農業院校校園文化活動學分制建設探析

張歲玲 劉 娟

（甘肅農業大學 甘肅 蘭州 730070）

校園文化活動是校園文化建設的重要組成部分，是課堂教學的必要延續和補充，是整個教學活動的重要組成部分，是大學生素質拓展的重要平臺，不僅可以豐富校園生活、振奮學生精神，使得大學校園富有生機和活力，而且能夠產生強大的凝聚力和吸引力，培養和激發廣大學生的群體意識和集體精神，促進學生全面成長成才。一屆屆大學生活躍在校園文化活動的舞臺上，成為校園文化活動的組織者、實施者和受益者。尤其是高等農業院校，學生大多數來自農村，基礎教育中的第二課堂素質拓展教育相比較城市生源存在“先天不足”，需要更多的實踐途徑加以提升和培養，這也突現了農業院校校園文化活動更為重要的育人功能。

一、農業院校校園文化活動現狀分析

本文以甘肅某農業高校在校本科生為總體，按照隨機抽樣的原則，對在校本科生進行了校園文化活動問卷調查，共發放問卷1000份，收回問卷990份，其中有效問卷為968份，有效率為97.8%。調查內容涉及大學生對校園文化活動的滿意度；對校園文化活動的興趣、需求；對學校相關服務的評價、期望和建議等相關內容。結合調研結果分析，農業院校校園文化活動存在活動內容缺乏吸引力、活動形式缺乏感染力、活動機制不健全、活動經費投入不足等問題，主要體現在以下方面：

（一）校園文化活動繼承傳統多、創新發展少、缺乏吸引力和感染力

在對校園文化活動的滿意度調查結果顯示多數學生對于現存的校園文化活動體系是比較滿意的，高年級同學對校園文化活動滿意度較高，有68%的大四學生認為校園文化活動內容豐富，能較好地提升學生素質。46%的二年級學生對校園文活動不太滿意，認為校園文化活動內容不夠豐富，數量較少，組織水平較低，缺少鍛煉。分析認為，學生有樂于參與校園文化活動的意愿，但缺少參與的積極性和實踐性。這可能跟學校開展的各項活動缺少吸引力與感染力有關，傳統的校園文化活動娛樂文化的比重太高，與專業知識結合較少，缺少農業院校特色，很多學生對此失去了新鮮感。

注：圖 1 中 1、2、3、4 分別代表某校一、二、三、四年級學生

調查發現參加校園文化活動的學生大約只占在校學生的1/3，而且主要集中在大一、大二的低年級學生。圖2、圖3數據表明一、二年級多數同學選擇參加校園文化活動的標準是自身興趣或自認為有幫助的活動，不感興趣或很少參加的占學生總數的20%。極少的學生對校園文化活動不感興趣，從不參加。大學生多數認為校園文化活動對個人的成長有很大的幫助，但主動參加校園文化活動的積極性不夠高。參與校園文化活動比較積極、活躍的主要是團學干部和有文體特長的同學，校園文化活動的受益面相對比較集中，許多學生在人際交往及交流溝通能力方面比較缺失。

圖2 ：一年級學生參與情況

圖3 ：二年級學生參與情況

表1調查數據說明大學生熱衷的校園文化活動主要集中在青年志愿服務活動、模擬人才招聘會、職業生涯規劃設計風采展示大賽及社會實踐教育活動等四個方面。第一，青年志愿服務活動類型豐富、形式多樣，且活動比較頻繁，80%多的同學都踴躍參與其中；第二，由于就業形勢的嚴峻性導致許多同學都把目光放在模擬人才招聘會、就業見習及勤工儉學等對就業有短期明顯幫助的活動方面；第三，參加職業生涯設計風采展示大賽是學校對每個一年級學生的要求，基本做到95%以上；第四，社會實踐教育活動由于其具有實踐性、社會性、實用性等方面的特點，頗受廣大同學的青睞和關注。表1數據較真實地反映了學校大學生參與校園文化活動的興趣取向，大學生普遍關注的對自身綜合素質提高有較大幫助的校園文化活動。

表1 ：校園文化活動興趣調查

（二）特色精品活動質量不高，參與面小，不能滿足學生的實際需求

1.職業生涯規劃教育需要在廣度及深度上突破

圖4對職業生涯設計風采展示大賽開展情況進行了調查，結果表明二年級、三年級學生有近50%參加過，但形式簡單，收獲不大。圖5針對職業生涯規劃教育方面存在的問題進行了調查，結果表明，60%以上的同學都希望學校搭建踐行職業生涯規劃目標的平臺，30%左右的學生認為開展職業生涯規劃大賽和論壇有助于引導學生進行科學規劃。以上數據分析表明雖然部分學生缺乏對職業生涯規劃的了解，但是學生自身對職業發展指導方面的需求十分強烈，期望學校能夠通過多種手段提供踐行職業生涯規劃目標的平臺。

圖4 ：職業生涯設計風采展示大賽情況調查

圖5 ：職業生涯規劃教育學生需求狀況調查

2.專業技能競賽活動需要在學科交叉及參與面、趣味性等方面下功夫

圖6、圖7分別對專業技能競賽的喜好情況及其作用進行了調查。結果表明：專業技能競賽活動逐漸受到更多大學生的喜愛和歡迎，超過50%的學生認為專業技能競賽能夠鍛煉創新、實踐能力。但從圖8、圖9專業技能競賽存在問題及同學們的期望情況調查來看，還存在專業之間交叉的活動較少、個別專業的技能競賽存在專業內容不夠豐富、參賽規模和參與面具有一定的局限性等情況。分析表明專業技能競賽在培養學生的實踐能力、創新能力及增加對專業了解和熱愛等方面的積極作用十分明顯。

圖6 ：專業技能競賽興趣調查

圖7 ：專業技能競賽作用調查圖

圖8 ：專業技能競賽問題調查

圖9 ：專業技能競賽改進意見調查

3.社會實踐教育活動需要增加經費、配備專業指導教師

圖10、圖11對社會實踐教育活動的作用及學生的參與興趣進行了調查。75%以上的同學認為參加社會實踐活動一方面有助于大學生實踐專業理論知識，鍛煉動手能力，培養創新能力，另一方面有助于大學生認識社會、了解國情、確立合理的職業目標；50%以上的同學都非常想參加學校集中組隊開展的社會實踐活動，但由于社會實踐活動受到經費緊張、指導教師缺乏等因素制約沒有參加機會，說明農業院校在社會實踐規模和參與人數方面還要進一步擴展。

圖10 ：社會實踐教育活動作用調查

圖11 ：社會實踐活動參與興趣調查

二、農業院校校園文化活動學分制建設探析

（一）以校園文化活動學分制建設為突破點，全面提升校園文化活動的育人功能

在當前學分制教育模式下，學生的主體意識和成才意識越來越強，完全學分制的實施必將使班級的概念淡化，學生失去了心理上的歸屬,不利于培養學生的集體主義觀念。因此，完全學分制將會改變學生的價值取向，凸顯學生自我價值的實現，因此，校園文化活動的開展必須適應完全學分制的要求，創新活動的開展模式和學生管理理念。

農業院校應該根據本科生培養目標，為校園文化活動設定3-6個學分，再根據農業院校學校學生綜合素質培養需要和學生興趣所在、學校校園文化活動支撐條件等分解為若干個小學分，制定校園文化活動學分認定細則，每學年開始設計安排總的校園文化活動，由學生自主選擇參加，學生所在團支部記載，通過校、院兩級認定，最終獲得相應學分。所有實施認定過程通過素質拓展證書詳細記載，作為學生綜合素質反映的憑證。

實施農業院校校園文化活動學分制建設，一是可以調動更多的同學有針對性地參加校園文化活動，用學分督促學生變被動為主動、變消極為積極、變自認為作用為切實體會有作用，從而充分發揮校園文化活動的育人功能；二是在學分制體系下，校園文化活動的安排會更加科學、更加規范，可根據教學規律精心設計拓展專業素質、提高動手能力、增加專業興趣等方面的專業特色活動，促使校園文化活動的科學、有序進行；三是能有效避免學校相關部門活動安排的重復性，充分使用校內現有的軟硬件資源，更有效地發揮“第二課堂”的育人功能。

實施農業院校校園文化活動學分制建設，要從下面三個方面進行突破：一是需要實施校園文化活動的項目化管理，針對本校特色及優勢精心設計、合理安排開展具有農業院校特色的精品校、院兩級校園文化活動。既能體現學校特色又能切合學生的成才需求，既能約束學生的行為又能張揚學生的個性，既能體現單項活動鍛煉能力的針對性，又能體現大學四年綜合素質培養的目的性，從活動的數量和質量上保障學生完成學分、綜合素質獲得鍛煉提升的需要；二是需要實施第一課堂和第二課堂的統籌安排和有效銜接，使第二課堂成為第一課堂的有效補充。確保兩個課堂互相促進，實現殊途同歸的育人功效；是需要建立嚴格的學分認定實施細則，以較小的工作量完成高質量的校園文化活動學分的認定、記載工作。

（二）以高素質團學干部隊伍建設為保障，確保校園文化活動的示范、育人功能得到充分發揮

實施農業院校校園文化活動學分制建設，需要農業院校一方面統籌考慮能力、專業、年齡等因素，逐步優化，加強培養，提高待遇，疏通轉崗輸送渠道，不斷加強專職團干部隊伍建設；另一方面要通過建立優秀團學干部推免保研等激勵機制，調動廣大學生干部的工作積極性，加強學生干部隊伍建設。

（三）整體規劃、統籌安排，全面推進農業院校校園文化活動科學發展

整體規劃、統籌安排，全面推進農業院校校園文化活動科學發展是現階段的主要任務和歷史使命。要整合校內外有效資源，整體規劃，使校園文化活動要有整體性、系統性和針對性；用一流的校園文化和大學精神鼓舞和引導青年學生成長成才；要體現以人為本的思想，著力加強自身建設，掌握青年特點，發揮組織優勢，豐富組織生活，活躍基層組織，把促進校園文化建設同育人工作有機結合，互促發展。

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