中職學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)課的教學(xué)探索

華順方

(江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宜興 214221)

當(dāng)今社會競爭激烈，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會對所需要的人才要求更高，而對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求是復(fù)合型、創(chuàng)造型。因此在培養(yǎng)21世紀(jì)人才的技術(shù)素質(zhì)教育中，我們職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)的中心就應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我作為一名鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，我感到肩上的壓力重大，下面我就結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)工作中的做法談幾點(diǎn)體會。

一 良好的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)是保證。

首先，我認(rèn)為作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要有寬泛的知識面，不僅要善于動(dòng)手，更要精于講“理”。不僅要掌握本課程的全部內(nèi)容，而且要懂得與其相關(guān)的課程內(nèi)容。比如:鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，除了本工種的《鉗工工藝學(xué)》課程外，還要掌握公差與配合、金屬熱處理、制圖、機(jī)械知識、車工等系列知識。要做到能給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師重在指導(dǎo)實(shí)習(xí)，那么作為指導(dǎo)教師就必須符合以下條件:

1.扎實(shí)的基本功。標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢，正確的示范姿勢，是贏取學(xué)生眼球的首要條件。

2.全面且嫻熟的實(shí)際操作技能。要想正確指導(dǎo)學(xué)生，教師首先自己要對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種設(shè)備使用得心應(yīng)手，分析如何解決實(shí)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等。在實(shí)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題都會不一樣，教師必須根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題采取不同的解決方法。

3.一定的分析工藝能力。實(shí)踐生產(chǎn)和實(shí)習(xí)中，工藝規(guī)程直接影響工件質(zhì)量和加工效率。合理的工藝會使得制作過程事半功倍。所以教師必須具有一定的分析工藝的能力，同時(shí)能夠潛移默化地在實(shí)訓(xùn)過程中提高學(xué)生工藝分析能力。

4.解決難題的能力。在實(shí)訓(xùn)操作中往往會出現(xiàn)意想不到的問題，比如鉆頭斷落在加工孔中，如何巧妙取出。教師必須有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，具備解決實(shí)際問題的能力。

5.出眾的師德。教師是學(xué)生的典范，要注意言傳身教。身正為師，學(xué)高為范。特別是實(shí)習(xí)教師，更關(guān)系到學(xué)生的人身安全。必須以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，在平時(shí)的教學(xué)中感染，影響學(xué)生。

二 緊扣實(shí)踐性環(huán)節(jié)是保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

在實(shí)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是重頭。對學(xué)生的基礎(chǔ)操作知識的講解要嚴(yán)格準(zhǔn)確，不能模棱兩可。操作演示動(dòng)作要規(guī)范準(zhǔn)確到位。對學(xué)生的巡回指導(dǎo)要“多而勤”，要“多巡視，多指導(dǎo)，多示范”。這樣既可以及時(shí)了解實(shí)習(xí)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;也能及時(shí)指出學(xué)生的操作姿勢和操作方法的不足;更可以對存在問題的學(xué)生單獨(dú)講解，讓其及時(shí)糾正對比，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。

三 運(yùn)用各種各樣教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的保證因素。

學(xué)生學(xué)習(xí)就像吃東西，一成不變必然感到乏味，必須經(jīng)常變化方式、方法。只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中要注意有所突破。

1.采用多媒體、實(shí)物教學(xué)加強(qiáng)感性認(rèn)識，避免空洞教學(xué)。在教學(xué)過程中，有很多的知識學(xué)生都毫無概念，這就使學(xué)生很難接受和理解。這時(shí)可采用具體的實(shí)物或模型，生動(dòng)形象的語言，貼切的舉例，多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生對所學(xué)的知識有感性的認(rèn)識，更好的加以掌握。比如:鋸割教學(xué)，使用鋸弓和鋸條作實(shí)際演練;講解鉆孔就帶學(xué)生進(jìn)入鉆床間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這樣可以使學(xué)生有比較直觀的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的“雙證”制度，技能等級證書和畢業(yè)證書缺一不可;另一方面，要給學(xué)生灌輸技術(shù)工人緊缺的現(xiàn)狀。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。在教學(xué)中要清楚認(rèn)識到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在教學(xué)過程中要避免教師在上面講，不顧學(xué)生的接受情況，這樣很難達(dá)到教學(xué)目的。要在教學(xué)中營造一個(gè)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境，要考慮讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而真正理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。教師不能只教給學(xué)生“魚”，而應(yīng)該是“漁”，不能只是教簡單的操作，更應(yīng)該注重學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在加工零件之前讓學(xué)生自己先制訂加工工藝及步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，綜合后制訂出一個(gè)合理的工藝方法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題，解決問題的能力。

3.圍繞教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一中追求個(gè)別。在實(shí)習(xí)教學(xué)中首先要根據(jù)教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，安排好實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。但根據(jù)我?guī)?shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生存在個(gè)別差異，動(dòng)手能力有強(qiáng)弱，分析能力有高低等等，在教學(xué)中就要考慮因材施教，既讓全部學(xué)生都能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又能讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到更多的鍛煉。比如:讓技術(shù)好的學(xué)生給做的差的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)、給個(gè)別學(xué)生開小灶、好壞學(xué)生搭配分組、好的學(xué)生可以提高難度，差的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)等等。

四 加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合是完成整個(gè)教學(xué)過程的催化因素。

實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)不是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，兩者是互相影響和促進(jìn)的，作為實(shí)習(xí)教師不能光顧教學(xué)生動(dòng)手，不講理論知識。這樣就造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。應(yīng)該做到理論課和實(shí)習(xí)課互補(bǔ)，在實(shí)踐中進(jìn)行理論教學(xué)，鞏固理論知識，在理論教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，用理論知識促進(jìn)實(shí)踐水平，加強(qiáng)感性與理性認(rèn)識，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，使兩者同步提高。從而使學(xué)生更好的理解理論，鞏固扎實(shí)實(shí)踐操作技能。

當(dāng)然以上的幾點(diǎn)也僅僅是我個(gè)人在工作中的體會，肯定存在很多的不足，我也將繼續(xù)努力，期待在以后的工作中能取得更大的成功。

［1］《鉗工工藝實(shí)習(xí)》，王福貴，科學(xué)出版社，1993年

［2］《金工工藝實(shí)習(xí)》，趙長祥，中國水利水電出版社，2000年