，則散漫無章，索然無味。因此老師設(shè)計教學問題時應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，教學問題的設(shè)計要注意目的性與邏輯性的結(jié)合。

概論課教學不僅要讓學生聽懂你的教學內(nèi)容，而且還要讓學生養(yǎng)成良好的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。所以，教師在設(shè)計教學問題時，既要考慮問題設(shè)計的最終目的，也要考慮每個問題之間的邏輯關(guān)系。以第一章“馬克思主義中國化的歷史進程及理論成果”中的第一節(jié)“馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵及重大意義”為例。這一節(jié)課最終的目的是要讓學生掌握什么是馬克思主義中國化的內(nèi)涵這個概念，而要讓學生掌握這個知識點，卻要通過一系列相互關(guān)聯(lián)的其他問題來幫助理解。這些相互關(guān)聯(lián)的問題有：一是什么是馬克思主義?這里要強調(diào)的是這是一個國外的思想。二是中國共產(chǎn)黨為什么要把馬克思主義確立為指導(dǎo)思想?這里要注意強調(diào)，中國共產(chǎn)黨為什么要進口一個國外的思想，而不是用國產(chǎn)的思想或主義作為自己的指導(dǎo)思想?三是中國共產(chǎn)黨在把馬克思主義確立為指導(dǎo)思想后為什么要中國化?因為馬克思主義是國外的思想，需要與中國的實際相結(jié)合。四是中國共產(chǎn)黨如何把馬克思主義中國化，這就把學生的思維引導(dǎo)到我們這一節(jié)課要上的重點知識點，馬克思主義中國化的內(nèi)涵上來。五是很自然地引申出馬克思主義中國化的歷史進程及理論成果這個問題。六是馬克思主義中國化的重大意義。通過這一系列環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的問題設(shè)置，把學生的思維引導(dǎo)到我們要講的重要知識點，馬克思主義中國化的內(nèi)涵上來。讓學生一直在饒有興趣的問題思考中完成對馬克思主義中國化這個內(nèi)涵的掌握。

其次，教學問題要注重理論性與實際性的結(jié)合

概論課是一門理論性、政策性很強的課程，整門課程是由許多從中國革命、建設(shè)和改革的具體實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，最終升華成為各種理論、政策的內(nèi)容構(gòu)成的。如新民主主義革命理論、社會主義革命理論、社會主義初級階段理論、社會主義改革開放理論、社會主義市場經(jīng)濟理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等。這些內(nèi)容來源于實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)，當然在教學過程中也可以還原為一個個現(xiàn)實問題。我們在教學過程中，可以把這些理論問題，轉(zhuǎn)設(shè)為一系列相互聯(lián)系的現(xiàn)實問題來吸引學生的學習興趣。以社會主義市場經(jīng)濟理論為例，要讓學生掌握鄧小平的社會主義市場經(jīng)濟理論，可以通過創(chuàng)設(shè)以下一些與實際相結(jié)合的現(xiàn)實問題來實現(xiàn)，一是我國原有的經(jīng)濟體制是什么?(引入計劃經(jīng)濟概念)二是為什么計劃經(jīng)濟體制會被市場經(jīng)濟體制所代替?這個問題還可創(chuàng)設(shè)兩個子問題來回答，即計劃經(jīng)濟有哪些缺點?市場經(jīng)濟有哪些優(yōu)點?三是社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)容有哪些?四是社會主義市場經(jīng)濟與資本主義的市場經(jīng)濟相比有哪些特征?總之，創(chuàng)設(shè)一些實際問題，遠比創(chuàng)設(shè)一些純理論問題，對學生更具有吸引力，更能激起學生的學習興趣。

2．教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用是靈魂

問題式互動教學法對教師的能力要求更高，在教學問題創(chuàng)設(shè)后，不等于就可以順利地實施問題式互動教學法，因為有的問題創(chuàng)設(shè)，考慮到邏輯性、科學性等因素，并不會對學生具有多大的吸引力，這個時候就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，在每個問題與問題之間，要發(fā)揮串聯(lián)的引導(dǎo)作用，教師要善于用生動、趣味的語言來引導(dǎo)，來吸引學生的學習興趣，如第一章第一節(jié)中的中國共產(chǎn)黨為什么要確立馬克思主義為指導(dǎo)思想?這種問題一般不會引起學生多大的學習興趣，但這個時候教師如果能用生動、風趣的語言來過渡表達，效果就不一樣了，如用“馬克思主義，不是國產(chǎn)的思想，而是進口的理論，那么中國共產(chǎn)黨為什么千辛萬苦從歐洲進口這么一種思想作為自己的指導(dǎo)思想呢?”等這些風趣的語言來表達中國共產(chǎn)黨為什么要確立馬克思主義為指導(dǎo)思想?一下子就能吸引學生的注意力，激起學生思考的興趣。還有一些問題的創(chuàng)設(shè)，限于學生本身的知識局限，大部分學生無法直接回答，這個時候也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。還是以第一章第一節(jié)的內(nèi)容為例，如馬克思主義怎么中國化問題，馬克思主義中國化的內(nèi)涵，一般情況下學生只會回答一個方面的內(nèi)容，即跟中國的實際問題相結(jié)合，對于馬克思主義中國化的另外二個內(nèi)涵回答不出來，這個時候就需要教師的引導(dǎo)，在學生回答馬克思主義跟中國的實際相結(jié)合這個內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以進一步引導(dǎo)學生思考這么一個問題，即中國的實際跟馬克思主義所講的實際不一樣，跟蘇聯(lián)的實際也不一樣，這時中國共產(chǎn)黨應(yīng)該怎么辦?這就需要中國共產(chǎn)黨運用自己的智慧，獨創(chuàng)性地解決這些實際問題，這些獨創(chuàng)性的經(jīng)驗上升到理論的高度，也是馬克思主義中國化的內(nèi)涵。還有一個內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學生思考這么一個問題，即馬克思主義是外來文化，要在中國文盲半文盲占大多數(shù)的農(nóng)民與工人中傳播，要不要用中國的語言，而且是中國最通俗的語言來表達呢?答案是肯定的，這就把馬克思主義中國化的第三個內(nèi)涵也講清楚了。再有一種情況，就是學生在回答問題時，跑題、離題，也需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

3．適當?shù)募钍菍嵤﹩栴}式互動教學的動力

學生在回答問題時與平時成績掛鉤，這是促進學生積極回答問題的動力，也是概論課考試改革的一種嘗試。由于概論課是屬于思想政治理論課，雖然教師精心設(shè)計一些教學問題，以引起學生的學習興趣，這當然可以起到一定的作用，但由于受功利性思想(即認為學習思想政治理論課沒有什么用處)的影響，學生回答問題的積極性不一定都很高，如果在教學過程中再加進一些激勵措施，就會使問題式互動教學更加順利地實施，效果會更好。因此，把學生在回答問題時的表現(xiàn)，作為學生平時成績考核的依據(jù)，是一種很好的激勵機制，有利于進一步促進學生回答問題的積極性。同時，這也是概論課考試改革的一種嘗試。長期以來，包括“概論”課在內(nèi)的思想政治理論各門課程在考核方式上，重期末考試，輕平時考核。考核結(jié)果偏重于知識記憶，卻忽視了思想政治理論課的真正教學目的，即當代大學生內(nèi)在素質(zhì)和各種能力的提升，而平時的課堂互動式考核，是對學生日常的行為引導(dǎo)和內(nèi)在素質(zhì)提升的重要渠道。“概論”課問題式互動教學的實施，要求在考核方式上進行相應(yīng)的變革，由過去的注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欉^程的考核方式，把期末考核和平時考試有機地結(jié)合起來，這樣才能既充分發(fā)揮考核所具有的引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度、激勵學生積極主動進行學習的功能的效果，又能在一定程度上促進學生內(nèi)在素質(zhì)的提升。為此，要調(diào)整學生最后總成績中的平時成績與期末成績的比例，適當擴大平時成績比重。這樣，才能既達到激勵學生積極參與問題式互動教學活動，又能一定程度上提高學生各種能力。

［1］王晶梅．“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課互動式教學法探討［J］．教法研究，2011，(5)．

［2］楊文森．《概論》課功能實現(xiàn)的制約因素分析及實現(xiàn)途徑研究［J］．社科縱橫，2008，(4)．