論中國高校思想政治理論課教學所面臨的問題及其對策

劉習根

（廣東肇慶學院 廣東 肇慶 526061）

高校思想政治理論課承擔著全體大學生的人生觀和價值觀的教育重任，其宗旨是為我國的社會主義事業培養合格的建設者和接班人。因此，高校思想政治理論課教學效果的好壞直接關涉到我國社會主義事業的前景與發展。然而，局限于師資、教材、教學考核等方面的原因，目前我國高校的思想政治理論課的教學還存在一系列的問題。如果不能有效地解決這些問題，思想政治理論課教學就無法真正落實為我國培養合格的社會主義建設者和接班人的任務，進而影響到我國社會主義事業的前景與發展。基于這樣一個原因，本文就中國高校當前的思想政治理論課教學所面臨的問題及其出路作一個探索。

一、中國高校思想政治理論課教學目前存在的問題

作為一個社會主義國家，馬克思主義理論一直是我國思想政治教育中的指導思想和核心內容。高校作為我國社會主義建設人才的培養基地，其思想政治理論課的目的，就在于培養學生站在馬克思主義立場上處理問題和分析問題的能力。但是，受師資、教材以及教學方法和教學考核等方面因素的制約，我國高校目前的思想政治教育理論課教育遍缺乏活力，不能有效地喚起受教育者的興趣和愛好。如果這個問題無法得到有效地解決，我國高校思想政治理論課的教育宗旨就沒有辦法得到落實。概括地說，我國高校思想政治理論課教育存在的問題突出地表現在以下幾個方面。

第一，任課教師隊伍參差不齊，無法很好地駕馭課堂教學。教師是學校教學活動的主導者，是保證教學質量最重要的決定性因素。然而，作為公共必修課，我國高校的思想政治理論課長期以來沒有得到相應的重視。尤其是在當前的市場經濟環境下，高校的思想政治理論課由于其實用性不強而逐漸被邊緣化。其突出的表現就是思想政治理論課師資隊伍的建設嚴重滯后，師資力量適應不了教學發展的需要。長期以來，許多高校辦學趨向于功利主義，它們僅僅重視專業課的建設，作為公共必修課的思想政治理論課日益被邊沿化，教師資格的準入就是一個明顯的證據。長期以來，高校的思想政治理論課教師往往是由一些文科院系(如政法系、哲學系等)的老師兼任，這些老師往往把思想政治理論課看作是一種“副業”。盡管最近今年每個學校都建立單獨的機構來從事思想政治理論課的教學，但教師的質量普遍不高，而且參差不齊，有些老師甚至缺乏思想政治教育課教師的基本素養，嚴重制約了高校思想政治理論課的發展。

第二，教學內容比較陳舊，缺乏吸引力。受傳統的教科書理論體系的影響，我國目前的思想政治理論課的教學內容普遍比較滯后。以《馬克思主義基本原理概論》為例，這門課程實際上是對原來的《政治經濟學》、《科學社會主義》和《馬克思主義哲學原理》的整合而成。按理來講，整合后的內容應該是對上述三門課程最新成果的綜合概括。但事實卻并非如此，現行的教科書內容簡直就是原來三門課程的一個簡寫本，沒有引進學界最新的一些研究成果，使得教學內容顯得比較陳舊，與現實的時代精神相脫離。學生因此失去了學習的興趣，大多是為了拿學分的目的而學。

第三，教學方法缺乏吸引力，教學效果欠佳。高校思想政治理論課由于教學內容比較多，使得大多數教師只能采用傳統的那種傳授知識的教學方法，這種教學方法很難取得理想的教學效果。盡管目前大多數老師增加了一些教學輔助于段，如運用網絡和多媒體來進行教學，但效果依然有限。主要原因在于，仍然把思想政治理論課的教學理解為一種知識的傳授，沒有圍繞問題展開教學，因而遠離了思想政治教育課培養學生分析問題和處理問題的宗旨。

第四，考核無法真正反映學生的學習能力等方面的問題。由于教師普遍把思想政治理論課理解為一門傳統的學科，因此，其考核方式也沿襲了傳統學科的考核方式。無論是考試還是作業，教師都偏重于考察學生對書本記憶性知識的再現能力，忽視了對學生思維能力和綜合應用能力的引導；學生受對書本知識的再現能力的牽引，普遍忽視了自己思維創新能力的鍛煉，最終淪為一群善于考試而不會思想的人。這也是與思想政治教育的目的背道而馳的。

二、中國高校思想政治理論課教學陷入困境的原因

筆者在上面指出了我國高校當前的思想政治理論課教學中存在的一些問題和不足，這一部分將進一步探討這些問題和不足的根源，以便為我們走出這些困境找到可行的出路。

首先，師資力量薄弱的最終根源就在于高校普遍缺乏一種對思想政治理論課的重視。眾所周知，我國的高等教育在改革開放以來取得了長足的發展，尤其是最近10多年以來，隨著全國高校的普遍擴招，高校向社會輸送了大量的人才，這些人才為社會發展，尤其是社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。因此，社會對高校辦學的成功與失敗的評價主要依據其當下的經濟效益和社會效益。很多高校的決策者們為此不惜以犧牲諸如思想政治理論課這樣的公共課的代價來重點發展專業學科，具體表現為不重視這些公共課的教師的引進和深造工作。長期以來，使得我國思想政治理論課教師難以達到專業對口的要求，比如，學哲學的教法律基礎，學政治的教歷史等情況比比皆是。更有甚者，思想政治理論課教師具有學歷低、年齡偏大的普遍特征。這些老師由于上課的認可度比較低，普遍缺乏一種積極的進取精神。這從另一方面加劇了師資的薄弱。

其次，就教學內容而言，高校的思想政治理論課缺乏創新。前面已經說到，我國思想政治理論課教學的目的，就在于培養和引導學生運用馬克思主義基本原理分析問題和處理問題的能力，以把他們培養成為我國社會主義事業的建沒者和接班人。因此，高校思想政治理論課的內容應該要緊密聯系當前的社會現實。然而，我國現行的高校思想政治理論課教材內容明顯受到傳統教科書編排內容的影響。以《馬克思主義基本原理概論》為例，其內容實際上就是把原來的《馬克思主義基本原理》、《政治經濟學》和《科學社會主義》三門課程生硬地拼接在—起，內容既沒有反映時代的特征，又沒有體現出馬克思主義基本原理作為科學方法論的一面。這樣一來，馬克思主義基本理變成了一種與現實無關的陳舊的知識。當然，根據這種內容進行的教學也就失去了本身應有的功能，為社會主義事業培養合格的接班人也只能淪為這些學科的一句空洞的口號。這也是高校政治理論課不受學生歡迎的一個重要原因。

再次，就教學方法來說，我國高校目前的思想政治理論課教學方法很難實現其教學目標。具體而言，我國高校思想政治理論課教學普遍采用那種傳統的教學方法，把教學內容作為一種知識進行傳授。實際上，高校政治理論課是一門特殊的學科，其教學重點不是傳授知識，而是通過合適的方法引導學生學會思考，為樹立正確的人生觀和社會主義價值觀奠定基礎。顯然，這種傳統的傳授知識的教學方法無法勝任思想政治教育的的目的。這也是高校思想政治理論課缺乏生氣和活力的重要原因。為了實現思想政治理論課的教學目標，必須對其教學方法進行創新。

最后，就教學考核來看，高校思想政治理論課目前這種考核方式存在嚴重的缺陷。目前高校的思想政治理論課考核普遍采用考試加平時考核的辦法，而且，考試往往占綜合考核的主要部分。實際上，這種考核是與思想政治理論課教育的目標相悖的。學生學習的目的不是為了培養自己思考問題和解決問題的能力。而是為了追求一個高的分數。為了得到一個理想的成就，學生就把目光盯著期末考試，結果培養出了只會考試，缺乏能力的學生。甚至有些學生采用賭博式的學習方法，平時學習不用功，采用突擊和押題的復習方法，最終，既無法取得良好的學習成績，也不能培養自己分析問題和處理問題的能力。同時，這種考核方式也制約了教師教學的能動性和創造力，教師淪為完成教學任務的教書匠。

總而言之，我國目前的高校思想政治理論課教學之所以陷入困境，主要原因在于師資力量的薄弱，教學內容嚴重脫離現實，教學方法陳舊，以及考核方式嚴重脫離教學目標等幾個方面。為改變我國高校思想政治理論課教學這種不利局面，必須積極探索一條切實可行的教學改革之路。

三、改善中國高校思想政治理論課教學的主要對策

為了使高校的思想政治理論課教學能夠實現培養合格的社會主義事業接班人的理想，高校的思想政治理論課教學必須進行改革和創新。具體而言，可以采用以下幾個方面的對策。

首先，必須加強高校思想政治理論課教師隊伍的建設工作。要做到這一點，必須做好以下幾個方面的工作。一是各高校要重視思想政治理論課的教學，使思想政治理論課教師充分感受自己工作的成就感，以吸引越來越多的高素質人才加入思想政治理論課的教學隊伍。二是加大對思想政治理論課教師的培養力度，高校和教育主管部門要增加對思想政治理論課教師的投入，使他們的學識和能力能夠得到及時的更新和發展。三是要加強思想政治理論課的教學團隊建設，以優秀的教師作為思想政治理論課教學團隊的帶頭人和骨干，通過團隊的教學活動帶動那些有待于完善的教師的進步與提高，從而在整體上提高思想政治理理論教師的業務素質。

其次，積極探索一些適合思想政治理論課教學的新材料和新觀念。要做到這一點，必須拋棄教科書那些陳舊的內容，用一些最新的內容來取而代之。比如，在《馬克思主義基本原理概論》中，關于世界的物質性這個內容就過于陳舊，其內容甚至是學生在中學階段就耳熟能詳的。因此，高校的思想政治理論課不應該把它列為主要內容。而是要重點突出其方法論意義。基于這個原因，教師應該把它與我國當前的改革開放和建設社會主義市場經濟的現實結合起來，讓學生明白我國當前的社會主義實踐就是馬克思主義基本原理和基本精神的體現，從而增加學生對馬克思主義與中國實際結合的生動理解，進而培養學生運用馬克思主義原理分析和處理現實問題的能力。

再次，積極探索一些切實可行的新方法來提高思想政治理論課的教學效果。我國高校思想政治理論課目前盛行的是一種傳授知識型的教學，教師往往在教學中占絕對主導地位，學生只是被動地接受知識。這種教學方法實際上就是把教師的觀點灌輸給了學生，嚴重制約了學生的思維能力，也無助于他們建立正確的世界觀和人生觀。為了改變這種狀況，高校思想政治理論課必須重視學生的積極性和主動性。為此，教師可以以采用一些靈活的教學方法，比如，教師可以采用那種討論問題式的教學方法，使學生積極參與課堂。這樣，既能夠提高學生的學習積極性和主動性，又能夠活躍課堂的氣氛，使教學效果得到有效提高。此外，教師還可以運用多媒體等輔助教學于段，適當地選取一些具有典型意義的視頻和圖像來充實教學內容，從而使教學效果得到提高。

最后，應該積極改進高校思想政治理論課的考核模式，以實現高校思想政治理論課的教學目標。由于高校思想政治理論課的教學目標就在于培養學生分析問題和處理問題的能力，因此，傳統那種以考試為主的考核模式已不再適合。根據筆者的教學體會，思想政治理論課想要達到其教學目標，必須淡化考試的考核方式，可以代之以平時考核為主導的辦法。如把課堂發言和專題討論作為考核學生的主要內容，通過這種考核，學生既鍛煉了表達能力，又充實了自己對問題的認識，從而達到了培養學生分析問題和處理問題的能力。

總之，如果能夠切實加強師資隊伍的建設，積極改進過時的教學內容，積極探索一些適合于高校思想政治理論課的教學方法，以及進一步完善高校思想政治理論課的考核辦法，那么，高校思想政治理論課的教學效果就能夠得到明顯改善，其教學目的也能夠得到較好地貫徹和實現。

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