基于PBL模式的建筑CAD 課程教學改革

許巧林

(四川師范大學工學院，四川成都 610101)

0 引言

由于AutoCAD的強大功能及其實用性，已成為當今設計與制圖領域應用最廣泛的軟件之一。同時也出現了很多以AutoCAD為平臺開發的工程軟件，使得AutoCAD成為了工程人員必須掌握的基礎軟件之一。建筑CAD是在學習建筑工程制圖標準、投影基本理論和手工繪圖技能后，培養學生應用AutoCAD繪制建筑工程圖紙的一門專業基礎課程，其內容包含AutoCAD的基礎操作和專業應用。

本院建筑CAD課程共計32學時，外加一專周實訓。之前一直采用傳統教學方法，即2學時的理論講授，2學時的實踐操作，因為時間緊，內容多，一直效果欠佳，甚至出現了“教師難教，學生難學”的尷尬局面。經過筆者仔細分析、研究以及實踐得知，引入PBL模式能很好的解決這個問題。

1 建筑CAD傳統教學中存在的問題

1)未能調動學生的學習興趣，發揮其能動作用，教學內容全靠課堂灌輸。由于課程體系的原因，一般建筑CAD的課時不會太多，但是建筑CAD的教學內容卻不少。若不能選擇性地學習，帶動學生自學部分內容，純粹靠課堂灌，其結果可想而知。

2)理論與實踐分離。由于上機條件的限制，一般先在多媒體教室講完理論，再到機房進行實踐訓練，有的甚至理論與實踐之間還間隔幾天。這樣輪到學生動手操作的時候，已經記不清楚老師怎么操作的，甚至于講了什么內容。

3)學生多，輔導教師少。這就造成教師只能照顧多數同學，強調共性問題，不能解決學生在實踐中的每個具體問題，從而導致部分同學跟不上節奏，入門困難，以致放棄。

4)學生學習過程中，缺乏互相交流與合作，好的經驗與技巧不能快速傳播，多數情況下靠自己摸索、總結，進步較慢。

5)選用教材不合適。多數教材內容都是在指導學生第一步做什么，第二步做什么，雖然根據其提供的步驟能畫出來，但往往學生只“知其然，不知其所以然”，從而無法變通，把知識學“死”了。

6)考核方式不夠合理，往往采用終結性的考核方式，比如通過試卷加平時考勤成績或在規定時間內完成圖紙繪制，沒有注重過程考核，不符合該課程實踐性強的特點，不能準確評價教學效果，也無法弄清學生究竟哪些方面未能充分掌握，從而無法及時作出調整，以實現“教學相長”。

2 PBL教學模式的特點

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL(Problem-Based Learning)強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主;PBL將學習與任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中;它設計具體的任務，強調把學習設置到有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL教學法以問題為導向的教學方法，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

3 PBL模式下的建筑CAD教學改革

3.1 建筑CAD教學內容的改革

傳統模式下，內容講究大而全，但因為教學課時限制，往往導致重、難點內容無法講透、學扎實。建筑CAD內容一般包括:AutoCAD入門知識;AutoCAD繪圖命令、編輯工具、圖層管理、塊操作、標注、圖形輸出等;AutoCAD三維知識;AutoCAD在建筑制圖中的專業應用等。在PBL模式下，強調學生主動學習為主，教師授課為輔，因此必須對教學內容進行取舍。筆者認為AutoCAD授課內容可做如下調整:入門知識部分簡單介紹AutoCAD界面，重點講繪圖基本參數設置、視圖控制、捕捉追蹤等;繪圖命令重點講多線;編輯工具重點講偏移、陣列、打斷、修剪/延伸等;圖層管理重點講其編輯優勢;塊操作重點講其應用;標注部分重點講尺寸標注，略講文字標注;三維知識部分可根據學生前面知識的學習情況，選擇簡單介紹或不講;圖形輸出部分重點講打印參數設置;專業應用部分重點講平面圖繪制。除此以外的其他內容，可讓學生在布置的任務中去主動學習。

3.2 建筑CAD的授課方法改革

PBL模式下，提升學生對課程的興趣和激發學生的積極性是至關重要的，因此在課程之初，可以對AutoCAD的強大功能、優勢以及行業中的廣泛應用進行重點講解，甚至可以有所夸大。傳統的教學，一般是先講繪圖要用到的基本知識，然后再針對性的進行舉例。現在我們需要把這個順序倒過來:先舉例，從例子中找知識點。在完成例圖的過程中，講解所涉及的知識點，但僅對繪圖中的重難點內容加大講解力度，其他留給學生自學。這樣帶著任務去學習，充分發揮學生的積極性和主動性。

在授課過程中，精講勤練，不再拘泥于教材章節順序(PBL模式下，教材僅僅是一本參考書)，但要注意難易程度把握、節奏控制，切不可操之過急，及時解決學生在實踐中遇到的各類問題，避免問題積累傷害到學生的學習興趣?？紤]到師生比例的原因，教師不能一個一個地指導，應該創造一個交流平臺，積極鼓勵他們通過商討、合作的方式來完成布置的任務，對于其成果要多鼓勵，多肯定。

3.3 建筑CAD綜合性實踐環節改革

課程學習結束后，一般需要進行一次綜合性的實踐訓練以檢驗學生的掌握情況，但應改變原來的綜合訓練就是照抄工程圖紙，僅僅停留在AutoCAD的基本應用上的一貫做法。一定要把這個環節變成真正意義上的綜合性實踐，除了考查學生的AutoCAD基本知識掌握情況外，還要加入建筑工程制圖規范的應用、專業工程圖紙內容的準確表達等方面的考查。這樣，學生除了掌握AutoCAD的基本應用及技巧外，還會主動地學習制圖標準和一些專業知識，發揮其主觀能動性。

3.4 建筑CAD課程考核形式改革

PBL模式下，以學為主、教為輔，缺乏過程性的考核只能是片面的。以往只注重了試卷、出勤率或者上機考試結果，忽略了學生的學習態度、學習交流等方面的考核。建筑CAD是實踐性和操作性很強的課程，從學習過程中的態度、師生交流、成果等方面進行綜合評價，還可以加入面試、答辯和上機測試等，這樣更能反映出實際的教學效果和學生的真實情況。比如學習態度占10%，出勤率占10%，過程中作業完成情況占50%，綜合性成果占30%(可含面試、答辯、上機測試等)。以這樣的評價方式，也更能激發學生的學習主動性和積極性。

4 結語

根據建筑CAD的課程特點:專業繪圖部分每個知識點都涉及到多個方面的內容，具有一定的綜合性。如果按照傳統的教學方法，先講解基礎知識，再綜合應用，屬于由“點”到“面”，學生是被動的。若按照PBL模式，要完成這個“面”，必須找到組成面的“點”，學生帶著問題去學習，是主動的，效果截然不同。因此，類似于建筑CAD的課程均可采用PBL的教學模式，能收到事半功倍的效果。

［1］ 王向輝，張 建.建筑領域軟件工程專業實踐能力實訓方案研究［J］.計算機教育，2008(14):163-165.

［2］ 胡云杰.建筑CAD課程教學改革的時間與探索［J］.中國科技信息，2009(15):258-259.

［3］ 王智全.CAD教學與學生創新能力培養［J］.科技信息，2008(24):559-560.