非英語專業(yè)研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的思維瓶頸——建構(gòu)主義理論視角下的教學(xué)設(shè)計

馮 曼

（中南財經(jīng)政法大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430074）

由于研究生階段語言教學(xué)朝著專業(yè)化、學(xué)術(shù)化和交際化方向發(fā)展，如何以語言促思維并反過來以思維促進(jìn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)?專業(yè)英語教學(xué)課程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)因此也成了除外語專業(yè)知識和技能培養(yǎng)之外的另一重要教學(xué)目標(biāo)。

一、非英語專業(yè)研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的思維瓶頸

本文問題的提出源自于長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察與調(diào)查得到事實(shí)。研究對象為中南財經(jīng)政法大學(xué)非英語專業(yè)研究生。按照該校的課程體系，非英語專業(yè)研究生安排有一學(xué)年的常規(guī)英語教學(xué)課程。該英語課程分為兩部分：第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語課程，第二學(xué)期專業(yè)英語課程，分設(shè)管理英語、經(jīng)濟(jì)英語、法律英語、人文英語四個方向。

2010年至2012年之間，我們對該校選修管理英語方向的兩個年級八個班（2010級、2011級各四個班）約320名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究，通過課堂行為分析、問卷調(diào)查、訪談等方式，深入研究了學(xué)生在專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)中的思維瓶頸問題。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在外語水平不自信的情況下，思維常常受到限制，其英語思維水平與研究生階段應(yīng)有的水平相差甚遠(yuǎn)。歸納起來，這些學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中尤其是外語表達(dá)中存在思維障礙表現(xiàn)為如下4種類型：

1）語言應(yīng)激障礙：這是最為嚴(yán)重的一種語言交際與思維障礙，除了與學(xué)生的英語表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)之外，還跟他們的心理因素有密切關(guān)系。這部分學(xué)生反映，只要一說英語，腦海中就一片空白，完全不知如何應(yīng)對。

2）流暢表達(dá)障礙：這種障礙主要跟學(xué)生的英語表達(dá)策略相關(guān)。這部分學(xué)生反映，受困于具體的語言表達(dá)技巧欠缺，導(dǎo)致思維嚴(yán)重受挫，不能通達(dá)其他思維路徑，常常有話說不出，好不容易說上一點(diǎn)又不能繼續(xù)深入和擴(kuò)展認(rèn)識。

3）創(chuàng)新表達(dá)障礙：這種障礙占的比例最大，主要跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。這部分學(xué)生雖然具備較好的的專業(yè)知識基礎(chǔ)，英語水平也不錯，然而用英文溝通時遵循傳統(tǒng)套路，觀點(diǎn)沒有創(chuàng)新。

4）外語思維障礙：這種障礙主要跟學(xué)生的語言思維習(xí)慣相關(guān)。這部分學(xué)生能積極進(jìn)行認(rèn)知思維，有創(chuàng)新的觀點(diǎn)但語言思維尚未與之匹配。

針對以上不同類型的思維障礙，我們通過問卷與訪談，進(jìn)一步研究了其形成原因。

第一類情況不是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平不夠，到研究生階段學(xué)生掌握的語言知識足夠支持他們完成一定的語言產(chǎn)出，一說英語就腦海空白的學(xué)生常常是因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練不夠，對口語表達(dá)存在畏難情緒，因此造成現(xiàn)場英語思維短路。

第二類情況，學(xué)生思維過程中習(xí)慣漢英翻譯式表達(dá)，常常卡殼在一部分語言形式上，忽略了內(nèi)容（即意義）在語言表達(dá)中的引領(lǐng)作用，未能通過一定的思維技能將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行替換、深入和擴(kuò)展。

第三種情況比較復(fù)雜，有的學(xué)生是出于學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，認(rèn)為只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，能夠不費(fèi)功夫解答課題任務(wù)就絕不多費(fèi)勁；有的學(xué)生則未能意識到語言學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是可以緊密結(jié)合的，未能將專業(yè)學(xué)習(xí)中的批判思維和創(chuàng)新思維用于專業(yè)英語學(xué)習(xí)；還有的則是受傳統(tǒng)教育的束縛，人云亦云，本身就沒有自己獨(dú)到的見解。

第四類情況則是學(xué)生能夠用母語進(jìn)行批判創(chuàng)新思維，但其外語思維跟不上母語批判創(chuàng)新思維的步伐，常常不能很好地將創(chuàng)新性的觀點(diǎn)以外語思維呈現(xiàn)。

該研究表明，專業(yè)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生亟待解放思維禁錮，并通過提升外語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力、批判思維能力來促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。

針對上述不同類型和不同原因造成的思維障礙，我們嘗試以建構(gòu)主義的教學(xué)理論來解決問題，并取得了良好的效果。

二、建構(gòu)主義理論視角下的教學(xué)模式與解決思維瓶頸的教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計中比較成熟的教學(xué)模式有三種，即：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（何克抗，1997：75－78）。根據(jù)這幾種教學(xué)模式，我們針對上述幾類思維瓶頸問題，以具體教學(xué)案例為例，設(shè)計了幾種相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

1.基于腳手架模式的教學(xué)案例設(shè)計——小組做專業(yè)介紹：

支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework），把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，最后撤去支架。支架式教學(xué)是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，也稱現(xiàn)有發(fā)展水平；二是借助他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的水平，即可能發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

針對第一類現(xiàn)場思維短路和第二、三類思維障礙的學(xué)生，腳手架教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供時間支架、問題支架、思維方法支架、動機(jī)支架、建議支架等不同層次的支架。時間支架給有畏難情緒的學(xué)生提供充分的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)時間，使得他們可以克服緊張情緒并提前準(zhǔn)備好相關(guān)支撐材料，有內(nèi)容可說。動機(jī)支架讓教師從與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合語言深入思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是將問題分解諸多小問題向?qū)W生提供啟發(fā)與幫助（即問題支架），提供解決問題的有關(guān)線索，提供資料的支持（方法支架和建議支架），將外語教學(xué)中常常被忽略掉的思維支架作為方法支架引入，這些層級性元素的設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，遞進(jìn)式地為學(xué)生解決實(shí)際任務(wù)搭建了“腳手架”，使得學(xué)生能夠在教師和合作者的啟發(fā)和幫助下順利達(dá)到可發(fā)展水平。具體設(shè)計如下：

管理英語課堂的學(xué)生來自各個不同的專業(yè)。教師在課程初期提前一周（時間支架）布置作業(yè)，讓各專業(yè)的學(xué)生分成小組用PPT進(jìn)行各自的專業(yè)介紹（動機(jī)支架）。由于與自己的專業(yè)相關(guān)并在各個專業(yè)之間形成了競爭，并有充分時間準(zhǔn)備，再加上教師規(guī)定每位同學(xué)最后出場都要有或多或少的參與（相當(dāng)于學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況自我調(diào)節(jié)個人任務(wù)難度），這樣從內(nèi)外兩個方面充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。布置作業(yè)時教師讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴充分討論專業(yè)介紹的可能組成部分，各個部分的展開形式（方法支架、思維支架）并在學(xué)生討論后提供參考清單和往屆學(xué)生的成功案例展示（動機(jī)支架、方法支架和建議支架）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，教師導(dǎo)入相關(guān)的創(chuàng)新思維技能模塊，比如如何進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、如何使思維外顯，告訴學(xué)生如何從宏觀和微觀上進(jìn)行溝通的創(chuàng)新和語言的語篇組織創(chuàng)新等等。另外，如果整體教學(xué)時間允許，教師還可以專門就PPT口頭展示及制作做出專題作為本專業(yè)介紹任務(wù)的分解任務(wù)，兩個任務(wù)結(jié)合起來可以承前啟后，環(huán)環(huán)相扣。專業(yè)介紹完畢后，教師要求學(xué)生整理專業(yè)介紹中涉及的具體專業(yè)術(shù)語和思維工具，對“做中學(xué)”過程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化本次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容。

反饋與評價：和傳統(tǒng)的課堂中自我介紹專業(yè)討論相比，有了更多時間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，不再那么害怕思維短路了。對于小組作業(yè)中產(chǎn)生出來的精彩創(chuàng)新思路，學(xué)生有很大的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力。對于外顯化的思維工具，學(xué)生反映不再單純局限于一個話題一個思路，更加容易進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展。

2.基于拋錨模式的教學(xué)案例設(shè)計——溝通渠道選擇案例

拋錨式教學(xué)又稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。以JohnBransford為代表，要求學(xué)習(xí)建立在完整、真實(shí)的問題背景中，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。具體設(shè)計如下：

教師導(dǎo)入溝通的基本原理以及溝通渠道選擇原則之后，通過一個案例設(shè)定接近真實(shí)的工作環(huán)境，將企業(yè)中不同信息的發(fā)布整合，針對工作場景下的信息發(fā)布給出多項(xiàng)選擇讓各個工作組決定并給出理由。針對不同的意見，要求給出理由并嘗試說服不同意見者。同時，教師呈現(xiàn)渠道選擇的基本原則，列出常用表示同意或不同意某種意見的語言表達(dá)方式便于學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。教師在學(xué)生討論過程中可以參與討論不斷地轉(zhuǎn)換立場收集支持某一立場的論據(jù)。

這一設(shè)計中包含了拋錨式教學(xué)模式通常采用的5個步驟：

1）創(chuàng)設(shè)情境：某公司的公關(guān)經(jīng)理每天面臨發(fā)布各種企業(yè)信息的選擇，企業(yè)已建由各種渠道組成的內(nèi)部常用信息溝通系統(tǒng)。

2）確定問題：企業(yè)各項(xiàng)不同信息的發(fā)布同時面臨多種渠道選項(xiàng)，公關(guān)經(jīng)理必須選擇最為恰當(dāng)?shù)那馈?/p>

3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獲得了教師提供的有關(guān)渠道選擇原則方面的信息以及企業(yè)公關(guān)經(jīng)理就企業(yè)信息發(fā)布所使用的渠道資料，這些都為學(xué)生提供了解決問題的線索，要求學(xué)生掌握獲取信息分析資料的能力，并能將普適性的規(guī)律運(yùn)用到不同的具體情境中去。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過小組內(nèi)討論、小組間辯論將各自的思維外顯化。教師通過整理學(xué)生某一立場的不同論據(jù)讓學(xué)生體會到思維的差異性和發(fā)散性。

5）效果評價：學(xué)生討論、辯論的過程最終會形成一個大家普遍比較認(rèn)可的選項(xiàng)。教師對問題解決過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，關(guān)注支持學(xué)生觀點(diǎn)的論據(jù)而不是最終結(jié)果本身，最終的結(jié)果是在學(xué)生經(jīng)歷了形成該問題的各種認(rèn)識之后達(dá)成。

反饋與評價：因?yàn)橛袑W(xué)生的參與合作，同時又有大量的語言支撐材料（案例以及渠道選擇閱讀資料），學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的語言材料進(jìn)行積極思維，不僅將所學(xué)知識用于解決具體的管理任務(wù)，同時也能夠靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。四類思維障礙的解決體現(xiàn)在：第一類同學(xué)能大膽開口；第四類同學(xué)能夠在語言材料中找到相應(yīng)表達(dá)以闡述自己原創(chuàng)的觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束涉及確定最終選項(xiàng)的辯論中，第二類和第三類的同學(xué)更是從同一選項(xiàng)的不同支持論據(jù)中掌握了如何從不同視角進(jìn)行論述達(dá)到平行擴(kuò)展觀點(diǎn)的目的。不同視角的論述對于打開學(xué)生思維束縛，進(jìn)行發(fā)散思維很有好處。如果教師還量化要求學(xué)生提供的論據(jù)（如至少提供5個論據(jù)），通過外部壓力刺激思維，效果還會更好。

3.基于隨機(jī)進(jìn)入模式的教學(xué)案例設(shè)計——企業(yè)文化分項(xiàng)展示

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式指的是學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。這種多次進(jìn)入，每次都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。具體設(shè)計如下：

對于管理英語中有關(guān)企業(yè)文化的單元，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分組自由選擇相關(guān)任務(wù)比如說企業(yè)文化研討會、企業(yè)文化電視訪談、企業(yè)文化推介、企業(yè)文化成功或失敗案例、熱點(diǎn)問題等任務(wù)。學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)入同一問題的不同認(rèn)識層面。同樣，這一設(shè)計主要包括5個步驟：

1）呈現(xiàn)基本情境：企業(yè)文化的理解和建立。

2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：分派不同任務(wù)。

3）思維發(fā)展訓(xùn)練：教師在任務(wù)分派后對各個小組的工作提供思維方面的指導(dǎo)，比如提供問題清單建議學(xué)生按步驟思考，要求學(xué)生對任務(wù)的最后處理提交思維導(dǎo)圖。

4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作中要求各組簡要記錄討論中的修改以及原因。

5）學(xué)習(xí)效果評價：學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價，不僅要對其他組的工作給出評價及建議而且對自己小組學(xué)習(xí)的收獲以及不足也應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)。

最后各小組共享學(xué)習(xí)資料。

反饋與評價：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，豐富了學(xué)習(xí)形式，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“做”中學(xué)習(xí)專業(yè)英語。值得一提的是該設(shè)計中要求學(xué)生就本組的工作提交思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生重新審視了其思維的路徑，信息的組織；更重要的是其他小組的同學(xué)也可以就該組的思維導(dǎo)圖復(fù)述該組的工作內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)思維工具，可以挖掘?qū)W生所產(chǎn)出的語篇內(nèi)容的層次與邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生的思辨能力和總結(jié)歸納能力。

三、結(jié) 語

研究生專業(yè)英語教學(xué)不同于大學(xué)本科英語教學(xué)，因其教學(xué)對象的心智、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法的不同而有著其鮮明的特點(diǎn)。研究生的母語思維能力已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)，專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力也達(dá)到了一定程度，如果在教學(xué)中能充分地將其母語思維能力遷移至外語思維能力，以思維促進(jìn)語言學(xué)習(xí)將能起到較好的效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計中添加了或強(qiáng)調(diào)了思維能力訓(xùn)練。一方面使得語言學(xué)習(xí)仍然能夠促進(jìn)思維能力培養(yǎng)，符合研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，思維工具的有意識運(yùn)用又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。由于這一過程對教師的主導(dǎo)作用要求較高、因此所遵循的理念不再是原來片面強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的比較極端的建構(gòu)主義，而實(shí)際上是一種以混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）為代表的新型教育思想（也就是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想），即新型建構(gòu)主義（何克抗，2010：23）。

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