日語專業中外籍教師合作現狀調查

張寶紅

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

為提高教學質量，各高校日語專業都非常重視日籍教師（下稱“日教”）的招聘。但從張奕（2005）等文章可以看出，高等院校外籍教師與中國教師缺乏溝通，大部分高校的外籍教師與中國英語教師是截然分割的兩部分。那么中日籍教師間是否也如此呢。本文對河南省高校中日籍教師合作現狀進行了調查。

一、調查設計

目前河南省已有約20所高校先后開設了日語專業。本次調查問卷分為專業負責人版、中日籍教師版和學生版，問卷是綜合型的，開放型問題多于封閉型問題。除了日語專業的基本信息外，問卷內容集中在中日籍教師的課程分配情況、學生課外活動中的分工合作情況、教研活動開展情況等三個方面。

二、調查結果

專業負責人版回收12份，中日籍教師版回收49份（中教35份，日教14份），學生版（大三學生）回收57份。接受調查的12所院校既有重點院校，也有含三本在內的普通院校。在對封閉型問題進行統計、開放型問題進行分類整理后，得出以下結果。

（一）各高校日語專業的基本信息

除兩個老牌院校外，日語專業都設立于高考擴招以后。日教所占比例平均值為21.67％，略高于中國所有日語教學機構中以日語為母語的教師所占的平均比例（15.9％）。日教與學生的師生比平均值為1：99，日教資源相對短缺。

（二）中日籍教師的課程分配情況

首先，關于中日教擔任的課程。中教目前擔任的課程有基礎日語、日語聽力、日語泛讀、日語語言學、日本文學等課程。這與學生的期待基本一致。學生眼中理想的中教課堂是能用日語授課、偶爾加入中文解釋，用活潑有趣的方法精講語法、分析句子結構，課堂氣氛活躍、師生互動好，適時采用現代化多媒體設備導入音頻或視頻，并能在課堂上加入學習方法、就業等各方面信息。日教主要擔任的課程有日語口語、日語寫作、高級日語、日本概況等，這與學生的期待也基本一致。學生眼中理想的日教課堂是講課有條理，注重師生互動，學生張口說日語機會多，不僅能學到課本知識，而且能補充關于日本、日本文化、日本人的知識，信息量大。中日籍教師對目前所分配擔任的課程基本滿意。

第二，關于中日籍教師所擔任科目的調整意見。在中日籍教師版和學生版問卷中，調查了中日籍教師間任課教師相互調整效果將更好的課程及原因。日教普遍認為與口語相關的課程應由日教、與語法相關的課程應由中教擔任。也有一名外教提到一年級上學期學生還不懂日語，日語口語課由中教擔任較好。中教中有不少老師提到應把高級日語、日語口語和日語寫作由中教擔任調整為日教擔任。而學生意見主要集中在基礎日語、高級日語、日本概況、日語聽力和日漢互譯上。大一的基礎日語課有7名學生主張調整為中日籍教師共同擔任。大二基礎日語課有5名學生主張應調整為日教擔任、9名學生主張應調整為中日籍教師共同擔任。大三大四高級日語課有3名學生主張應調整為日教擔任、有6名學生主張應調整為中教擔任、有13名學生主張應調整為中日籍教師共同擔任。日本概況課有5名學生主張應調整為日教擔任、有8名同學主張應調整為中教擔任、有15名學生認為應調整為中日籍教師共同擔任。日語聽力課有10名學生主張應調整為日教擔任、有6名學生主張應調整為中日籍教師共同擔任。有6名學生主張日漢互譯應由中教擔任調整為中日籍教師共同擔任。

在專業負責人版問卷中，收集到了各高校中日籍教師擔任課程調整情況及原因。有兩所學校把日本文學課由日教擔任調整為中教擔任，原因是外教講得太高深，學生聽不太懂。一所學校把高級日語課由中教擔任調整為日教擔任，原因是日教擔任信息量大，對學生的聽說水平有幫助。一所學校把一年級的基礎日語課由中教擔任調整為中日籍教師共同擔任，以探索更有效的日語教學法。一所學校曾在外教不夠時，把一二三年級的日語口語課調整為中教擔任。還有一所學校曾把一年級的日語口語課由中教調整為日教擔任，讓學生一開始就學習標準日語發音。

（三）中日籍教師在課外活動中的分工合作

為了彌補日語環境方面的不足，提高教學質量，各高校都在努力開展日語課外活動。據中日籍教師版問卷，目前各高校日語專業開展的課外活動主要有日語演講比賽、日語角活動，個別學校也有舉辦日語演劇比賽和俳句比賽、日本文化節活動。較其他專業，顯得數量有限、形式單一。在這些活動中，中教主要負責安排會場、鼓勵學生參加、做比賽評委等。日教主要負責比賽選手的稿子或劇本的修改、發音指導、做比賽評委等。日語角活動中，多數高校都是中教負責組織，日教直接參與。

據學生版問卷，各高校學生在課外時間與日教的交流不是太頻繁。只有3名學生用了“經常”這個字眼，而超過70％的學生在回答時使用了“無”“不怎么”“不太”“不多”“有時”“偶爾”“很少”“一定”等消極修飾字眼。回答“交流”的同學與外教的交流也僅限于與外教共餐、舉辦班級活動、日語角活動、到老師家做客等頻率不高的活動。

在課外，學生希望日本外教做他們的朋友，多組織活動，增加交流機會，在幫助大家提高日語聽說能力的同時，多向大家介紹日本的各種文化、禮儀、日本人的現代生活等，加深大家對日本的了解。學生也希望中教能做大家的朋友，多和大家互換心得，在學習上給予大家指導的同時，也能幫助大家分析解決生活上的、畢業出路、人生道路等方面的困惑，讓大家少走彎路。

（四）中日籍教師的教研活動情況

教研室在開展教學討論、交流教學經驗、研究教學改革中非常重要，因此高校都要求各個教研室定期組織教研活動。據調查，12所高校中，除兩所高校平均一學期召開一到兩次中日籍教師在內的教研活動外，其他高校均未開展此類活動，日教不大參與或完全不參與教研活動。在日常工作中，多數日教僅僅與專業負責人有一定的交流，與其他普通中教缺乏交流。

中日籍教師回答者在開放型陳述中均表示中日籍教師間有必要多溝通多交流，相互學習。但在教研活動的組織上，覺得“無必要”的日教認為：用日語開會有困難、需要交流時隨時隨地都可以交流、需要交流時直接找某位教師就可以了、所有中日籍教師參加的教研活動學期初和學期末兩次就足夠了等。覺得“無必要”的專業負責人和中教的原因有：平時有什么事，直接通過郵件、飛信或手機短信就可以通知了、平時不需要，有特殊事時組織即可、討厭開會、偶爾開就足夠了、以前實踐過，很多人一起商量事情往往沒啥效果等。若組織教研活動，希望就課程設置、課堂教學、學生情況及學生活動安排等方面進行研討。

（五）中日籍教師的建議

中日籍教師的分工合作直接關系到日語專業的教學質量。問卷最后就“為了中日籍教師更好的分工合作”調查了三方的建議。

作為日語專業負責人，準備采取的措施有：中日籍教師共用一個辦公室，增加見面機會；課程表貼辦公室，互相了解彼此任課情況；明確分工、并要求分工協作；中日籍教師共同擔任同一門課程，加強合作；組織定期教研活動，增加交流等。

作為中教，今后想發揮的作用有：把課上好，把語法等基礎知識好好地交給學生；為學生介紹學習方法，做學生學習上的引路人；多組織活動，為學生提供更多練習日語的機會；培養學生的學習興趣和思維能力、在教書的同時，做好育人工作；增加與學生的交流，做學生的朋友，解決學生的困惑等。中教希望外教發揮的作用有：更加負責；發揮日語母語者的優勢，多組織活動，多與學生交流，為學生創造日語環境；帶學生認識現代的真正的日本；向中教介紹日本的教學方法、日本的風俗習慣等、在科研上能夠給中教以幫助；和中教一起加強合作，提高學生的日語水平。

作為日教，今后想發揮的作用有：從基礎教好日語；交給學生正確的發音，提高學生的口語表達能力；為學生提供更好的學習環境；對學生進行就業指導、日本和日本人的宣傳介紹者；促進兩國友好交流等。

學生們的建議有：多聘請日教；增加日教擔任科目；希望中日籍教師間多交流，及時發現并解決問題；希望個別日教更加負責；希望老師改善教學方法，使課堂效果更好，不枯燥；希望老師走近學生，了解學生，為學生創造更多更好的交流平臺等。

三、中日籍教師分工合作上存在的問題及分析

（一）課程分配上的問題

首先，不少學生期待調整中日籍教師所任課程。雖然目前中日籍教師所擔任的科目與學生的期待基本一致，但在進度較快的四年學習中，同是零起點的學生的日語程度逐漸出現參差不齊，對任課教師的要求也隨之多樣化。尤其在高級日語、日本概況、日語聽力等科目上，在中教擔任的高校，從能夠增加日語輸入、鍛煉聽說能力，且能潛移默化地培養日式思維的角度考慮，不少中教和學生比較理想化地主張應該調整為日教擔任。但在日教擔任的高校，部分學生也提出應該由中教擔任這些課程，或者中日籍教師共同擔任。

第二，學生對中日籍教師的教學方法不太滿意。在學生版問卷中發現，目前的中日籍教師課堂離學生的期待有一定的距離。中教對重點語法、詞匯和知識點講解得很清晰，但很多中教沿用的還是傳統的灌輸式教學，課堂上學生的語言輸出機會很少，且很少用現代化多媒體工具。而日教，則因日本人含蓄內斂的特性決定了他們的課堂不像眾多英語母語者外籍教師那么活躍。另外，日本外教大多沒有教學經驗，對教學理論缺乏研究，授課內容不系統，過分依賴教材，甚至出現了口語課上只領著學生讀范文的課堂，學生感覺單調乏味。

（二）課外活動中的問題

首先，中教、日教和學生間缺乏交流。據調查，中教每學期平均有兩到三門的教學任務和繁重的科研壓力，且多數為女性，上完課后就回家的情況普遍存在。為最大極限地發揮外籍教師的優勢，各高校往往對外籍教師的課時要求高于中教，日教每周課時在14－18小時左右，且擔任科目一般都在兩門到四門之間，結果很多外教疲于備課上課。而學生要在4年內完成從零起點到可以直接運用日語工作學習的跨越，學生生活非常繁忙。因此，在課堂教學之外，三方彼此欠缺交流。

第二，中教很少參與學生的課外活動。除了擔當比賽活動的評委外，中教在學生活動中常常充當安排會場、日語運營等方面的工作，很少真正地參與到學生活動的過程中。沒有中教的參與，學生們對能否完全領會日教的意思沒有信心，從而產生自卑心理和焦慮感，也就不愿主動與外籍教師交流了。

（三）教研活動中的問題

中日籍教師很少一起參加教研活動。雖然多數中教和日教都認為有必要交流，但實際上針對學生情況等問題進行的交流卻不多。日教從業時間不確定，面對年年都在不斷流動變化的外籍教師群體，中教慢慢對他們失去興趣，只是把他們作為單純的“同事”看待，除了偶爾請教一些日語問題外，感覺好像也沒有什么需要溝通的事情。而日本人集團主義的特性也決定了他們經常與同是日籍教師的本族老師交流。

四、結 論

本文對高校中日籍教師分工合作現狀進行了調查，發現中日籍教師也存在各自為政的現象，在課程分配、課外學生活動及教研活動等方面，中日籍教師的合作情況都不太樂觀。中日籍教師間缺乏合作意識和合作契機，結果形成了兩個極少相交的圈，即中教圈和日教圈。日教資源短缺，中日籍教師間又缺乏合作交流，這必將對教學質量的進一步提升造成影響，值得引起重視。

［1］陳琦.淺談中外教師互相借鑒對外語教學的促進［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2004，（5）.

［2］張奕，王健.高等院校外籍教師教學現狀分析［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2005，25（3）.

［3］朱風云.人——文化的生物——論英語教學中外教與本土教師的合理搭檔［J］.黑龍江高教研究，2002，（6）.

［4］朱金花.發揮中外教師特長，提升外語綜合素質［J］.外語界，2006，（5）.